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Generalidades

de la Evaluación
Mtra. Gabriela Concepción Dzib Dzib
I.E.S.Ch
Maestría en Evaluación Educativa
Características generales de la
evaluación educativa.

• La evaluación educativa es:


1. Integral.
2. Sistemática.
3. Continua.
4. Acumulativa.
5. Científica.
6. Cooperativa.
Es integral porque:

1. Se ocupa de todas las manifestaciones


de la personalidad del alumno.
2. Atiende y da significación a todos los
factores, tanto internos como externos,
que condicionan la personalidad del
educando y determinan el rendimiento
educativo.
3. Relaciona todos los aspectos de la
formación de rasgos de conducta, lo cual
obliga a utilizar los más diversos medios,
procedimientos y técnicas para
garantizar el éxito del proceso de
valoración.
Es sistemática porque:

1. El proceso no se cumple
improvisadamente, sino que responde
a un plan previamente elaborado.
2. Forma parte inseparable e
importante del proceso de la
educación y, por lo tanto, participa
de todas sus actividades.
3. Responde a normas y criterios
enlazados entre sí.
Es continua porque:

1. Su acción no se detiene, ni sus


resultados se logran en forma
intermitente.
2. Su acción se integra
permanentemente al quehacer
educativo.
3. Se atiende sin interrupción a lo largo
de todo el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Es acumulativa porque:

1. Requiere el registro de todas las


observaciones que se realicen.
2. Implica que las observaciones más
significativas de la actuación del alumno
sean valoradas en el momento de
otorgar una calificación.
3. Las acciones más significativas de la
conducta del alumno deben relacionarse
entre sí para determinar sus causas y
efectos.
Es científica porque:

1. Atiende a la apreciación de los más


diversos aprendizajes y a todas las
manifestaciones de la personalidad y de
la conducta del individuo.
2. Requiere el uso de técnicas, métodos y
procedimientos debidamente
garantizados como confiables y válidos,
por lo que se supone se ha
experimentado debidamente con ellos.
3. Se vale de métodos estadísticos.
Es cooperativa porque:

1. El alumno y la comunidad que lo rodea


no pueden ser ajenos a su propósito
esencial.
2. Las calificaciones y observaciones deben
ser revisadas y analizadas por todos los
que intervengan en el proceso
educativo.
3. Hace participar de ella a todos los que,
de una forma u otra, se interesan por el
fin de la educación.
Principios generales de la
evaluación:
• El proceso de evaluar, al igual que los
procesos de enseñar, aconsejar y
administrar, es más efectivo y alcanza
mejores resultados cuando se basa en
adecuados principios operacionales.
• Estos principios, o ideas-guías,
proporcionan cierta dirección al proceso y
sirven como criterios normativos para
apreciar la efectividad de los
procedimientos y de las prácticas que se
utilizan para ello.
1º Determinar y clarificar qué se va a
evaluar siempre tiene prioridad.

• Ningún instrumento de
evaluación deberá ser
seleccionado hasta que
los propósitos de la misma
hayan sido
cuidadosamente
definidos.
• La efectividad de la
evaluación depende de
una cuidadosa
descripción de lo que se
va a evaluar y de las
cualidades técnicas de los
instrumentos.
2º Las técnicas de evaluación deberán
seleccionarse de acuerdo con propósitos que
animen el proceso.

• Las técnicas de
evaluación deberán ser
elegidas con base en su
eficacia para medir y la
conveniencia de su uso,
de común acuerdo con
los propósitos que
animen a la evaluación.
3º Un proceso de evaluación integral requiere
el empleo de una gran variedad de técnicas.

• Una sola técnica o


procedimiento no
permite apreciar el
progreso del alumno en
relación con los
resultados del proceso
educativo.
• De hecho, todas las
técnicas de evaluación
son de alcance limitado.
4º El uso de las técnicas de evaluación requiere
tener conciencia de sus limitaciones.

• Aún los mejores


instrumentos de medición
no alcanzan toda la
precisión que sería
deseable.
• Muchos maestros
clasifican a sus alumnos a
partir de los resultados de
una o dos pruebas
ignorando que las
diferencias se pueden
deber a errores del propio
instrumento de medición.
5º La evaluación es un medio que busca un fin,
pero de ninguna manera es un fin en sí misma.

• En algunas instituciones
se aplican pruebas sin
que se utilicen los
resultados para mejorar
el progreso general del
alumno.
• La evaluación educativa
tiene que ser vista como
una labor destinada a
obtener una información
que sirva de base a las
decisiones o medidas
educativas.
6º No es indispensable que la evaluación se
base exclusivamente en pruebas o evidencias
objetivas.
• La prueba objetiva y las
mediciones son apoyos
deseables e
indispensables y deben
ser obtenidos cada vez
que sea posible.
• Sin embargo también se
debe valorizar
mediante juicios
críticos, lo que se
intenta evaluar, e
identificar las causas y
efectos de los cambios.
7º No se evalúa para recompensar o para
castigar, sino para averiguar los resultados
obtenidos.

• Un proceso de
evaluación no debe ser
practicado con el fin de
utilizar sus resultados
para recompensar o
castigar, sino para
ayudar a establecer
metas adecuadas y a
descubrir métodos más
efectivos destinados a
lograr esas metas.
8º Toda evaluación exige comparación de
los hechos y sus pruebas.

• Un patrón de evaluación
es una definición
funcional de las metas
que proporciona una base
de referencia para
determinar si aquellas se
han logrado.
• Patrones de evaluación
serían: apropiado,
aceptable, definitivo,
razonable, bueno, malo,
etc.
Aspectos que deben
considerarse en toda
medición/evaluación:

• Confiabilidad.
• Validez.
• Aspectos prácticos.
Confiabilidad:

• Es la exactitud y
consistencia de una
medición/evaluación.
• Una medición /
evaluación inexactas no
dan una imagen
verdadera del estado de
aptitud o habilidad de
un alumno en
determinada área.
Ejemplo:

• La aplicación de un test poco confiable de


lectura durante el primer grado de primaria,
no tendrá ningún valor para determinar desde
que punto debe partir el maestro de segundo.
Razones de la baja
confiabilidad:

• Construcción deficiente de los


instrumentos de medición (errores de
planteamiento o de amplitud).
• Subjetividad en el juicio o puntuación del
responsable (cansancio, factores
personales, etc.).
• Tiempos insuficientes para la aplicación de
instrumentos o circunstancias
desventajosas para la ejecución de los
alumnos.
Validez:

• Es el grado en el
que una medición
/evaluación han
logrado alcanzar
ciertas metas.
• Se dice que una
evaluación/medición
son válidas cuando
reflejan aquello que
deben reflejar.
Ejemplo:

• La evaluación de un curso de anatomía


mediante la elaboración de una reflexión
personal no resultaría válido, aún cuando
pudiera ser adecuadamente puntuada.
Existen dos tipos de validez:

• De contenido: el proceso de
medición/evaluación pone de manifiesto
los conceptos, habilidades y actitudes
expresados en los objetivos de un
curso/asignatura .
• De predicción: los resultados de una
medición/evaluación permiten visualizar el
desempeño futuro del alumno en tareas
similares a aquellas de las que se ocupó (P.
ej. Un examen de admisión universitario
válido puede predecir el éxito de un
alumno en determinada área .
Aspectos prácticos:

• Tiempo del que se


dispone.
• Formación del que lleva
a cabo el proceso.
• Facilidad para la
interpretación de
resultados.
• Costos (para el alumno,
el administrador y/o la
institución).
¡GRACIAS POR SU ATENCIÓN!