KURIKULUM S TA N D A R D S E K O L A H R E N D A H

P E N D I D I K A N K H A S (MASALAH P E M B E L A J A R A N )

Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 2
 KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS
(MASALAH PEMBELAJARAN)

Pendidikan Seni Kreatif

Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran

TAHUN 2
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Terbitan 2016

© Kementerian Pendidikan Malaysia

Hak Cipta Terpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga
bentuk dan dengan cara apa jua sama ada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran
bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks
Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.
 KANDUNGAN
Rukun Negara................................................................................................................................................... v

Falsafah Pendidikan Kebangsaan..................................................................................................................... vi

Kurikulum Kebangsaan...................................................................................................................................... vii

Kata Pengantar.................................................................................................................................................. ix

Pendahuluan...................................................................................................................................................... 1

Matlamat ........................................................................................................................................................... 1

Objektif .............................................................................................................................................................. 2

Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah .............................................................................................. 2

Fokus ................................................................................................................................................................ 4

Kemahiran Abad Ke-21 .................................................................................................................................... 5

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi.......................................................................................................................... 6

Strategi Pengajaran dan Pembelajaran ............................................................................................................ 7

Elemen Merentas Kurikulum ............................................................................................................................. 12

Pentaksiran Sekolah.......................................................................................................................................... 15

Organisasi Kandungan ..................................................................................................................................... 17

Seni Visual................................................................................................................................... 17

Seni Muzik................................................................................................................................. 18
Komponen Seni Visual .................................................................................................................................... 20

Komponen Seni Muzik ................................................................................................................................... 30

Panel Penggubal............................................................................................................................................... 35

Penghargaan ................................................................................................................................................... 36
 RUKUN NEGARA
BAHAWASANYA Negara kita Malaysia mendukung cita-cita hendak:
Mencapai perpaduan yang lebih erat dalam kalangan seluruh masyarakatnya;
Memelihara satu cara hidup demokratik;
Mencipta satu masyarakat yang adil di mana kemakmuran negara
akan dapat dinikmati bersama secara adil dan saksama;
Menjamin satu cara yang liberal terhadap tradisi-tradisi
kebudayaannya yang kaya dan berbagai corak;
Membina satu masyarakat progresif yang akan menggunakan
sains dan teknologi moden;

MAKA KAMI, rakyat Malaysia, berikrar akan menumpukan seluruh tenaga dan usaha
kami untuk mencapai cita-cita tersebut berdasarkan prinsip-prinsip yang berikut:

KEPERCAYAAN KEPADA TUHAN

KESETIAAN KEPADA RAJA DAN NEGARA
KELUHURAN PERLEMBAGAAN
KEDAULATAN UNDANG-UNDANG
KESOPANAN DAN KESUSILAAN

5
 FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN

“Pendidikan di Malaysia adalah suatu usaha berterusan ke arah

memperkembangkan lagi potensi individu secara menyeluruh dan
bersepadu untuk mewujudkan insan yang seimbang dan harmonis dari
segi intelek, rohani, emosi dan jasmani berdasarkan kepercayaan dan
kepatuhan kepada Tuhan. Usaha ini adalah bertujuan untuk melahirkan
warganegara Malaysia yang berilmu pengetahuan,
berketerampilan, berakhlak mulia, bertanggungjawab
dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri serta memberi
sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran keluarga,
masyarakat dan negara.”

Sumber: Akta Pendidikan 1996 (Akta 550)

6
 DEFINISI KURIKULUM KEBANGSAAN

3(1) Kurikulum Kebangsaan ialah suatu program pendidikan yang

termasuk kurikulum dan kegiatan kokurikulum yang merangkumi semua
pengetahuan, kemahiran, norma, nilai, unsur kebudayaan dan kepercayaan
untuk membantu perkembangan seseorang murid dengan sepenuhnya dari
segi jasmani, rohani, mental dan emosi serta untuk menanam dan
mempertingkatkan nilai moral yang diingini dan untuk menyampaikan
pengetahuan.”

Sumber:Peraturan-Peraturan Pendidikan (Kurikulum Kebangsaan) 1996

[PU(A)531/97]

7
KATA PENGANTAR DSKP yang dihasilkan juga telah menyepadukan enam tunjang
Kerangka KSSR, mengintegrasikan pengetahuan, kemahiran dan
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) yang dilaksanakan nilai, serta memasukkan secara eksplisit Kemahiran Abad Ke-21
secara berperingkat mulai tahun 2011 telah disemak semula bagi dan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). Penyepaduan
memenuhi dasar baharu di bawah Pelan Pembangunan tersebut dilakukan untuk melahirkan insan seimbang dan
Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-2025 supaya kualiti kurikulum harmonis dari segi intelek, rohani, emosi dan jasmani
yang dilaksanakan di sekolah rendah setanding dengan standard sebagaimana tuntutan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
antarabangsa. Kurikulum berasaskan standard yang menjadi
amalan antarabangsa telah dijelmakan dalam KSSR menerusi Bagi menjayakan pelaksanaan KSSR, pengajaran dan
penggubalan Dokumen Standard Kurikulum dan Pentaksiran pembelajaran guru perlu memberi penekanan kepada KBAT
(DSKP) untuk semua mata pelajaran yang mengandungi dengan memberi fokus kepada pendekatan Pembelajaran
Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard Berasaskan Inkuiri dan Pembelajaran Berasaskan Projek, supaya
Pentaksiran. murid dapat menguasai kemahiran yang diperlukan dalam abad
ke-21.
Usaha memasukkan Standard Pentaksiran di dalam dokumen
kurikulum telah mengubah landskap sejarah sejak Kurikulum Kementerian Pendidikan Malaysia merakamkan setinggi-tinggi
Kebangsaan dilaksanakan di bawah Sistem Pendidikan penghargaan dan ucapan terima kasih kepada semua pihak yang
Kebangsaan. Menerusinya murid dapat ditaksir secara berterusan terlibat dalam penggubalan KSSR. Semoga pelaksanaan KSSR
untuk mengenalpasti tahap penguasaannya dalam sesuatu mata akan mencapai hasrat dan matlamat Sistem Pendidikan
pelajaran, serta membolehkan guru membuat tindakan susulan Kebangsaan.
bagi mempertingkatkan pencapaian murid.
Dr. SARIAH BINTI ABD. JALIL
Pengarah
Bahagian Pembangunan Kurikulum

xi
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

PENDAHULUAN
....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada:
Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran
(Masalah Pembelajaran) digubal selaras dengan Falsafah ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti
Pendidikan Kebangsaan berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan iii. susunan aktiviti; dan
bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang iv. bahan bantu mengajar
pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan
dan pendidikan seumur hidup. (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Tahap Satu Mata pelajaran baru dan pengubahsuaian dalam KSSR
adalah selaras dengan KSSR Kebangsaan dengan penambahan Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya
dan pengubahsuaian mata pelajaran. pembelajaran yang diperolehi di dalam bilik darjah dapat
diaplikasikan dan menjadi pendokong kepada hasrat pelaksanaan
Penambahan dan pengubahsuaian mata pelajaran ini adalah mata pelajaran lain dalam KSSR Kebangsaan yang selaras
berdasarkan keperluan murid bermasalah pembelajaran dalam dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan.
memperoleh pendidikan yang relevan dan bersesuaian dengan
keperluan semasa mereka. MATLAMAT

Proses pelaksanaan kurikulum perlu mengambil kira KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
kepelbagaian kebolehan dan keupayaan individu. Bagi memenuhi Kreatif bermatlamat untuk memenuhi keperluan dan
keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di sekolah dan perkembangan individu bagi melahirkan insan yang harmonis,
Program Pendidikan Khas Integrasi Masalah Pembelajaran kritis, kreatif dan produktif menerusi pemupukan asas seni visual
dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan dan Seni Muzik.
Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013, 8.(1)(c) yang menyatakan;

1
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

OBJEKTIF 9. Memupuk nilai-nilai kerjasama, yakin diri, disiplin diri dan

bertanggungjawab.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajran) Pendidikan Seni

Kreatif Tahun 2 bertujuan untuk membolehkan MBK mencapai
objektif seperti berikut: KERANGKA KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH
1. Menghargai keindahan alam ciptaan Tuhan.

2. Melibatkan diri dalam kegiatan seni Kreatif secara aktif, Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) dibina berasaskan
kritis, kreatif dan menyeronokkan. enam tunjang, iaitu Komunikasi; Kerohanian, Sikap dan Nilai;
3. Menajamkan daya persepsi dan imaginasi melalui Kemanusiaan; Keterampilan Diri; Perkembangan Fizikal dan
pancaindera. Estetika; serta Sains dan Teknologi. Enam tunjang tersebut
4. Mengenali asas seni reka dan olahan serta dapat merupakan domain utama yang menyokong antara satu sama lain
menggunakannya.
dan disepadukan dengan pemikiran kritis, kreatif dan inovatif.
5. Mengembangkan kemahiran asas dalam pelbagai
kegiatan seni kreatif.
Kesepaduan ini bertujuan membangunkan modal insan yang
6. Membiasakan diri membuat rekaan seni dengan teratur, menghayati nilai-nilai murni berteraskan keagamaan,
cermat dan selamat.
berpengetahuan, berketrampilan, berpemikiran kritis dan kreatif
7. Menggunakan kemudahan teknologi dalam kegiatan
serta inovatif sebagaimana yang digambarkan dalam Rajah 1.
penghasilan seni kreatif.
Kurikulum Pendidikan Seni Kreatif digubal berdasarkan enam
8. Melibatkan diri dalam kegiatan seni kreatif sebagai aktiviti
menarik tunjang Kerangka KSSR.

2
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

Rajah 1: Kerangka Kurikulum Standard Sekolah Rendah

3
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

FOKUS perkembangan persepsi murid terhadap aspek seni dari segi

bentuk, ruang, struktur, imbangan dan kestabilan. Melalui bidang
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) komponen Kraf Tradisional. Murid didedahkan mengenai beberapa jenis kraf
Pendidikan Seni Kreatif Tahun 2 memberi fokus kepada dua tradisional dalam budaya tanah air. Aspek apresiasi hasil kerja
komponen iaitu Pendidikan Seni Visual dan Pendidikan Muzik, diadakan sebagai satu proses pembelajaran yang merangkumi
bagi menghasilkan Murid Berkeperluan Khas (MBK) yang pengenalan dan proses pembuatan.
berpengetahuan, berkemahiran, berdikari, bersosialisasi dan
mengamalkan nilai murni. Komponen Pendidikan Muzik Tahun 2 memberi penekanan
kepada aspek merasai dan menghargai pengalaman muzikal
Pendidikan Seni Visual memberi penekanan dalam bidang melalui bidang nyanyian, permainan alat muzik, pergerakan dan
menggambar, corak dan rekaan, membentuk dan membuat simulasi bag melahirkan MBK yang stabil dari segi emosi untuk
binaan serta kraf tradisional. Kemahiran menggambar hidup berdikari dan bersosialisasi.
menekankan perkembangan persepsi dan kemahiran seseorang
murid. Murid dibimbing terhadap aspek melukis dalam membuat Aspek yang diberi penekanan adalah:
gambar dengan menggunakan pelbagai media dan teknik. Ia 1. Persepsi Muzik
menekankan aspek ruang, struktur, imbangan dan komposisi 2. Pengalaman Nyanyian
dalam sesuatu hasil karya. 3. Pengalaman Muzikal
4. Apresiasi dan estetika muzik
Mencorak dan membuat rekaan adalah sebahagian daripada
pengetahuan asas dalam pendidikan seni visual. Murid
memahami pelbagai cara untuk menghasilkan corak dan
mengaplikasikannya menjadi suatu rekaan yang berlainan. Murid
dibimbing untuk menghasilkan karya berbentuk tiga dimensi.
Membentuk dan Membuat Binaan memberi perhatian kepada

4
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

KEMAHIRAN ABAD KE-21 PROFIL MURID PENERANGAN

pelajar. Mereka menjana soalan dan
bersifat terbuka kepada perspektif, nilai dan
Satu daripada hasrat KSSR adalah untuk melahirkan murid yang tradisi individu dan masyarakat lain. Mereka
mempunyai kemahiran Abad Ke-21 dengan memberi fokus berkeyakinan dan kreatif dalam menangani
bidang pembelajaran yang baru
kepada kemahiran berfikir serta kemahiran hidup dan kerjaya Kerja Mereka boleh bekerjasama secara
yang berteraskan amalan nilai murni. Kemahiran Abad Ke-21 Sepasukan berkesan dan harmoni dengan orang lain.
Mereka mengalas tanggungjawab bersama
bermatlamat untuk melahirkan murid yang mempunyai ciri-ciri
serta menghormati dan menghargai
yang dinyatakan dalam profil murid seperti dalam Jadual 1 supaya sumbangan yang diberikan oleh setiap ahli
pasukan. Mereka memperoleh kemahiran
berupaya bersaing di peringkat global. Penguasaan SK dan SP
interpersonal melalui aktiviti kolaboratif, dan
dalam kurikulum Pendidikan Seni Kreatif menyumbang kepada ini menjadikan mereka pemimpin dan ahli
pemerolehan kemahiran abad 21 dalam kalangan murid. pasukan yang lebih baik.

PROFIL MURID PENERANGAN

Jadual 1: Profil Murid Bersifat Ingin Mereka membangunkan rasa ingin tahu
PROFIL MURID PENERANGAN Tahu semula jadi untuk meneroka strategi dan
Berdaya Tahan Mereka mampu menghadapi dan mengatasi idea baru. Mereka mempelajari kemahiran
kesukaran, mengatasi cabaran dengan yang diperlukan untuk menjalankan inkuiri
kebijaksanaan, keyakinan, toleransi, dan dan penyelidikan, serta menunjukkan sifat
empati. berdikari dalam pembelajaran. Mereka
Mahir Mereka menyuarakan dan meluahkan menikmati pengalaman pembelajaran
Berkomunikasi fikiran, idea dan maklumat dengan yakin sepanjang hayat secara berterusan.
Berprinsip Mereka berintegriti dan jujur, kesamarataan,
dan kreatif secara lisan dan bertulis,
adil dan menghormati maruah individu,
menggunakan pelbagai media dan
kumpulan dan komuniti. Mereka
teknologi.
bertanggungjawab atas tindakan, akibat
Pemikir Mereka berfikir secara kritikal, kreatif dan
tindakan serta keputusan mereka.
inovatif; mampu untuk menangani masalah Mereka mendapatkan pengetahuan dan
Bermaklumat
yang kompleks dan membuat keputusan membentuk pemahaman yang luas dan
yang beretika. Mereka berfikir tentang seimbang merentasi pelbagai disiplin
pembelajaran dan diri mereka sebagai pengetahuan. Mereka meneroka

5
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

pengetahuan dengan cekap dan berkesan Jadual 2: Tahap Pemikiran Dalam KBAT
dalam konteks isu tempatan dan global.
TAHAP PEMIKIRAN PENERANGAN
Mereka memahami isu-isu etika / undang-
undang berkaitan maklumat yang diperoleh. Mengaplikasi  Menggunakan pengetahuan,
Penyayang/ Mereka menunjukkan empati, belas kasihan kemahiran, dan nilai dalam
Prihatin dan rasa hormat terhadap keperluan dan situasi berlainan untuk
perasaan orang lain. Mereka komited untuk melaksanakan sesuatu perkara
berkhidmat kepada masyarakat dan Menganalisis  Mencerakinkan maklumat
memastikan kelestarian alam sekitar. kepada bahagian kecil untuk
Patriotik Mereka mempamerkan kasih sayang, memahami dengan lebih
sokongan dan rasa hormat terhadap mendalam serta hubung kait
negara. antara bahagian berkenaan
Menilai  Membuat pertimbangan dan
keputusan menggunakan
pengetahuan, pengalaman,
KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI kemahiran, dan nilai serta
memberi justifikasi
Mencipta  Menghasilkan idea atau produk
Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT) dinyatakan dalam atau kaedah yang kreatif dan
kurikulum secara eksplisit supaya guru dapat menterjemahkan inovatif

dalam pengajaran dan pembelajaran bagi merangsang pemikiran

KBAT ialah keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,
berstruktur dan berfokus dalam kalangan murid. Penerangan
kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
KBAT adalah berfokus kepada empat tahap pemikiran seperti
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi dan
Jadual 2.
berupaya mencipta sesuatu. KBAT merangkumi kemahiran
berfikir kritis, kreatif dan menaakul dan strategi berfikir.

Kemahiran berfikir kritis adalah kebolehan untuk menilai

sesuatu idea secara logik dan rasional untuk membuat
pertimbangan yang wajar dengan menggunakan alasan dan bukti
yang munasabah.

6
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

keseronokan belajar, guru boleh mempelbagaikan pendekatan

Kemahiran berfikir kreatif adalah kemampuan untuk
pengajaran seperti pembelajaran berasaskan inkuiri,
menghasilkan atau mencipta sesuatu yang baharu dan bernilai
konstruktivisme, pembelajaran kontekstual, pembelajaran masteri,
dengan menggunakan daya imaginasi secara asli serta berfikir
perbincangan, analisis tugasan, belajar melalui bermain,
tidak mengikut kelaziman.
pengajaran bertema, pembelajaran pengalamian, pendekatan

Kemahiran menaakul adalah keupayaan individu membuat kolaborasi dan multi sensori.

pertimbangan dan penilaian secara logik dan rasional.

Pembelajaran Berasaskan Inkuiri
Strategi berfikir merupakan cara berfikir yang berstruktur dan Pembelajaran berasaskan inkuiri merupakan pendekatan yang

berfokus untuk menyelesaikan masalah.
KBAT boleh diaplikasi dalam bilik darjah melalui aktiviti berbentuk
menaakul, pembelajaran inkuiri, penyelesaian masalah dan
projek. Guru dan murid perlu menggunakan alat berfikir seperti
peta pemikiran dan peta minda serta penyoalan aras tinggi untuk
menggalakkan murid berfikir.
STRATEGI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Strategi p&p yang dirancang perlu memberi penekanan kepada
pembelajaran berpusatkan murid dan PdP berasaskan aktiviti.
Murid dilibatkan secara aktif dalam PdP yang menyepadukan
pemerolehan pengetahuan, penguasaan kemahiran
penerapan sikap dan nilai murni. Bagi meningkatkan minat dan
mementingkan pembelajaran melalui pengalaman. Inkuiri secara
am bermaksud mencari maklumat, menyoal dan menyiasat
tentang sesuatu fenomena yang berlaku. Pembelajaran secara
inkuiri berlaku apabila konsep dan prinsip utama dikaji dan
ditemui oleh murid sendiri.
Konstruktivisme
Konstruktivisme merupakan fahaman yang mencadangkan murid
belajar sesuatu dengan cara membina sendiri pemahaman yang
bermakna kepada diri mereka. Antara unsur penting dalam
konstruktivisme adalah:
1. Guru mengambil kira pengetahuan sedia ada murid.
2. Pembelajaran adalah hasil usaha murid sendiri.
dan

7
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

3. Pembelajaran berlaku apabila murid menghubungkan idea sementara aktiviti pengayaan dilaksanakan oleh murid yang telah
asal dengan idea baharu bagi menstruktur semula idea mencapai aras masteri.
mereka.
4. Murid berpeluang bekerjasama, berkongsi idea dan Perbincangan
pengalaman serta membuat refleksi. Perbincangan adalah aktiviti di mana murid menyoal dan
mengemukakan pendapat berlandaskan alasan yang sahih.
Pembelajaran Kontekstual Semasa perbincangan, murid perlu mempunyai fikiran terbuka
Pembelajaran Kontekstual adalah pembelajaran yang dikaitkan untuk menerima pendapat pihak lain. Guru boleh bertindak
dengan kehidupan harian murid. Pendekatan ini melibatkan murid sebagai fasilitator dengan mengemukakan soalan bagi memandu
belajar secara menyiasat seperti pendekatan pembelajaran murid ke arah tajuk perbincangan. Perbincangan boleh dijalankan
berasaskan inkuiri. Dalam melaksanakan pendekatan sebelum, semasa dan selepas menjalankan aktiviti.
pembelajaran kontekstual, perkaitan antara ilmu yang diajar
dengan kehidupan harian dieksplisitkan. Murid tidak hanya belajar Analisis Tugasan
secara teori semata-mata, bahkan dapat menghayati kerelevanan Pendekatan Analisis Tugasan (PAT) melibatkan proses
ilmu yang dipelajari dengan kehidupan harian. pembahagian kemahiran kepada beberapa komponen atau
langkah mudah yang dapat dikuasai dan dipelajari oleh seseorang
Pembelajaran Masteri murid. PAT membantu guru menyusun atur kemahiran yang
Pendekatan Masteri memastikan semua murid menguasai hendak diajar, memberi latihan yang konsisten dan menilai tahap
standard pembelajaran yang ditetapkan sebelum berpindah ke pencapaian murid. PAT boleh dilaksana seperti berikut:
standard pembelajaran seterusnya. Pendekatan ini berpegang 1. Memastikan kemahiran yang sesuai diajar pada murid
kepada prinsip bahawa setiap murid mampu belajar jika diberi mengikut tahap keupayaan.
peluang. Peluang perlu diberi kepada murid untuk belajar 2. Huraikan secara ringkas kemahiran dipilih.
mengikut kadarnya. Aktiviti pemulihan dan pengayaan perlu 3. Kemahiran yang dipilih dipecahkan kepada langkah-langkah
dilaksanakan bagi murid yang belum menguasai asas masteri, kecil.

8
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

4. Buat penyesuaian langkah pembelajaran mengikut Belajar Melalui Bermain

keupayaan dan kebolehan murid. Pendekatan Belajar Melalui Bermain (BMB) ditekankan dalam
5. Guru membuat pemerhatian dan penilaian terhadap proses p&p bagi murid khususnya MBK kerana pendekatan ini
kemahiran yang dikuasai murid. berupaya menarik minat dan menimbulkan keseronokan ketika
6. Membuat penambahan dan perubahan di mana perlu sehingga belajar. BMB menggalakan MBK melakukan penerokaan,
murid dapat menguasai kemahiran yang hendak diajar. penemuan dan pembinaan kefahaman berdasarkan pengalaman,
dengan rasa gembira dan seronok. Pendekatan ini boleh
meningkatkan keupayaan kognitif dan meningkatkan rasa ingin
Pembelajaran Berasaskan Projek tahu, penguasaan kemahiran berfikir dan psikomotor, serta
Pembelajaran Berasaskan Projek (PBP) merupakan proses kemahiran mengendalikan emosi.
pengajaran dan pembelajaran yang berasaskan inkuiri. PBP
memerlukan murid untuk memberi tumpuan kepada persoalan Ciri pendekatan bermain sambil belajar yang ditekankan
atau masalah yang kompleks, menyelesaikan masalah tersebut termasuk:
melalui proses penyiasatan secara bekerjasama dalam suatu 1. Aktiviti yang menyeronokkan.
tempoh waktu. Projek yang dijalankan adalah untuk menyiasat 2. Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran.
topik atau isu yang dihadapi murid dalam persekitaran sebenar. 3. Permainan bebas dan terancang.
Semasa menjalankan proses penyiasatan ini, murid dapat 4. Keanjalan masa.
mempelajari kandungan, maklumat dan fakta-fakta yang 5. Percubaan idea sendiri.
diperlukan untuk membuat kesimpulan tentang persoalan atau 6. Peluang untuk memberikan tumpuan dan perhatian.
masalah yang ditimbulkan. Melalui PBP murid dapat mempelajari
kemahiran yang dihasratkan dan mengasah kemahiran berfikir Pengajaran Bertema
mereka sendiri. Pendekatan Pengajaran Bertema (PB) digunakan dalam proses
p&p murid khususnya MBK. Pemilihan topik atau tema mestilah
bersesuaian dengan persekitaran murid.

9
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

Pendekatan PB melibatkan: Pembelajaran Pengalamian

1. Penggunaan suatu tajuk umum merentasi bidang Pendekatan Pembelajaran Pengalamian adalah berdasarkan
pembelajaran. kesediaan dan keupayaan individu murid khususnya MBK.
2. Pemilihan tajuk tema berasaskan kesesuaian tahap murid, Pendekatan ini meningkatkan arah kendiri individu di mana murid
situasi tertentu atau peristiwa semasa. diberi peluang menilai keupayaan diri sendiri.
3. Saling berkaitan dengan pengalaman sedia ada dan Dalam melaksanakan pendekatan ini, guru berperanan:
pengalaman baru yang diperoleh secara tersusun dan 1. Menentukan suasana yang positif untuk proses
sistematik. pembelajaran.
4. Peluasan dan pengukuhan pengetahuan dan kemahiran 2. Menjelaskan peranan murid dalam tugasan.
5. Pemeringkatan daripada yang mudah kepada yang sukar 3. Memastikan sumber untuk proses pembelajaran ada dan
dan umum kepada yang lebih khusus. mudah diperoleh.
4. Menyusun sumber untuk proses pembelajaran.
Pemilihan tema pula perlu mengambil kira: 5. Seimbangkan komponen intelek dan emosi dalam
1. Kesesuaian dengan kehidupan murid. pembelajaran.
2. Peluang untuk mengaplikasi kemahiran kepada murid- 6. Berkongsi perasaan dan pemikiran dengan murid tanpa
murid seperti kemahiran asas mendengar, membaca, menguasai dan mengongkong mereka.
menulis, mengira, penggunaan komputer dan lain-lain.
3. Kemahiran yang diperoleh daripada tema yang diajar Proses pembelajaran bagi Pendekatan Pengalamian ialah:
dapat membantu murid mendapat kemahiran 1. Guru menentukan matlamat dan objektif untuk individu
penyelesaian masalah. serta kumpulan.
4. Sumber yang mudah didapati. 2. Aktiviti pembelajaran yang dibentuk adalah mewujudkan
5. Mengikut musim atau peristiwa untuk memberi kesedaran suasana pembelajaran yang sesuai dengan kesediaan
dan pengukuhan serta meningkatkan pengetahuan murid. murid.

10
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

3. Guru perlu menjelaskan tentang tugas atau aktiviti yang Antara aktiviti rekreasi di luar bilik darjah termasuk lawatan,
akan dijalankan dengan murid dan berbincang mengenai perkhemahan/kursus motivasi, perkelahan, aktiviti berkuda,
apa yang diharapkan daripada murid. berenang dan aktiviti menjual beli.
4. Murid perlu ditempatkan dalam situasi atau suasana yang
memerlukan kemahiran baru atau sokongan dan Rancangan Pendidikan Individu
peneguhan dengan pengalaman lalu. Rancangan Pendidikan Individu (RPI) merupakan dokumen yang
5. Pembelajaran berlaku melalui pengalaman pembelajaran disediakan oleh guru bagi menjelaskan matlamat perancangan
dan berikan maklumat tentang apa yang dibuat atau pendidikan yang berasaskan keperluan MBK. Guru boleh
dipelajari. mengenal pasti tahap kebolehan dan perkembangan murid
6. Berikan bantuan, latihan dan peneguhan dengan melalui ujian diagnostik secara lisan, penulisan dan pemerhatian.
mengaitkan pembelajaran yang baru dalam kehidupan RPI dibentuk berasaskan keperluan MBK dan perlu dipersetujui
sebenar murid seperti sekolah, keluarga dan komuniti. dan ditandatangani oleh ibubapa/ penjaga.

Pembelajaran Luar Bilik Darjah Merujuk kepada Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

Pendekatan ini bertujuan menyediakan ruang dan peluang untuk Khas) 2013;
murid:
1. Memperoleh pengalaman sebenar. “Rancangan Pendidikan Individu (RPI) ertinya suatu rekod yang
2. Berekreasi. mengandungi butiran sebagai mana yang ditentukan oleh Ketua
3. Bersosialisasi dan berkomunikasi. Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi
4. Melaksanakan aktiviti yang menggembirakan. setiap MBK”
5. Meneroka dan berinteraksi dengan persekitaran.
6. Melakukan aktiviti bebas dan aktiviti terancang. Punca kuasa RPI pula adalah daripada Surat Pekeliling Ikhtisas
Bil. 7/2004;

11
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

“Bagi memastikan keberkesanan pelaksanaan kurikulum ini, 1. Bahasa

Rancangan Pendidikan Individu (RPI) setiap murid hendaklah  Penggunaan bahasa pengantar yang betul perlu
disediakan”. dititikberatkan dalam semua mata pelajaran.
 Semasa p&p bagi setiap mata pelajaran, aspek sebutan,
Kumpulan multidisiplinari seperti pegawai Pusat Perkhidmatan struktur ayat, tatabahasa, istilah dan laras bahasa perlu
Pendidikan Khas (3PK), audiologis, psikologi, juru pulih dan terapi diberi penekanan bagi membantu murid menyusun idea
cara kerja diperlukan dalam membuat cadangan serta dan berkomunikasi secara berkesan.
perancangan pendidikan untuk membantu dalam pelaksanaan
RPI. Kolaboratif antara pihak sekolah, ibubapa, dan MBK sendiri, 2. Kelestarian Alam Sekitar
pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu  Kesedaran mencintai dan menyayangi alam sekitar dalam
dari agensi atau khidmat sokongan lain dapat memperkukuhkan jiwa murid perlu dipupuk melalui PdP semua mata
lagi matlamat RPI. pelajaran.
 Pengetahuan dan kesedaran terhadap kepentingan alam
ELEMEN MERENTAS KURIKULUM sekitar dalam membentuk etika murid untuk menghargai
alam.
Elemen Merentas Kurikulum (EMK) ialah unsur nilai tambah yang
diterapkan dalam proses pengajaran dan pembelajaran (PdP) 3. Nilai Murni
selain yang ditetapkan dalam standard kandungan. Elemen-  Nilai murni diberi penekanan dalam semua mata pelajaran
elemen ini diterapkan bertujuan mengukuhkan kemahiran dan supaya murid sedar akan kepentingan dan
keterampilan modal insan yang dihasratkan serta dapat mengamalkannya.
menangani cabaran semasa dan masa hadapan. Elemen-elemen  Nilai murni merangkumi aspek kerohanian, kemanusiaan
di dalam EMK adalah seperti berikut: dan kewarganegaraan yang menjadi amalan dalam
kehidupan harian.

12
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

4. Sains Dan Teknologi  Semangat patriotik dapat melahirkan murid yang

 Menambahkan minat terhadap sains dan teknologi

mempunyai semangat cintakan negara dan berbangga
sebagai rakyat Malaysia.
dapat meningkatkan literasi sains serta teknologi dalam
kalangan murid.
6. Kreativiti Dan Inovasi
 Penggunaan teknologi dalam pengajaran dapat  Kreativiti adalah kebolehan menggunakan imaginasi untuk

membantu serta menyumbang kepada pembelajaran yang mengumpul, mencerna dan menjana idea atau mencipta

lebih cekap dan berkesan. sesuatu yang baharu atau asli melalui ilham atau
gabungan idea yang ada.
 Pengintegrasian Sains dan Teknologi dalam PdP
o Pengetahuan
merangkumi empat perkarasains
iaitu: dan teknologi (fakta,  Inovasi merupakan pengaplikasian kreativiti melalui ubah
prinsip, konsep yang berkaitan dengan sains suaian, membaiki dan mempraktikkan idea.
dan teknologi);  Kreativiti dan inovasi saling bergandingan dan perlu untuk
o Kemahiran saintifik (proses pemikiran dan memastikan pembangunan modal insan yang mampu
kemahiran manipulatif tertentu); menghadapi cabaran Abad 21.
o Sikap saintifik (seperti ketepatan, kejujuran,  Elemen kreativiti dan inovasi perlu diintegrasikan dalam
keselamatan); dan PdP.
o Penggunaan teknologi dalam aktiviti P&P.
7. Keusahawanan
5. Patriotisme  Penerapan elemen keusahawanan bertujuan membentuk
 Semangat patriotik dapat dipupuk melalui semua mata ciri-ciri dan amalan keusahawanan sehingga menjadi satu
pelajaran, aktiviti kokurikulum dan khidmat masyarakat. budaya dalam kalangan murid.
 Ciri keusahawanan boleh diterapkan dalam PdP melalui
aktiviti yang mampu memupuk sikap seperti rajin, jujur,

13
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

amanah dan bertanggungjawab serta membangunkan
minda kreatif dan inovatif untuk memacu idea ke pasaran.
8. Teknologi Maklumat dan Komunikasi
 Penerapan elemen TMK dalam p&p memastikan murid
dapat mengaplikasi dan mengukuhkan pengetahuan dan
kemahiran asas TMK yang dipelajari.
 Pengaplikasian TMK bukan sahaja mendorong murid
menjadi kreatif malah menjadikan p&p lebih menarik dan
menyeronokkan serta meningkatkan kualiti pembelajaran.
 TMK diintegrasikan mengikut kesesuaian topik yang
hendak diajar dan sebagai pengupaya bagi meningkatkan
lagi kefahaman murid terhadap kandungan mata
pelajaran.
9. Kelestarian Global
 Elemen Kelestarian Global bermatlamat melahirkan murid
berdaya fikir lestari yang bersikap responsif terhadap
persekitaran dalam kehidupan harian dengan
mengaplikasi pengetahuan, kemahiran dan nilai yang
diperolehi melalui elemen Penggunaan dan Pengeluaran
Lestari, Kewarganegaraan Global dan Perpaduan.
 Elemen Kelestarian Global penting dalam menyediakan
murid bagi menghadapi cabaran dan isu semasa di
peringkat tempatan, Negara dan global.
 Elemen ini diajar secara langsung dan secara sisipan
dalam mata pelajaran yang berkaitan.
10. Pendidikan Kewangan
 Penerapan elemen Pendidikan Kewangan bertujuan
membentuk generasi masa hadapan yang berkeupayaan
membuat keputusan kewangan yang bijak, mengamalkan
pengurusan kewangan yang beretika serta berkemahiran
menguruskan hal ehwal kewangan secara
bertanggungjawab.
 Elemen Pendidikan Kewangan boleh diterapkan dalam
p&p secara langsung ataupun secara sisipan. Penerapan
secara langsung adalah melalui tajuk-tajuk seperti Wang
yang mengandungi elemen kewangan secara eksplisit
seperti pengiraan faedah mudah dan faedah kompoun.
Penerapan secara sisipan pula diintegrasikan melalui
tajuk-tajuk lain merentas kurikulum. Pendedahan kepada
pengurusan kewangan dalam kehidupan sebenar adalah
penting bagi menyediakan murid dengan pengetahuan,

14
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

kemahiran dan nilai yang dapat diaplikasikan secara murid dalam mata pelajaran yang diajar berdasarkan Dokumen
berkesan dan bermakna. Standard Kurikulum dan Pentaksiran (DSKP).

PENTAKSIRAN SEKOLAH Dalam usaha memastikan pentaksiran membantu meningkatkan

keupayaan dan pencapaian murid, guru harus menggunakan
Pentaksiran Sekolah (PS) adalah sebahagian daripada strategi pentaksiran yang mempunyai ciri-ciri berikut:
pendekatan pentaksiran yang merupakan satu proses i. Pelbagai bentuk.
mendapatkan maklumat tentang perkembangan murid yang ii. Adil kepada semua murid.
dirancang, dilaksana dan dilapor oleh guru yang berkenaan. iii. Mengambilkira pelbagai aras kognitif
Proses ini berlaku berterusan sama ada secara formal dan tidak iv. Membolehkan murid mempamerkan pelbagai keupayaan
formal supaya guru dapat menentukan tahap penguasaan pembelajaran.
sebenar murid. PS perlu dilaksanakan secara holistik berdasarkan v. Mengambilkira pengetahuan dan kemahiran yang telah
prinsip inklusif, autentik dan setempat (localised). Maklumat yang dipelajari oleh murid dan mentaksir sejauh mana mereka fahami.
diperoleh dari PS akan digunakan oleh pentadbir, guru, ibu bapa
dan murid dalam merancang tindakan susulan ke arah Pentaksiran Sekolah (PS) merupakan antara satu komponen
peningkatan perkembangan pembelajaran murid. utama dalam PdP kerana ia berperanan mengukuhkan
pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran
PS boleh dilaksanakan oleh guru secara formatif dan sumatif. guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang
Pentaksiran secara formatif dilaksanakan seiring dengan proses telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh
p&p, manakala pentaksiran secara sumatif dilaksanakan pada guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan
akhir suatu unit pembelajaran, penggal, semester atau tahun. perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran,
Dalam melaksanakan PS, guru perlu merancang, membina item, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga
mentadbir, memeriksa, merekod dan melapor tahap penguasaan pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan
pihak sekolah dalam usaha membentuk insan yang harmonis dan

15
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard
komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas di pihak guru dan merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana
sekolah untuk memperkembangkan potensi MBK ke tahap murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang
tertinggi mengikut keupayaan masing-masing. PS mempunyai ciri- dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang
ciri berikut: ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan
•Holistik iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Perkembangan
penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan
murni; pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil
•Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP; dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan
•Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa
kesesuaian dan kesediaan murid; dan dibandingkan dengan orang lain.
•Merujuk Standard Prestasi yang dibina berdasarkan Standard
Kurikulum. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang
lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Maklumat
yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab
PS boleh dilaksanakan secara: mengenali, memahami, menghargai, serta mengiktiraf murid
•Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan sebagai insan yang berguna, penting dan mempunyai potensi
proses PdP. untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa.
•Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit
pembelajaran, semester atau tahun. Pentaksiran bagi setiap kelompok Standard Kandungan boleh
dijalankan dengan menggunakan Standard Prestasi sebagai skala
Pentaksiran Standard Prestasi rujukan guru bagi menentukan tahap penguasaan MBK bagi
Standard Prestasi Pendidikan Seni Kreatif diguna untuk Standard Kandungan yang ditetapkan.
melihat kemajuan dan perkembangan murid dalam pembelajaran,

16
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

Standard Prestasi menunjukkan enam Tahap Penguasaan (TP) Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
yang merujuk kepada aras penguasaan yang disusun secara 4 dengan beradab, iaitu mengikut prosedur
atau secara sistematik.
hieraki, dan diguna bagi tujuan pelaporan. Pentaksiran yang
Murid melaksanakan sesuatu kemahiran
dibuat seharusnya mengintegrasikan kandungan, kemahiran dan pada situasi baharu dengan mengikut
5 prosedur atau secara sistematik, serta
nilai untuk melihat sejauh mana murid menguasai Standard
tekal, dan bersikap positif.
Kandungan tertentu secara holistik. Jadual 3 menyenaraikan Murid berupaya menggunakan
maksud dan tafsiran umum tentang setiap tahap penguasaan bagi pengetahuan dan kemahiran sedia ada
6 untuk digunakan pada situasi baharu
mata pelajaran KSSM Pendidikan Khas Matematik Tingkatan 2. secara sistematik, bersikap positif, kreatif
bagi mata pelajaran KSSR Pendidikan Khas (Masalah dan inovatif, serta boleh dicontohi.

Pembelajaran) Pendidikan Seni Kreatif Tahun 2.

ORGANISASI KANDUNGAN
Jadual 3: Tafsiran Umum Tahap Penguasaan KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran)
KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Seni
Pendidikan Seni Kreatif Tahun 2.
Kreatif Tahun 2 dibangunkan berdasarkan seni visual dan seni
TAHAP muzik.
TAFSIRAN UMUM
PENGUASAAN
Murid tahu perkara asas, atau boleh
1 melakukan kemahiran asas atau memberi Komponen Pendidikan Seni Visual digubal bertemakan alam
tindak balas terhadap perkara asas.
semulajadi dan alam benda. Bidang yang diajar adalah:
Murid menunjukkan kefahaman untuk
menukar bentuk komunikasi atau 1. Menggambar
2
menterjemah serta menjelaskan apa yang
2. Corak dan Rekaan
telah dipelajari.
Murid menggunakan pengetahuan untuk 3. Membentuk dan Membuat Binaan
3 melaksanakan sesuatu kemahiran pada 4. Kraf Tradisional
suatu situasi.

17
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

Komponen Pendidikan Muzik pula merangkumi aktiviti menyanyi, dalam persekitaran, bunyi kenderaan, bunyi manusia, bunyi
pengalaman awal untuk memainkan perkusi, penghasilan muzik perkusi badan dan alat perkusi konvensional.
menerusi bahan atau objek improvasi, dan apresiasi muzik. KSSR
Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) Pendidikan Muzik 4. Aplikasi Pengetahuan Meningkatkan Kecergasan.
Tahun 2 diorganisasikan mengikut empat aspek iaitu: Melalui Aspek ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan
muzik dalam persembahan kreatif.
1. Persepsi Muzik
Melalui aspek ini, murid peka terhadap persekitaran dengan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengandungi
mengecam elemen-elemen muzik melalui kemahiran mengecam elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai. Standard Kandungan
bunyi-bunyi muzikal dari persekitaran, menunjukkan tingkah laku dan Standard Pembelajaran mengandungi elemen pengetahuan,
positif terhadap irama yang diperdengarkan serta menyatakan kemahiran dan nilai. Jadual 4 di bawah memberikan tafsiran
perasaan dan tanggapan terhadap lagu yang didengar. Standard Kandungan, Standard Pembelajaran dan Standard
Prestasi.
2. Pengalaman Nyanyian
Melalui aspek ini, murid dapat mengaplikasikan pengetahuan
mengenai konsep detik, tempo, dinamik, corak irama, rentak,
melodi, pic dan penghayatan dalam nyanyian solo atau
berkumpulan melalui aktiviti humming, meniru bunyi, teknik vokal,
pernafasan terkawal dan nyanyian.

3. Pengalaman Muzikal
Melalui Aspek ini, murid berkeupayaan melibatkan diri secara aktif
dalam aktiviti perkusi badan dan perkusi konvensional melalui
pengalaman meniru bunyi alam semulajadi, Meniru bunyi haiwan

18
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI VISUAL) TAHUN 2

Jadual 4: Tafsiran Standard Kandungan, Standard Pembelajaran

dan Standard Prestasi.
Standard Standard Standard
Kandungan Pembelajaran Prestasi

Penyataan spesifik Suatu penetapan Suatu set kriteria

tentang perkara kriteria atau umum yang
yang murid patut indikator kualiti menunjukkan tahap-
ketahui dan boleh pembelajaran dan tahap prestasi yang
lakukan dalam pencapaian yang perlu murid
suatu tempoh boleh diukur bagi pamerkan sebagai
persekolahan setiap standard tanda bahawa
merangkumi aspek kandungan. sesuatu perkara itu
pengetahuan, telah dikuasai murid
kemahiran dan (indicator of
nilai. success)

19
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

KOMPONEN SENI VISUAL

20
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

1.0 MENGGAMBAR

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Mengecam media kering dan media basah.

1
1.1 Media seni lukis 1.1.1 Mengenal dan
menggunakan media
kering Membezakan antara media kering dengan media
1.1.2 Mengenal dan 2 basah.
menggunakan media
basah
Menggunakan media kering dan media basah.
3

Mewarna gambar menggunakan gabungan

4 media.

Menghasilkan dan mewarna gambar mudah

5 dengan gabungan pelbagai media secara kreatif.

Menghasilkan dan mewarna gambar mudah

6 dengan gabungan pelbagai media secara kreatif
dan berhemah.

21
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya:
Mengenal dan menamakan bahan dan alatan
1 melukis.
1.2 Lukisan bebas 1. Melukis gambar pada
i. kad manila
ii. kertas lukisan
Menyatakan kegunaan bahan dan alatan
2
melukis.

3 Melakar secara bebas.

Melukis gambar bertema pada kad manila dan

4
kertas lukisan.

Melukis dan mewarnakan gambar menggunakan

5
gabungan pelbagai media secara kreatif.

6 Membimbing rakan dalam menghasilkan gambar.

22
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Menyatakan media kering dengan media basah.

1
1.3 Menggambar 1. Menghasilkan karya
menggunakan media
kering
Menggunakan media kering atau media basah
2 dengan cara yang betul.

2. Menghasilkan karya
menggunakan media Menghasilkan karya mudah menggunakan media
basah 3 kering atau media basah.

Menghasilkan karya menggunakan gabungan

4 media kering dan media basah.

Menghasilkan karya menggunakan gabungan

5 pelbagai media dan teknik secara kreatif.

Menggunakan gabungan media secara

6 berhemah.

23
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Mengecam warna primer dan warna sekunder.

1
1.4 Mewarna 1. Mengenal warna
i. warna primer
ii. warna sekunder
Menamakan warna primer dan warna sekunder.
2. Mewarna gambar 2
menggunakan
i. warna primer
ii. warna sekunder Menghasilkan warna sekunder daripada
3 campuran warna primer.

Mewarna gambar dengan menggunakan warna

4 primer dan warna sekunder.

Mewarna gambar menggunakan gabungan

warna primer dan warna sekunder secara kreatif.
5

Mewarna dan menggunakan bahan secara

6 berhemah.

24
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

2.0 CORAK DAN REKAAN

STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Mengecam dan menamakan teknik untuk

1
menghasilkan corak tidak terancang.
2.1 Corak tidak 1. Menamakan teknik untuk
terancang menghasilkan corak Mengenal teknik dalam menghasilkan corak tidak
tidak terancang: 2 terancang.
i. tiupan
ii. percikan dan Mengaplikasi pelbagai teknik untuk menghasilkan
renjisan 3
corak tidak terancang.
2. Mengaplikasikan teknik
untuk menghasilkan Menghasilkan corak tidak terancang dengan
4
corak tidak terancang gabungan pelbagai teknik.

3. Menghasilkan corak Menghasilkan corak tidak terancang dengan

tidak terancang dengan
menggunakan pelbagai
teknik.
5 menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara
kreatif.
Menghasilkan corak tidak terancang dengan
menggunakan pelbagai teknik dan bahan secara
6 kreatif dan berhemah.

25
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Mengecam dan menamakan media untuk

1 menghasilkan corak terancang.
2.2 Corak terancang 1. Menamakan media
yang digunakan untuk
menghasilkan corak
terancang: Mengenal media dalam menghasilkan corak
2 terancang.
i. Jari
ii. Tapak tangan
iii. Keratan batang Mengaplikasi pelbagai media untuk
iv. Tumbuh-tumbuhan menghasilkan corak terancang.
semulajadi 3
v. percikan dan
renjisan
Menghasilkan corak terancang dengan gabungan
2. Mengetahui media 4 pelbagai media.
untuk menghasilkan
corak terancang

3. Menghasilkan corak Menghasilkan corak terancang dengan

terancang dengan 5 menggunakan pelbagai media dengan teknik
menggunakan yang betul secara kreatif.
pelbagai media
menggunakan teknik.
Menghasilkan corak terancang dengan
i. Titisan menggunakan pelbagai media secara kreatif dan
6
ii. Capan berhemah.

26
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

STANDARD PRESTASI
STANDARD STANDARD
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Menghasilkan projek yang menggunakan media

1 seni lukis, teknik atau media dengan bimbingan
2.3 Projek corak dan 1. Mengenal pasti projek
rekaan yang akan dihasilkan
Menghasilkan projek yang menggunakan media
2. Menghasilkan projek
2 seni lukis, teknik yang telah dipelajari.

Menghasilkan projek dengan mengaplikasi media

3 seni lukis, teknik atau media yang bersesuaian

Menghasilkan projek dengan memilih media seni

4 lukis, teknik yang sesuai dengan keperluan
projek

Menghasilkan projek yang menggunakan

5 pelbagai media seni lukis, teknik secara kreatif

Menghasilkan projek yang bernilai estetik

menggunakan pelbagai media seni lukis, teknik
6 secara kreatif dan berhemah.

27
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

3.0 MEMBENTUK DAN MEMBUAT BINAAN

STANDARD PRESTASI
STANDARD
STANDARD PEMBELAJARAN
KANDUNGAN TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Mengecam dan menamakan teknik binaan

1. Binaan mudah: 1
mudah untuk menghasilkan topeng muka.
 Topeng 1. Menyatakan teknik
Muka binaan mudah untuk
menghasilkan topeng
muka: 2 Mengenal pasti teknik dalam menghasilkan
(i) mengoyak topeng muka.
(ii) menggunting
(iii) menebuk
(iv) menampal
Mengaplikasi pelbagai teknik untuk
(v) mengikat 3
menghasilkan topeng muka.
3.1.2 Mengaplikasikan teknik
binaan mudah untuk
menghasilkan topeng Menghasilkan topeng muka dengan gabungan
muka. 4
pelbagai teknik.

3.1.3 Menghasilkan topeng

muka dengan
menggunakan pelbagai 5 Menghasilkan topeng muka dengan
teknik. menggunakan pelbagai teknik secara kreatif.

Menghasilkan topeng muka dengan

6 menggunakan pelbagai teknik secara kreatif dan
berhemah.

28
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

4.0 KRAF TRADISIONAL

STANDARD STANDARD
STANDARD PRESTASI
KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

4.1 Corak Batik Murid berupaya:

1 Mengecam corak batik.
1. Mengenali corak batik

2. Mewarna corak batik

3. Menghasilkan corak 2 Mengenal pasti corak batik.

batik menggunakan
teknik resis

3 Mewarna corak batik.

Menghasilkan corak batik menggunakan teknik

4 resis.

Menghasilkan corak batik menggunakan pelbagai

5 media kering atau basah secara kreatif.

Menghasilkan corak batik menggunakan pelbagai

6 media kering atau basah secara kreatif dan
berhemah.

29
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

KOMPONEN SENI MUZIK

30
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

1.1 PERSEPSIMUZIK

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: 1
Melakukan pergerakan secara bebas.
1.1 Mengenal irama 1. Memberi respon
dalam muzik terhadap lagu
yang didengar
2 Menunjukkan respon melalui pergerakan anggota badan
melaui lagu yang didengar.
2. Memberi respon
secara gerakan
terhadap lagu yang
diperdengarkan 3 Membuat gerakan mengikut lagu bertempo lambat dan
cepat dengan bimbingan.
i. Tempo lambat

Membuat gerakan yang sesuai mengikut lagu bertempo

3. Memberi respon 4
lambat dan cepat.
secara gerakan
terhadap lagu yang
diperdengarkan
5 Membuat gerakan yang kreatif dan tersusun mengikut
lagu bertempo lambat dan cepat.
i. Tempo cepat

Membuat gerakan yang kreatif dan tersusun mengikut

6 lagu bertempo lambat dan cepat serta boleh
membimbing rakan.

31
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

2.0 PENGALAMAN NYANYIAN

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya:
1 Mengeluarkan suara perlahan dan kuat secara bebas.
2.1 Nyanyian 2.1.1 Melakukan latihan
pernafasan asas
mengikut muzik
dengan pelbagai
teknik Mengeluarkan suara perlahan dan kuat secara bebas
2
dalam posisi berdiri yang betul.
2.1.2 Mengeluarkan suara
perlahan dan kuat
dalam posisi berdiri Menyanyi lagu mudah mengikut tempo secara humming
3
yang betul dengan bimbingan.

2.1.3 Menyanyi lagu mudah

mengikut tempo Menyanyi lagu mudah mengikut tempo secara humming
secara humming 4
dengan iringan muzik.

5 Menyanyi lagu mudah mengikut tempo secara humming

dengan iringan muzik dalam posisi berdiri yang betul.

Menyanyi lagu mudah mengikut tempo secara humming

6 dengan iringan muzik dalam posisi berdiri yang betul
serta boleh membimbing rakan.

32
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

3.0 PENGALAMAN MUZIKAL

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya:
1
Membuat sebarang bunyi secara bebas.
3.1 Meneroka bunyi 3.1.1 Menghasilkan bunyi
dengan perkusi badan
Memainkan perkusi dari perkakasan persekitaran dalam
2
2. Memainkan perkusi Kelas dengan bimbingan.
dari perkakasan
persekitaran dalam
kelas Menghasilkan bunyi perkusi badan dan perkakasan
3
dalam kelas dengan bimbingan.
3. Menghasilkan bunyi
perkusi badan dan
perkakasan dalam Menghasilkan bunyi perkusi badan dan perkakasan
4
kelas dalam kelas dengan bimbingan dengan iringan muzik.

Menghasilkan bunyi perkusi badan dan perkakasan

5
dalam kelas mengikut lagu.

Menghasilkan bunyi perkusi badan dan perkakasan

6 dalam kelas mengikut lagu serta boleh membimbing
rakan.

33
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

4.0 APRESIASI DAN ESTETIKA SENI MUZIK

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN
TAHAP
TAFSIRAN
PENGUASAAN

Murid berupaya: Menunjukkan reaksi terhadap lagu yang

1
diperdengarkan.

1. Menghayati muzik 4.1.1 Menunjukkan reaksi
yang sesuai
terhadap lagu yang
diperdengarkan
2. Gerakan mengikut 1. Melakukan gerakan
irama lagu secara bebas
2. Melakukan gerakan
mengikut irama lagu
Menggerakkan anggota badan sebagai respons
2 terhadap lagu yang diperdengarkan dengan
bimbingan.
Melakukan gerakan mengikut irama lagu yang
3
diperdengarkan secara terkawal.
Melakukan pelbagai gerakan mengikut irama lagu
4
yang diperdengarkan.
Melakukan pelbagai gerakan yang kreatif dan
5
tersusun mengikut irama lagu yang diperdengarkan.

Melakukan pelbagai gerakan yang kreatif dan

6 tersusun mengikut irama lagu yang diperdengarkan
serta boleh membimbing rakan.

34
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

PANEL PENGGUBAL

1. Dr. Rusilawati Binti Othman Bahagian Pembangunan Kurikulum

2. Muhammad Faunizan Bin Mohd Rani Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Roslan Bin Majuki Bahagian Pembangunan Kurikulum
3. Abu Halifah Bin Ibrahim SK St Aidan, Negeri Sembilan
4. Ahmad Nizam Bin Nordin SJKC Johor Jaya, Johor
5. Ahmad Nizar Bin Abd kadir SK Seri Langkap, Perak
6. Azlina Suryani Binti Ab Subki SK Presint 8 (2), Putrajaya
7. Azmi Bin Ali SK Sultan Ismail, Johor

8. Nurul Ain Binti Zahari SK Taman Koperasi Polis, Kuala Lumpur

9. Norizam Bin Riman SK Changkat Lada 3, Perak

6. Maslina Binti Said SK Batu Hampar, Selangor
7. Salmah Binti Ayub SK Ulu Tiram, Johor

TURUT MENYUMBANG

1. Dr. Mohd Anuar Bin Hj Abdullah IPG Kampus Ipoh

2. Harlina Binti Ishak IPG Kampus Darul Aman, Kedah
3. Maznah Binti Madu IPG Kampus Hussin On
4. Mohd Haziq Bin Husaini SK Serting Hilir Kompleks, Negeri Sembilan

35
 KSSR PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN) PENDIDIKAN SENI KREATIF TAHUN 2

PENGHARGAAN

Penasihat
Dr. Sariah binti Abd. Jalil - Pengarah
En. Shamsuri bin Sujak - Timbalan Pengarah
Datin Dr. Ng Soo Boon - Timbalan Pengarah

Penasihat Editorial
Dr. A’azmi bin Shahri - Ketua Sektor
En. Mohamed Zaki bin Abd. Ghani - Ketua Sektor
Tn. Haji Naza Idris bin Saadon - Ketua Sektor
Hajah Chetrilah binti Othman - Ketua Sektor
Pn. Zaidah binti Mohd. Yusof - Ketua Sektor
En. Mohd Faudzan bin Hamzah - Ketua Sektor
Dr. Rusilawati binti Othman - Ketua Sektor
En. Mohamed Salim bin Taufix Rashidi - Ketua Sektor

36
 Bahagian Pembangunan Kurikulum
Kementerian Pendidikan Malaysia
Aras 4-8 Blok E9, Kompleks Kerajaan ParcelE
62604 Putrajaya
Tel: 03-8884 2000 Fax: 03-8888 9917
http.//bpk.moe.gov.my/