Kurikulum Pendidikan

CHAPTER EIGHT
Intellegence and Mental
Development
Kecerdasan dan Pengembangan Mental

Disusun Oleh :
1. Budi Budiman
2. Didin Wahidin
4. Achmad Firda Firdaus
5. Dadan Darmawan
Intelegensi
• Inteligensi (Kecerdasan) adalah istilah umum yang digunakan untuk
menjelaskan sifat pikiran yang mencakup sejumlah kemampuan, seperti
kemampuan menalar, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak,
memahami gagasan, menggunakan bahasa, dan belajar.
• Intelligence berasal dari bahasa latin Intelligere. Definisi Inteligensi berbeda
diantara para ahli. Sebagian memasukan kreatifitas, kepribadian, watak,
pengetahuan, dan kebijaksanaan sebagai bagian dari Inteligensi. Tetapi
sebagian tidak sepakat. Kecerdasan biasanya merujuk pada kemampuan atau
kapasitas mental dalam berpikir, namun belum terdapat definisi yang
memuaskan mengenai kecerdasa (Sumber : Wikipedia)
Pengertian Inteligensi (Anastasi, 1997)
• Bukan kemampuan yang seragam, lebih merupakan komponen dari berbagai
fungsi, yang mencakup gabungan kemampuan yang diperlukan untuk bertahan
dan maju dalam suatu kebudayaan.
• Keseluruhan kemampuan individu untuk berpikir dan bertindak secara terarah
serta mengolah dan menguasai lingkunganny secara terarah.
KONSEP KECERDASAN
Konsep ini lebih lanjut menentukan sekolah dapat atau harus melakukan, seperti
bagaimana materi pelajaran diajarkan dan apa yang termasuk dalam materi kurikulum
Miner mengatakan bahwa meskipun tes intelijen dapat memprediksi potensi
keberhasilan di perguruan tinggi atau sekolah, mereka tidak memberi tahu kami apa
yang menyebabkan kinerja yang sukses ini
Untuk waktu yang lama kontroversi mengenai sifat intelijen telah berkecamuk pada tiga
masalah:
(1) apakah perbedaan dalam kecerdasan berediter atau disebabkan oleh faktor
lingkungan,
(2) apakah kecerdasan itu konstan atau dapat dimodifikasi, dan
(3) apakah itu merupakan karakteristik kesatuan atau komposisi serangkaian
kemampuan khusus.
• Skala saat ini condong ke arah gagasan bahwa kecerdasan adalah produk. Dari

interaksi antara lingkungan dan keturunan dan, oleh karena itu, tidak konstan

tetapi dapat diubah. Ini berarti bahwa "dalam batas luas yang ditetapkan oleh

endowmen biologis dan fisik berkembang, yang disebut bakat sebagian besar

merupakan konsekuensi dari pengalaman sebelumnya.

VARIABEL YANG MEMPENGARUHI
FUNGSI KECERDASAN
• Native Potential

Potensi asli adalah ekuivalen dasar. dari kemampuan untuk belajar dan bernalar. Meskipun ada perbedaan pendapat mengenai apakah
potensi asli diwakili terutama oleh learaiag atau oleh kemampuan untuk bernalar, pada akhirnya keduanya dapat mewakili hal yang sama.

• Motivasi

Tetapi motivasi belajar untuk mengintegrasikan apa yang lingkungan tawarkan juga merupakan fungsi dari perbedaan budaya dan kelas
dalam sikap terhadap pembelajaran dan pendidikan. Secara umum tidak ada tingkat motivasi atau stimulasi lingkungan yang sama di
keluarga kelas bawah dan kelas pekerja seperti di kelas menengah. Oleh karena itu pengurangan paparan dalam kasus-kasus ini adalah
hasil dari berkurangnya potensi stimulus lingkungan dan motivasi yang berkurang (Miner, 1957

• Stimulus lingkugan

Setiap Orang dapat dikenakan jumlah stimulasi yang berbeda dan konten yang berbeda, tergantung pada budaya tempat mereka tinggal.
Beberapa orang menerima lebih banyak kejujuran terhadap verbalisasi, yang lain ke arah pertimbangan teknis.
• Jika budaya tertentu mandul dengan stimulasi tertentu atau meremehkan jenis
pembelajaran dan pemikiran tertentu, kemungkinannya adalah bahwa anggota
budaya ini tidak akan dapat mengembangkan kemampuan tertentu

• Konsep ini menunjukkan bahwa kecerdasan fungsional dikondisikan oleh

potensi asli tetapi tidak sepenuhnya dibatasi oleh itu. Orang dengan
kecerdasan tinggi mungkin memiliki kecerdasan berfungsi rendah karena
motivasi rendah. Seseorang dengan potensi asli rendah dapat
mengembangkan kecerdasan yang tinggi di bidang-bidang tertentu, asalkan
paparan aktualnya diperpanjang dan motivasinya meningkat.
PEMBATASAN UJI KECERDASAN
1) Keturunan, pola penghilang organik. (2) Pengaruh budaya, atau pengalaman murid
dengan sentuhan ujian. (3) Pelatihan, yang menentukan keakraban dengan situasi dan
simbol tertentu yang digunakan. (4) Motivasi budaya; "drive" pada tingkat yang
memadai untuk mendorong murid untuk menggunakan potensi penuhnya untuk
menyelesaikan. tes-masalah, dan dengan cara yang ditunjukkan dalam arah. (5)
"Kecepatan," yang merupakan kombinasi dari faktor-faktor keturunan, kondisi fisik,
Stamina, kebiasaan kerja yang dikondisikan secara budaya, keakraban siswa dengan
bentuk budaya dan isi masalah, dan pengalaman sebelumnya. atau latih dengan jenis
masalah khusus.
PERKEMBANGAN KECERDASAN
Tahap pertama adalah pengembangan kecerdasan sensorik-motoric : koordinasi
kesan-kesan-dan gerakan. Selama tahap ini si anak sibuk membangun hubungan
antara pengalaman dan tindakan.
Langkah kedua adalah pembentukan kebiasaan, cara-cara seseorang dalam
merespons.
Langkah terakhir dari kecerdasan sensorik-motorik tercapai ketika transisi antara
kebiasaan sederhana dan kecerdasan dicapai setelah penglihatan dan pendekatan
dikoordinasikan.
Kesimpulan
Intelegensi dan mental development istilah umum yang digunakan untuk
menjelaskan sifat pikiran yang mencakup sejumlah kemampuan, seperti
kemampuan menalar, merencanakan, memecahkan masalah, berpikir abstrak,
memahami gagasan, menggunakan bahasa, dan belajar yang mengacu pada
perkembangan mental itu sendiri. Maka kecerdasan fungsional dikondisikan oleh
potensi asli, motifasi dan stimulus, tetapi tidak sepenuhnya dibatasi oleh itu.
Orang dengan kecerdasan tinggi mungkin memiliki kecerdasan berfungsi rendah
karena pemberian motivasi dan stimulus yang rendah, atau motivasi rendah.
Seseorang dengan potensi asli rendah dapat mengembangkan kecerdasan yang
tinggi di bidang-bidang tertentu, asalkan paparan aktualnya diperpanjang dan
motivasinya meningkat.