PENYEGARAN TENTANG PENILAIAN HASIL

BELAJAR OLEH PENDIDIK

(Kerangka Programatik, Teoretik, dan Teknis)

Prof. Dr. Udin S. Winataputra, M.A.

(Narasumber Pengembangan dan Implementasi
Kurikulum 2013, Dosen FKIP dan PPs Universitas Terbuka)

KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN

2015
1
 0

Four-PROFESSIONAL-BELIEFS

2
 1. ENTITAS PENDIDIKAN SEBAGAI PROSES
PEMBUDAYAAN DAN PEMBERDAYAAN

PENILAIAN PEMBELAJARAN
(ASSESSMENT) (INSTRUCTION)
CAPAIAN
TUJUAN DIKNAS BELAJAR

BELAJAR
(LEARNING)

SISDIKNAS
BUDAYA, KEPEMIMPINAN, DAN MANAGEMEN PENDIDIKAN

(Winataputra:2013)
3
 2.
“LEARNING IS
A PROCESS OF BUILDING KNOWLEDGE
THROUGH
TRANSFORMATION OF EXPERIENCES” Learning
(Kolb:1986)

(Belajar merupakan proses membangun pengetahuan melalui

transformasi/pengolahan sistimatis-sistemik pengalaman)

4
 3.

ILA ...principle

“...in order to meet the goals of

education, a constructive alignment
between instruction, learning, and
assessment is nessessary”

(Biggs;1996, Gulliker et al: 2004)

5
 4. PEMBELAJARAN SEBAGAI PROSES OTENTIK
Pencerdasan dan pembudayaan peserta didik.

AUTHENTIC AUTHENTIC
INSTRUCTION ASSESSMENT

PERCEPTION OF
AUTHENTICITYY

Internal
processes within Authentic Success
Tranfer
student learning

Authentic
Achievement
(Gulikers, Bastiaen, dan Kirchner:2004,Olahan Winataputra:2015)
6
 1

SISTEM MAKRO KURIKULUM

7
Kurikulum ARAS META - AKADEMIK/FILOSOFIS
sebagai (universal, netral, academic truth)
idea, konsep
ARAS MAKRO Kurikulum
Sbg Kebijakan
(Pemerintah, DPR
Nasional
Pedoman UUD,UU,PP,
Implementasi ARAS MESO Permendikbud
Kurikulum,Diklat, (institusi, wilayah,)
Advokasi dll

Kurikulum Riil/ ARAS MIKRO

Praksis dalam (satuan pendidikan,
Konteks belajar situs belajar, kelas,
Dan pembelajaran kehidupan)

Sistem Kurikulum
(Curriculum system&
Curriculum engeneering)
(Beaucham:1975, Saylor&Alexander,1978, Oliva:1989, Winataputra;2012)
8
 DIMENSI PENGEMBANGAN KURIKULUM (MAKRO)
FILOSOFI KURIKULUM 2013 : UU Sisdiknas
ALIRAN FILSAFAT
Pasal 1 Butir 1 dan 2 : Hakikat Pendidikan : peserta
PENDIDIKAAN didik secara aktif mengembangkan potensi dirinya
• Perenialism untuk memiliki kompetensi yang berakar pada nilai-
nilai agama, kebudayaan nasional Indonesia dan
• Essentialism tanggap terhadap tuntutan perubahan zaman.
• Progressivism RPJMN 2010-2014
SEKTOR PENDIDIKAN
• Reconstructionism •Perubahan metodologi
pembelajaran
•Penataan kurikulum
INPRES NOMOR 1 TAHUN TEORI PENGEMBANGAN KURIKULUM : UU Sisdiknas
EVALUASI KURIKULUM: 2010 • Pasal 4 : azas, prinsip, sistem, proses, budaya,
• Penetapan Konteks dan •Percepatan Pelaksanaan pola, dan pengendalian mutu.
Prioritas Pembangunan • Pasal 3 : fungsi (mengembangkan kemampuan
Tujuan Nasional: Penyempurnaan dan membentuk watak serta peradaban bangsa)
kurikulum dan metode
• Pemilihan Model pembelajaran aktif Teori berbasis Kecakapan pekerjaan organisasi
• Pelaksanaan berdasarkan nilai-nilai isi dan kompetensi sebagai pribadi yang dewasa
Budaya bangsa untuk  kepemilikan sikap, keterampilan, pengetahuan
• Revisi Kurikulum membentuk daya saing secara holistik, atau formal, valuasional dan
dan karakter bangsa praksiologi.

NO STANDAR URAIAN
1. KOMPETENSI Dikembangkan sesuai tuntutan kekinian
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR
LULUSAN Indonesia dan masa depan sesuai KURIKULUM DIKEMBANGKAN BERDASARKAN
kebutuhan. ASPEK RELEVANSI (Pasal 38 UU Sisdiknas)
2. ISI Diurai atas kecukupan dan kesesuaian
dengan kompetensi.
3. PROSES Dirancang berbasis kompetensi dengan KURIKULUM 2013 (KBK):
pendekatan scientific Penyempurnaan Standar : KOMPETENSI
4. PENILAIAN Berbasis proses dan output dengan teknik LULUSAN, ISI, PROSES, dan PENILAIAN
tes dan non tes (portfolio).
9
 Pemetaan Regulasi Kurikulum dalam Sistem Pendidikan Nasional
(Merujuk pada UU 20/2003 Ttg Sisdiknas dan UU 14/2005 Ttg Guru;
Psl. 35 UU 20/2003 Sisdiknas dan PP 19/2003 SNP), diubah dg.PP 32/2013)
STANDAR NASIONAL PENDIDIKAN (Permendikbud: 54/2013)
SKL
(PP 19/2005 SNP), diubah dg.PP 32/2013
Dan PP 3/2015)

SI
(Pmd.64/2013)
Spro SPn
SPras SPTK (Pmd.65/2013
(Pmd.66/2013)
SPl SPBia
)

8 Permendukbud: SKL, SI, Spro, Spen,

(Psl. 38 ayat (1)) UU 20/2003) Pemerintah : KEMDIKBUD,
Spras, SPTK, SPI, SPBia

KERANGKA DASAR KURIKULUM STRUKTUR KURIKULUM

BUKU PANDUAN GURU

Permendikbud Perangkat BUKU TEKS PELAJARAN
Kurikulum: (16 Buah) Pmd. 71/2013)
(Ps l. 38 ayat (2)) UU 20/2003)

Pemerintah Daerah: KTSP

Satuan Pendidikan (PP 38/2007 –UU 32/2006,
PEMBELAJARAN DAN Psl. 38 ayat (2) UU 20/2003)
PENILAIAN (KTSP)
10
 3

ESENSI UTAMA PENDIDIKAN NASIONAL

11
Fungsi dan Tujuan Pendidikan Nasional
UU No.20/2003 Sistem Pendidikan Nasional Pasal 3
Fungsi
Mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta
peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka
mencerdaskan kehidupan bangsa.

Tujuan
Untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha
Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri,
dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung
jawab.

12
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 1/4

SEKOLAH DASAR
Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri,
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam , di sekitar rumah, sekolah, dan tempat
bermain

Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi] pengetahuan faktual dan konseptual berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi, seni, dan budaya
dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban
terkait fenomena dan kejadian di lingkungan rumah, sekolah, dan tempat
bermain
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji,
menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang produktif dan
kreatif dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang ditugaskan
kepadanya.
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 2/4

SMP
Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis], percaya diri,
dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif dengan
lingkungan sosial dan alam dalam jangkauan pergaulannya

Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi] pengetahuan faktual, konseptual, dan prosedural
berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni,
budaya dalam wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan
peradaban terkait fenomena dan kejadian yang tampak mata
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji,
menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sesuai dengan yang dipelajari disekolah
dan sumber lain sejenis
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 3/4
SMA
Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik],
danpercaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia
Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,
mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif berdasarkan rasa
ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan, teknologi,seni, budaya dalam
wawasan kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait
penyebab fenomena dan kejadian [pada bidang kajian spesifik] sesuai
bakat dan minatnya
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji,
menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kajian spesifik] sesuai
dengan bakat dan minatnya
 STANDAR KOMPETENSI LULUSAN: 4/4
SMK
Sikap Memiliki [melalui menerima, menjalankan, menghargai, menghayati,
mengamalkan] perilaku yang mencerminkan sikap orang beriman,
berakhlak mulia [jujur, santun, peduli, disiplin, demokratis, patriotik],
percaya diri, dan bertanggung jawab dalam berinteraksi secara efektif
dengan lingkungan sosial dan alam serta dalam menempatkan dirinya
sebagai cerminan bangsa dalam pergaulan dunia

Pengetahuan Memiliki [melalui mengetahui, memahami, menerapkan, menganalisis,

mengevaluasi] pengetahuan prosedural dan metakognitif dalam ilmu
pengetahuan, teknologi,seni, budaya dengan wawasan kemanusiaan,
kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab fenomena dan
kejadian [pada bidang kerja spesifik] sesuai bakat dan minatnya
Keterampilan Memiliki [melalui mengamati, menanya, mencoba, mengolah, menyaji,
menalar, mencipta] kemampuan pikir dan tindak yang efektif dan kreatif
dalam ranah abstrak dan konkret sebagai pengembangan dari yang
dipelajari di sekolah secara mandiri [pada bidang kerja spesifik] sesuai
dengan bakat dan minatnya
 3

KONSEP BELAJAR, PEMBELAJARAN,

DAN PENILAIAN OTENTIK

17
 KI 3.Memahami pengetahuan faktual dan konseptual
dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,
melihat, membaca] serta menanya berdasarkan
rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, KI 2:Memiliki
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan perilaku jujur,
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,
disiplin,
dan tempat bermain. tanggung
KI 1: Menerima,
menghargai, jawab, santun,
dan peduli, percaya
menjalankan diri, dan cinta
ajaran agama tanah air dalam
berinteraksi
yang dianutnya
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dan dengan
konseptual dalam bahasa yang jelas, logis, dan keluarga,
sistematis, dalam karya yang estetis dalam teman,
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku tetangga, dan
anak beriman dan berakhlak mulia. guru.

(Udin : 2013) 18
18
 4

TUNTUTAN IDEAL PEMBELAJARAN

KURIKULUM 2013

19
20
 Pendekatan Saintifik (epistemologik-
berbasis proses keilmuan)

Kegiatan Pokok Pembelajaran:

Mengamati

Menanya

Mengumpulkan informasi

Mengasosiasi

Mengkomunikasikan
21
 Permendikbud No. 81A Tahun 2013 diubah dg
Permendikbud No. 104 Tahun 2014
KEGIATAN
KOMPETENSI YANG
BELAJAR- KEGIATAN BELAJAR
DIKEMBANGKAN
PEMBELAJARAN
Mengamati Membaca, mendengar, menyimak, Melatih kesungguhan,
melihat (tanpa atau dengan alat) ketelitian, mencari
informasi
Menanya Mengajukan pertanyaan tentang Mengembangkan
informasi yang tidak dipahami dari kreativitas, rasa ingin
apa yang diamati atau pertanyaan tahu, kemampuan
untuk mendapatkan informasi merumuskan
tambahan tentang apa yang diamati pertanyaan untuk
(dimulai dari pertanyaan faktual membentuk pikiran
sampai ke pertanyaan yang bersifat kritis yang perlu untuk
hipotetik) hidup cerdas dan belajar
sepanjang hayat
22
Mengumpulkan - melakukan eksperimen Mengembangkan sikap
informasi - membaca sumber lain teliti, jujur,sopan,
selain buku teks menghargai pendapat
- mengamati objek/ orang lain, kemampuan
kejadian/ berkomunikasi,
menerapkan kemampuan
- aktivitas
mengumpulkan informasi
- wawancara dengan nara melalui berbagai cara yang
sumber dipelajari, mengembangkan
kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.

23
Mengasosiasi - mengolah informasi yang sudah Mengembangkan
dikumpulkan baik terbatas dari hasilsikap jujur, teliti,
kegiatan mengumpulkan/eksperimen disiplin, taat
mau pun hasil dari kegiatan mengamati
aturan, kerja keras,
dan kegiatan mengumpulkan informasi.kemampuan
- Pengolahan informasi yang menerapkan
dikumpulkan dari yang bersifat prosedur dan
menambah keluasan dan kedalaman kemampuan
sampai kepada pengolahan informasi berpikir induktif
yang bersifat mencari solusi dari serta deduktif
berbagai sumber yang memiliki dalam
pendapat yang berbeda sampai kepada menyimpulkan .
yang bertentangan

24
Mengkomunikasikan Menyampaikan Mengembangkan sikap
hasil pengamatan, jujur, teliti, toleransi,
kesimpulan kemampuan berpikir
berdasarkan hasil sistematis, mengungkapkan
analisis secara pendapat dengan singkat
lisan, tertulis, atau dan jelas, dan
media lainnya. mengembangkan
kemampuan berbahasa yang
baik dan benar.

25
 PENDEKATAN SAINTIFIK:
Pendekatan Pembelajaran Berbasis Proses Keilmuan/
Proses Epistemologi (knowing how)

Kegiatan Pokok Pembelajaran (learning experiences-learning

tasks, teacher facilitation):

Mengamati
Kemampuan:
Menanya kognitif,
afektif,
Mengumpulkan psikomotorik,
informasi dan
kemampuan
Mengasosiasi
konfluen
Mengkomuni-
kasikan (Udin:2015)
26
 RELASI FUNGSIONAL BELAJAR DAN PEMBELAJARAN
Proses Pembelajaran
(Interkasi Peserta Didik – Guru -
Capaian pembelajaran
Lingkungan belajar) Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati

1 Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
2 Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Mengumpulkan
3 informasi
Menghayati, Menganalisis Menalar
4 Mengasosiasi
Mengamalka Mengevaluasi Menyaji
Mengkomuni- n
5
kasikan - Mencipta Mencipta

27
 PENGGUNAAN TAXONOMY UNTUK PEMBELAJARAN

KNOWL-EDGE REMEMBER UNDERSTAND APPLY ANALYZE EVALUATE CREATE

DIMEN-SIONS

Factual
knowledge
Conceptual
knowledge
Procedural
knowledge
Metacognitive
knowledge
Andersen,L.W., Krathwohl, D.R. Et.all:(2001)Learning, Teaching, and Assessing:
A Revision of Bloom’s Taxonomy of Educational Objectives

28
 PEMBELAJARAN UNTUK PENGEMBANGAN KOMPETENSI
SECARA INTEGRATIF-HOLISTIK
INDIKATOR
KOMPETENS INDIKATOR KI 3, 4 (Dampak STRATEGI
KOMPETESI INTI I DASAR KI 1,2 (Dampak Pengiring-ternilai - PEMBELAJARAN
Pembelajaran- guiding)
terukur-indicative)
1.SIKAP SPIRITUAL 1.1
1.2 1.1.1/1.2.1/2.1.1./
2.2.1 sbg dampak
pengiring dari
3.1.1/4.1.1/3.2.1/
4.2.1
2.SIKAP SOSIAL 2.1
2.2

3. PENGETAHUAN 3.1 3.1.1

3.2 3.2.1 1. Mengamati
2. Menanya
4. KETERAMPILAN 4.1 3. Mengeksplorasi
(Penggunaan 4. Menalar
4.2
pengetahuan) 5. Mengomunikasi
4.1.1 kan
4.2.1
29
 KI 3.Memahami pengetahuan faktual dan konseptual
dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,
melihat, membaca] serta menanya berdasarkan
rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, KI 2:Memiliki
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan perilaku jujur,
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,
disiplin,
dan tempat bermain. tanggung
KI 1: Menerima,
menghargai, jawab, santun,
dan peduli, percaya
menjalankan diri, dan cinta
ajaran agama tanah air dalam
berinteraksi
yang dianutnya
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dan dengan
konseptual dalam bahasa yang jelas, logis, dan keluarga,
sistematis, dalam karya yang estetis dalam teman,
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku tetangga, dan
anak beriman dan berakhlak mulia. guru.

(Udin : 2013) 30
30
 KI 3.Memahami pengetahuan faktual dan konseptual
dengan cara mengamati dan mencoba [mendengar,
melihat, membaca] serta menanya berdasarkan
rasa ingin tahu secara kritis tentang dirinya, KI 2:Memiliki
makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan perilaku jujur,
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah,
disiplin,
dan tempat bermain. tanggung
KI 1: Menerima,
menghargai, jawab, santun,
dan peduli, percaya
menjalankan diri, dan cinta
ajaran agama tanah air dalam
berinteraksi
yang dianutnya
KI-4 Menyajikan pengetahuan faktual dan dengan
MANDIRI
konseptual dalam bahasaMANDIRI
yang jelas, logis,MANDIRI
dan MANDIRI
keluarga,
sistematis, dalam karya yang estetis dalam teman,
gerakan yang mencerminkan anak sehat, dan
dalam tindakan yang mencerminkan perilaku tetangga, dan
anak beriman dan berakhlak mulia. guru.

(Udin : 2013) 31
31
 5

PENILAIAN OTENTIK

32
 KERANGKA DASAR PEMBELAJARAN DAN PENILAIAN OTENTIK
(Gulikers, Bastiaen, dan Kirchner:2004)

AUTHENTIC AUTHENTIC
INSTRUCTION ASSESSMENT

PERCEPTION OF
AUTHENTICITYY

Internal
processes within Authentic Success
Tranfer
student learning

Authentic
Achievement

33
Basic concepts:

authentic instruction (pembelajaran autentik)

authentic learning (proses belajar autentik)
authentic assessment (penilaian autentik)
authentic achievement (capaian belajar autentik)
authentic competency-based assessment (penilaian
berbasis kompetensi autentik)
Consequential validity (construct validity and
impact on student learning) – (kesahihan berdampak nyata terhadap
belajar anak)

Gullikers, J.T.M., Bastiaens, T.J., Kirschner, P.A. (2004) A Five

Dimensional Framework fo Authentic Assessment, ETR&D, Vol
52, No.3,2004

34
What is it authenticity?
Essential elements:

 Performance (tampilan prilaku)

 realistic value of the task (nilai tugas riil)
 cognitive demand-the thinking required
in criterion situation (tuntutan berpikir kontekstual)
 degree of resemblance to the criterion
situation (tingkat kemiripan yang tinggi)
 authentic task- a task that resembles
the criterion tasks with respect to the integration
of knowledge, skills, and attitudes (mencerminkan
keterpaduan pengetahuan, keterampilan, dan sikap)

35
 THE MARZANO’S NEW TAXONOMY (2007)

Self-System (SistemDiri/Pribadi)
Kepercayaan ttg Kepercayaan diri terhadap Perasaan terkait
pentingnya kemampuan menangani pengetahuan
pengetahuan sesuatu
Metacognitive-System (Sistem Metakognisi)
Memperjelas Memantau Memantau Memantau
tujuan belajar penerapan kejelasan kecermatan
pengetahuan
Cognitive-System (Sistem Berpikir)
Pengungkapan Pemahaman Analisisi/penguraian Penggunaan
pengetahuan pengetahuan
Knowledge-Domain (Ranah Pengetahuan)
Informasi/fakta Prosedur Mental Prosedur
Jasmaniah/Fisik
Olahan dari Marzano RJ. and Kendal (2007) The New Taxonom (Winataputra:2014)
36
 THE MARZANO’S NEW TAXONOMY (2007)-

Self-System (SistemDiri/Pribadi)

Kepercayaan ttg Kepercayaan diri terhadap Perasaan terkait

pentingnya kemampuan menangani pengetahuan
pengetahuan sesuatu

Metacognitive-System (Sistem Metakognisi)

Memperjelas Memantau Memantau Memantau

tujuan belajar penerapan kejelasan kecermatan
pengetahuan
METACOGNITIVE
YSTEM

Cognitive-System (Sistem Berpikir) SELF-SYSTEM

COGNITIVE
Pengungkapan Pemahaman Analisisi/pengu Penggunaan SYSTEM
pengetahuan raian pengetahuan

Knowledge-Domain (Ranah Pengetahuan)

Knowledge-
Informasi/fakta Prosedur Men tal Prosedur Domain
Jasmaniah/Fisik

Olahan dari Marzano RJ. and Kendal (2007) The New Taxonom -Olahan Winataputra:2014)

37
 6

KETENTUAN PENILAIAN: PERMENDIKBUD

104/2014

38
Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik adalah
proses pengumpulan informasi/bukti tentang
capaian pembelajaran peserta didik dalam
kompetensi sikap spiritual dan sikap sosial,
kompetensi pengetahuan, dan kompetensi
keterampilan yang dilakukan secara
terencana dan sistematis, selama dan setelah
proses pembelajaran; ( Pasal 1.1. Permendikbud
104/2014)

39
Penilaian Autentik adalah bentuk penilaian yang
menghendaki peserta didik menampilkan sikap,
menggunakan pengetahuan dan keterampilan
yang diperoleh dari pembelajaran dalam
melakukan tugas pada situasi yang
sesungguhnya; (Pasal1.2.Permendikbud 104/2014)

40
Ketuntasan Belajar merupakan tingkat minimal
pencapaian kompetensi sikap, pengetahuan,
dan keterampilan meliputi ketuntasan
penguasaan substansi dan ketuntasan belajar
dalam konteks kurun waktu belajar; (Pasal 1.3.
Permendikbud 104/2014)

41
Pasal 2
(1) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaksanakan
dalam bentuk penilaian Autentik dan non-autentik.

(2) Penilaian Autentik sebagaimana dimaksud pada

ayat (1) merupakan pendekatan utama dalam Penilaian
Hasil Belajar oleh Pendidik.

(3) Bentuk penilaian Autentik sebagaimana dimaksud

pada ayat (1) mencakup penilaian berdasarkan
pengamatan, tugas ke lapangan, portofolio, projek,
produk, jurnal, kerja laboratorium, dan unjuk kerja,
serta penilaian diri. (Pemendikbud 104/2014)

42
(4) Penilaian Diri sebagaimana dimaksud pada ayat (3)
merupakan teknik penilaian sikap, pengetahuan, dan
keterampilan yang dilakukan sendiri oleh peserta didik
secara reflektif.

(5) Bentuk penilaian non-autentik sebagaimana dimaksud

pada ayat (1) mencakup tes, ulangan, dan ujian.

(6) Pendidik dapat menggunakan penilaian teman sebaya

untuk memperkuat Penilaian Autentik dan non-autentik
sebagaimana dimaksud pada ayat (1). (Pasal 2 Permendikbud
104/2014)

43
Pasal 3
(1) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berfungsi untuk
memantau kemajuan belajar, memantau hasil belajar, dan
mendeteksi kebutuhan perbaikan hasil belajar peserta didik
secara berkesinambungan.

(2) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik sebagaimana dimaksud

pada ayat (1) dilaksanakan untuk memenuhi fungsi formatif dan
sumatif dalam penilaian.

(3) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik memiliki tujuan untuk:

a. mengetahui tingkat penguasaan kompetensi;
b. menetapkan ketuntasan penguasaan kompetensi;
c. menetapkan program perbaikan atau pengayaan berdasarkan
tingkat penguasaan kompetensi; dan
d. memperbaiki proses pembelajaran.

44
Pasal 4
(1) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik diterapkan berdasarkan
prinsip umum dan prinsip khusus.
(2) Prinsip umum sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berlaku
untuk semua bentuk penilaian.
(3) Prinsip umum sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi
sahih, objektif, adil, terpadu, terbuka, holistik dan
berkesinambungan, sistematis, akuntabel, dan edukatif.
(4) Prinsip khusus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) berlaku
untuk masing-masing bentuk penilaian.
(5) Prinsip khusus sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
mengacu kepada karakteristik pendekatan, model, dan instrumen
yang digunakan.

45
(6) Prinsip khusus untuk Penilaian Autentik meliputi:
a. materi penilaian dikembangkan dari kurikulum;
b. bersifat lintas muatan atau mata pelajaran;
c. berkaitan dengan kemampuan peserta didik;
d. berbasis kinerja peserta didik;
e. memotivasi belajar peserta didik;
f. menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik;
g. memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya;
h. menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan;
i. mengembangkan kemampuan berpikir divergen;
j. menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran;
k. menghendaki balikan yang segera dan terus menerus;
l. menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata;
m. terkait dengan dunia kerja;
n. menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata; dan
o. menggunakan berbagai cara dan instrumen;
(7) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik menggunakan acuan kriteria.
(8) Acuan kriteria sebagaimana dimaksud pada ayat (7) merupakan penilaian
kemajuan peserta didik dibandingkan dengan kriteria capaian kompetensi yang
ditetapkan.
46
Pasal 5
(1) Lingkup Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik mencakup kompetensi sikap spiritual,
kompetensi sikap sosial, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan.
(2) Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi sikap spiritual dan
kompetensi sikap sosial sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi tingkatan sikap:
menerima, menanggapi, menghargai, menghayati, dan mengamalkan nilai spiritual dan nilai
sosial.
(3) Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi pengetahuan
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) meliputi tingkatan kemampuan mengetahui, memahami,
menerapkan, menganalisis, dan mengevaluasi pengetahuan faktual, pengetahuan konseptual,
pengetahuan prosedural, dan pengetahuan metakognitif.
(4) Sasaran Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap kompetensi keterampilan
sebagaimana dimaksud pada ayat (1) mencakup keterampilan abstrak dan keterampilan
konkrit.
(5) Keterampilan abstrak sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan kemampuan
belajar yang meliputi: mengamati, menanya, mengumpulkan informasi/mencoba,
menalar/mengasosiasi, dan mengomunikasikan
(6) Keterampilan konkrit sebagaimana dimaksud pada ayat (4) merupakan kemampuan belajar
yang meliputi: meniru, melakukan, menguraikan, merangkai, memodifikasi, dan mencipta.
(7) Sasaran penilaian sebagaimana dimaksud pada ayat (4) digunakan sesuai dengan
karakteristik muatan pembelajaran.

47
Pasal 6
(1) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilakukan terhadap penguasaan tingkat
kompetensi sebagai capaian pembelajaran.
(2) Tingkat kompetensi sebagaimana dimaksud pada ayat (1) merupakan batas
minimal pencapaian kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan
kompetensi keterampilan.
(3) Kompetensi sikap sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dinyatakan dalam
deskripsi kualitas berdasarkan modus.
(4) Kompetensi pengetahuan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) untuk
kemampuan berpikir pada berbagai tingkat pengetahuan dinyatakan dalam
predikat berdasarkan skor rerata.
(5) Kompetensi keterampilan sebagaimana dimaksud pada ayat (2) dinyatakan
dalam deskripsi kemahiran berdasarkan rerata dari capaian optimum.
(6) Penguasaan tingkat kompetensi sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
dinyatakan dalam bentuk deskripsi kemampuan dan/atau skor yang
dipersyaratkan pada tingkat tertentu.
(7) Khusus untuk SD/MI Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik terhadap
kompetensi sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan
dinyatakan dalam bentuk deskripsi.

48
Pasal 7
(1) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik untuk kompetensi sikap, kompetensi
pengetahuan, dan kompetensi keterampilan menggunakan skala penilaian.
(2) Skala penilaian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) untuk kompetensi
sikap menggunakan rentang predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C),
dan Kurang (K).
(3) Skala penilaian sebagaimana dimaksud pada ayat (1) untuk kompetensi
pengetahuan dan kompetensi keterampilan menggunakan rentang angka dan
huruf 4,00 (A) - 1,00 (D) dengan rincian sebagai berikut:
a. 3,85 - 4,00 dengan huruf A;
b. 3,51 - 3,84 dengan huruf A-;
c. 3,18 - 3,50 dengan huruf B+;
d. 2,85 - 3,17 dengan huruf B;
e. 2,51 - 2,84 dengan huruf B-;
f. 2,18 - 2,50 dengan huruf C+;
g. 1,85 - 2,17 dengan huruf C;
h. 1,51 - 1,84 dengan huruf C-;
i. 1,18 - 1,50 dengan huruf D+; dan
j. 1,00 - 1,17 dengan huruf D.
49
Pasal 8
(1) Ketuntasan belajar merupakan tingkat minimal pencapaian kompetensi
sikap, kompetensi pengetahuan, dan kompetensi keterampilan meliputi:
a. ketuntasan penguasaan substansi; dan
b. ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar.
(2) Ketuntasan penguasaan substansi sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
huruf a merupakan ketuntasan belajar peserta didik untuk setiap kompetensi
dasar yang ditetapkan.
(3) Ketuntasan belajar dalam konteks kurun waktu belajar sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) huruf b terdiri atas ketuntasan belajar dalam:
a. setiap semester; dan
b. setiap tahun pelajaran.
(4) Ketuntasan belajar dalam setiap semester sebagaimana dimaksud pada
ayat (3) huruf a merupakan keberhasilan peserta didik menguasai kompetensi
dari setiap muatan pembelajaran dalam satu semester.
(5) Ketuntasan belajar dalam setiap tahun pelajaran sebagaimana dimaksud
pada ayat (3) huruf b merupakan keberhasilan peserta didik menguasai
kompetensi dari setiap muatan pembelajaran pada semester ganjil dan genap
dalam satu tahun pelajaran untuk menentukan kenaikan kelas.

50
Pasal 9
(1) Modus untuk ketuntasan kompetensi sikap
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 6 ayat (3) ditetapkan
dengan predikat Baik.
(2) Skor rerata untuk ketuntasan kompetensi pengetahuan
sebagaimana dimaksud dalam Pasal 6 ayat (4) ditetapkan
paling kecil 2,67.
(3) Capaian optimum untuk ketuntasan kompetensi
keterampilan sebagaimana dimaksud dalam Pasal 6 ayat
(5) ditetapkan paling kecil 2,67.

51
Pasal 10
(1) Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik dilaksanakan
dengan menggunakan instrumen penilaian.
(2) Instrumen penilaian sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) untuk kompetensi pengetahuan paling sedikit
memuat komponen materi, konstruksi, dan bahasa.
(3) Instrumen penilaian sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) untuk kompetensi keterampilan paling sedikit
memuat komponen materi dan konstruksi.
(4) Instrumen penilaian sebagaimana dimaksud pada
ayat (1) untuk kompetensi sikap paling sedikit memuat
materi.

52
Pasal 11
(1) Pelaporan hasil belajar dilakukan oleh Pendidik.
(2) Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) diberikan dalam bentuk laporan hasil semua bentuk
penilaian.
(3) Pelaporan hasil belajar sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
merupakan hasil pengolahan oleh Pendidik dengan menggunakan
kriteria sebagaimana dimaksud dalam Pasal 6 ayat (3), ayat (4), dan
ayat (5).
(4) Pelaporan hasil belajar oleh Pendidik sebagaimana dimaksud
pada ayat (1) digunakan oleh Satuan Pendidikan untuk mengisi
Rapor.
(5) Rapor sebagaimana dimaksud pada ayat (4) berisi laporan
capaian hasil belajar dalam bentuk angka dan deskripsi.
(6) Khusus untuk SD/MI Rapor sebagaimana dimaksud pada
Khusus untuk SD/MI Rapor sebagaimana dimaksud pada ayat (4)
berisi laporan capaian hasil belajar dalam bentuk deskripsi.

53
Pasal 12
(1) Hasil belajar yang diperoleh dari penilaian oleh Pendidik
digunakan untuk menentukan promosi peserta didik.
(2) Promosi peserta didik sebagaimana dimaksud pada ayat (1)
untuk:
a. SD/MI menggunakan prinsip kenaikan kelas otomatis; dan
b. SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK menggunakan prinsip
kenaikan kelas berdasarkan kriteria.
(3) Kriteria sebagaimana dimaksud pada ayat (2) huruf b ditetapkan
berdasarkan ketuntasan kompetensi pengetahuan, keterampilan,
dan/atau sikap.
(4) Peserta didik SMP/MTs, SMA/MA, dan SMK/MAK dinyatakan
tidak naik kelas apabila hasil belajar dari paling sedikit 3 (tiga) mata
pelajaran pada kompetensi pengetahuan, keterampilan, dan/atau
sikap belum tuntas/belum baik.

54
Prinsip khusus dalam Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik berisikan
prinsip-prinsip Penilaian Autentik sebagai berikut.
1. Materi penilaian dikembangkan dari kurikulum.
2. Bersifat lintas muatan atau mata pelajaran.
3. Berkaitan dengan kemampuan peserta didik.
4. Berbasis kinerja peserta didik.
5. Memotivasi belajar peserta didik.
6. Menekankan pada kegiatan dan pengalaman belajar peserta didik.
7. Memberi kebebasan peserta didik untuk mengkonstruksi responnya.
8. Menekankan keterpaduan sikap, pengetahuan, dan keterampilan.
9. Mengembangkan kemampuan berpikir divergen.
10. Menjadi bagian yang tidak terpisahkan dari pembelajaran.
11. Menghendaki balikan yang segera dan terus menerus.
12. Menekankan konteks yang mencerminkan dunia nyata.
13. Terkait dengan dunia kerja.
14. Menggunakan data yang diperoleh langsung dari dunia nyata.
15. Menggunakan berbagai cara dan instrumen. (Lampiran Permendikbud
104/2014)

55
No. Tingkat Kompetensi Tingkat Kelas

1. Tingkat 0 TK/RA
2. Tingkat 1 Kelas I SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas II SD/MI/SDLB/PAKET A
3. Tingkat 2 Kelas III SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas IV SD/MI/SDLB/PAKET A
4. Tingkat 3 Kelas V SD/MI/SDLB/PAKET A
Kelas VI SD/MI/SDLB/PAKET A
5. Tingkat 4 Kelas VII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
Kelas VIII SMP/MTs/SMPLB/PAKET B
6. Tingkat 4A Kelas IX SMP/MTs/SMPLB/ PAKET B
7. Tingkat 5 Kelas X SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/
PAKET C/PAKET C KEJURUAN
Kelas XI SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/
PAKET C/PAKET C KEJURUAN
8. Tingkat 6 Kelas XII SMA/MA/SMALB/SMK/MAK/
PAKET C/PAKET C KEJURUAN

56
Nilai ketuntasan kompetensi sikap dituangkan dalam bentuk
predikat, yakni predikat Sangat Baik (SB), Baik (B), Cukup (C),
dan Kurang (K) sebagaimana tertera pada tabel berikut.

Nilai Ketuntasan Sikap

(Predikat)
Sangat Baik (SB)
Baik (B)
Cukup (C)
Kurang (K)

Ketuntasan Belajar untuk sikap (KD pada KI-1 dan

KI-2) ditetapkan dengan predikat Baik (B).

57
Nilai ketuntasan kompetensi pengetahuan dan keterampilan dituangkan dalam
bentuk angka dan huruf, yakni 4,00 – 1,00 untuk angka yang ekuivalen dengan
huruf A sampai dengan D sebagaimana tertera pada tabel berikut.
Nilai Ketuntasan
Pengetahuan dan Keterampilan
Rentang Angka Huruf
3,85 – 4,00 A
3,51 – 3,84 A-
3,18 – 3,50 B+
2,85 – 3,17 B
2,51 – 2,84 B-
2,18 – 2,50 C+
1,85 – 2,17 C
1,51 – 1,84 C-
1,18 – 1,50 D+
1,00 – 1,17 D
Ketuntasan Belajar untuk pengetahuan ditetapkan dengan skor rerata 2,67 untuk
keterampilan ditetapkan dengan capaian optimum 2,67.
Khusus untuk SD/MI ketuntasan sikap, pengetahuan dan keterampilan
ditetapkan dalam bentuk deskripsi yang didasarkan pada modus, skor rerata dan
capaian optimum. 58
TERIMA KASIH

59