Dr. SC. Syahril, S.Si. M.

Education system and

comparative of curriculum

Asrinaldi
1805110634
 Education System 1
Masalah Sistem Pendidikan di Indonesia dan
Agenda Reformasi
  Abstrak
Pendidikan di Indonesia belum sepenuhnya memberikan harapan bagi
masyarakat melalui nilai-nilai dan manfaat pendidikan. Kondisi ini terlihat
dari rendahnya kualitas lulusan, rendahnya relevansi pendidikan dalam hal
substansi kebutuhan masyarakat, dan pendidikan justru digunakan
sebagai politisasi pejabat kabupaten. Kemampuan Indonesia untuk
bersaing di pasar global, penggunaan teknologi yang dapat meningkatkan
pendapatan dan produktivitas, serta kekuatan Visit Indonesia ke investor,
dibentuk melalui keberadaan sumber daya manusia.
  Introduction
Pendidikan adalah salah satu kendaraan utama untuk pengembangan
intelektual dan profesional karyawan kami danmendukung Indonesia yang
lebih kuat dan berdaya saing global. Namun, pendidikan di Indonesia
masih memiliki beberapa masalah terkait dengan kualitas dan akses serta
pemerataan guru yang terlatih. Terbatasnya akses ke pendidikan di daerah
pedesaan telah berkontribusi terhadap peningkatan urbanisasi karena
keluarga pindah ke kota untuk memperoleh pendidikan yang lebih baik.
  Mhetods
Jurnal ini menggunakan metodologi analisis sistem pendidikan dengan
melakukan penelitian tentang data yang tersedia dalam buku-buku dan
media lainnya kemudian mengevaluasi tujuan pendidikan nasional diatur
dalam The Indonesia UUD 1945 dibandingkan dengan apa yang diatur
dalam UU tentang Sistem Pendidikan Nasional dan praktik pendidikan, Inti
dari evaluasi yaitu siapa yang akan dievaluasi, apa yang akan dievaluasi,
dan bagaimana evaluasi dilakukan. Fokus penelitian ini adalah evaluasi
sistem pendidikan tentang bagaimana proses implementasi tujuan
pendidikan, pendanaan, persiapan guru, persiapan proses pembelajaran
dan evaluasi pendidikan. Evaluasi dalam penelitian ini menggunakan
model evaluasi yang merupakan model penilaian penilai dari atas ke
bawah dalam hal evaluasi warga.
  Results
Peninjauan data berdasarkan Indeks Pembangunan Manusia (IPM) , IPM
adalah ukuran komparatif dari harapan hidup, melek huruf, pendidikan,
dan standar hidup untuk semua negara di dunia. HDI digunakan untuk
mengklasifikasikan apakah suatu negara adalah negara maju, negara
berkembang atau terbelakang dan juga untuk mengukur dampak
kebijakan ekonomi terhadap kualitas hidup. Berdasarkan rilis terbaru HDI
Indonesia berada dalam kategori Pembangunan Manusia Menengah
dengan Indeks HDI 0,684, dan peringkat 110 dari 188 negara (UNDP,
2015). Dengan meninjau beberapa aspek masalah pendidikan . (
Pelaksanaan Kurikulum tidak relevan dengan tuntutan masyarakat, Biaya
pendidikan, Tujuan pendidikan dalam proses deviasi prestasi, Kontroversi
pelaksanaan ujian nasional, dan Banyak fasilitas pendidikan yang tidak
memadai).
  Disscussions
aspek yang menunjang pendidikan di Indonesia,yaitu : Konsistensi Politik,
Pendanaan Pendidikan, Penyediaan Guru Profesional, Minat dan Bahan
Ajaran, Proses Belajar, Hervorming agenda ( Berinvestasi dalam kapasitas,
Menerapkan manajemen berbasis sekolah sebagai dasar reformasi,
Terapkan sekolah berbasis ManaBuild penjaminan kualitas sistem
surveilans dan nasional ).
  Conclusion
Kualitas pendidikan di Indonesia masih rendah. Meskipun pendidikan
memiliki peran penting dalam mempersiapkan sumber daya manusia
untuk pembangunan bangsa ini. Ada beberapa aspek pendidikan yang
baru-baru ini muncul dalam beberapa wacana terkait masalah pendidikan
di Indonesia, yaitu:
1. Pelaksanaan Kurikulum tidak relevan dengan tuntutan
masyarakat,
2. Biaya pendidikan
3. Tujuan pendidikan dalam proses deviasi prestasi,
4. Kontroversi pelaksanaan ujian nasional, dan
5. Banyak fasilitas pendidikan yang tidak memadai.
 Education System 2
Kontribusi Kualitas Sistem Pendidikan untuk
Meningkatkan Daya Saing Bangsa Indonesia
  Abstrak
Kualitas pendidikan dan daya saing lulusan perguruan tinggi di Indonesia
masih jauh tertinggal, baik di tingkat internasional, bahkan di tingkat ASEAN.
Di sisi lain, masalah bonus demografi di Indonesia menjadi faktor penting
dalam pengembangan sumber daya manusia. Sumber daya manusia yang
baik akan menjadi faktor pendorong berbagai kegiatan yang dapat dilakukan
oleh suatu negara dan suatu negara, termasuk ekonomi. Dalam
pengembangan daya saing, suatu negara diposisikan dalam perubahan faktor-
didorong ke inovasi-didorong. Permasalahan penting yang muncul dalam
pendidikan adalah: kualitas manajemen sekolah, kualitas penelitian dan
pelatihan, kualitas sistem pendidikan, dan juga tingkat partisipasi pendidikan
yang lebih tinggi masih rendah. Keempat hal utama ini yang perlu ditingkatkan
di bidang pendidikan sebelum dapat pindah ke sektor lain. Masalah utama
pendidikan di Indonesia adalah rendahnya fokus pada pengembangan
mentalitas atau karakter. Sementara analisis masalah daya saing Indonesia
diketahui bahwa akar masalah dalam daya saing adalah tingginya tingkat
korupsi di negara tersebut. Ini masalah mentalitas. Kebijakan pemerintah untuk
memastikan pendanaan yang didistribusikan dengan baik untuk pendidikan di
seluruh provinsi akan mengurangi kesenjangan dan kurangnya pembangunan
manusia.
  Introduction
Kualitas pendidikan dan daya saing lulusan perguruan tinggi di pasar
tenaga kerja di Indonesia masih jauh di belakang, baik di tingkat
internasional, bahkan di tingkat ASEAN (Kemristekdikti, 2015). Itu menjadi
perhatian umum di kalangan pendidik di Indonesia. Masalah terkait
pendidikan seperti peran pendidikan, manajemen sekolah, kualitas
pendidikan, sistem pendidikan, penilaian hasil pendidikan, dan lainnya
selalu dibahas. Ini karena pendidikan adalah sistem utama yang dapat
mendorong perubahan di masyarakat. Melalui pendidikan akan ada
generasi baru yang membawa nilai-nilai baru yang lebih baik. Generasi
baru adalah sebagai penentu sumber daya manusia untuk berbagai
produk budaya baik berwujud maupun tidak berwujud. Upaya banyak
negara untuk mengalokasikan sumber pendanaan mereka untuk
mengembangkan sistem pendidikan terbaik akan menentukan kemajuan
negara di masa depan. Ini juga akan menentukan bagaimana posisi
negara itu dalam konstelasi persaingan antar negara di seluruh dunia.
  Mhetods
Jurnal ini menggunakan metode deskripsi kualitatif menggunakan data
literatur. Untuk analisis, teknik analisis medan gaya digunakan untuk
mengeksplorasi fenomena positif dan negatif pada aspek tertentu.
Berdasarkan kedua fenomena, analisis mendalam menggunakan konsep
dan teori yang relevan digunakan untuk menemukan solusi untuk
peningkatan kualitas pendidikan.
  Disscussions
Ada beberapa aspek yang menunjang kualitas sumber daya manusia
berlandaskan kualitas yang di perlukan di Indonesia, yakni : Demografis,
indeks pembangunan manusia, kesenjangan pendidikan, pendidikan dan
daya saing global, pendidikan sebagai
  Conclusion
Tidak dapat dihindari bahwa pendidikan memiliki peran strategis untuk
meningkatkan kualitas sumber daya manusia. Yang paling penting untuk
menghasilkan sumber daya manusia yang baik adalah bagaimana
memperbaiki sistem pendidikan sebagai seorang utuh. Masalah utama
pendidikan di Indonesia adalah rendahnya fokus pada pengembangan
mentalitas atau karakter. Sedangkan analisis masalah daya saing
Indonesia diketahui bahwa masalah utama daya saing adalah tingginya
tingkat korupsi di negara tersebut. Ini masalah mentalitas. Dua dari dua
belas pilar daya saing suatu negara terkait dengan pendidikan. Salah
satunya adalah peningkatan pendidikan dasar. Dari banyak pengalaman
negara, kualitas pendidikan memiliki peran penting bagi daya saing
bangsa yang berkelanjutan. Masalah paling mendasar dalam daya saing
Indonesia adalah tingginya korupsi yang harus dihadapi oleh reformasi
pendidikan dan transformasi sosial. Kebijakan pemerintah untuk
memastikan pendanaan yang didistribusikan dengan baik untuk
pendidikan di seluruh provinsi akan mengurangi kesenjangan dan
kurangnya pembangunan manusia.
 Education System 3
Sistem Pendidikan di Singapura
  Abstrak
Bab ini memperkenalkan sistem pendidikan di Singapura dengan
mendiskusikanpendidikan perkembangan sejak kemerdekaannya, sistem
pendidikannya saat ini, fitur-fiturnya yang menonjol dan tantangan utama
yang dihadapinya di era globalisasi. Bagian pertama menggambarkan tiga
fase pengembangan pendidikan di Singapura: 'didorong oleh survival',
'didorong oleh efisiensi', dan 'kemampuan didorong oleh'. Bagian kedua
dari bab ini menjelaskan sistem pendidikan saat ini di Singapura, dari
pendidikan pra sekolah hingga pendidikan universitas. Ini juga menyoroti
tiga fitur yang menonjol dari sistem saat ini: sistem pendidikan yang
menawarkan berbagai jenis sekolah dan program, kurikulum yang
mendorong studi yang disesuaikan dan antar-disiplin, dan peran guru yang
berubah dari hanya para ahli dan dispenser pengetahuan konten ke
sumber daya orang untuk memfasilitasi pembelajaran siswa melalui
kegiatan yang kreatif dan berpusat pada siswa
  Introduction
Di antara sistem pendidikan Asia, Singapura menonjol karena prestasi
akademiknya yang luar biasa dalam penilaian internasional. Misalnya,
siswa sekolah dasar dan menengah 2 di Singapura secara konsisten
mengungguli siswa dari negara lain dalam matematika dan sains dalam
Tren Studi Matematika dan Sains Internasional (TIMSS). Dalam
timssterbaru 2011, siswa Singapura mendapat peringkat di dua posisi
pertama untuk mata pelajaran dan nilai (Martin, Mullis, Foy & Stanco,
2012; Mullis, Martin, Foy & Arora, 2012). Singapura juga muncul di antara
ekonomi dengan kinerja terbaik pada Programtahun 2009 dan 2012
Penilaian Siswa Internasional (PISA)untuk membaca, matematika dan
sains (OECD, 2015). Prestasi terakhir adalah posisi nomor satu di
peringkat sekolah global yang diselenggarakan oleh Organisasi untuk
Kerjasama Ekonomi dan Pembangunan (OECD) di antara 76 negara
berdasarkan nilai tes dalam matematika dan sains (Coughlan, 2015).
Sistem pendidikan Singapura telah diakui sebagai "perbaikan
berkelanjutan" dan digambarkan sebagai "Hebat" dalam laporan
mckinsey(mckinsey, 2010).
  Disscussions
Kinerja akademik Singapura yang mengesankan dalam kurun waktu lima
puluh tahun yang pendek menandakan bahwa Singapura telah mencapai
keberhasilan pendidikan, dengan dukungan sistem sekolah yang efektif,
sekolah yang dikelola dengan baik, guru yang berkualifikasi tinggi, dan
siswa yang ulet. Oleh karena itu penting untuk memahami evolusi, faktor
keberhasilan dan tantangan yang sedang berlangsung dari sistem
pendidikan di Singapura. Bab ini memperkenalkan sistem pendidikan di
Singapura dengan membahas perkembangan pendidikan sejak
kemerdekaannya, sistem pendidikannya saat ini,menonjol fitur fiturnya
yangdan tantangan utama yang dihadapinya di era globalisasi.
  Conclusion
Singapura menawarkan contoh yang baik tentang negara muda yang
telah berhasil mengubah dirinya dari negara miskin dan miskin menjadi
negara yang maju secara ekonomi dan pendidikan dalam 50 tahun.
Sebagian besar kesuksesan Singapura adalah karena penekanannya
pada investasi dalam sumber daya manusia dan membangun sistem
pendidikan kelas dunia. Pendidikan di Singapura adalah kendaraan
dalam pembangunan bangsa dengan menghasilkan tenaga kerja yang
kompeten, adaptif, dan produktif serta mempromosikan kohesi sosial di
antara berbagai kelompok etnis. Tujuan jangka panjang dari pendidikan
di Singapura adalah untuk mempersiapkan siswa untuk memenuhi
tantangan ekonomi pengetahuan dan untuk meningkatkan daya saing
ekonomi Singapura.
 comparative of curriculum 1
Studi Komparatiftentang Iran dan kurikulum nasional
Inggris berdasarkan pada prinsip-prinsip Pikiran,
Otak dan Pendidikan
  Abstrak
Penelitian ini membandingkan kurikulum nasional Iran dan Inggris untuk
mengetahui bagaimana sistem pendidikan di negara-negara berkembang
seperti Iran dapat ditingkatkan. Karena menerapkan keterampilan berpikir dan
pendidikan kognitif, sistem pendidikan di Inggris mendapat manfaat dari
standar berkualitas tinggi. Ilmu pikiran, otak, pendidikan memperkenalkan
beberapa prinsip untuk meningkatkan metode pengajaran dan pembelajaran
dan memberikan pembelajar yang bijaksana dan sepanjang hidup bagi
masyarakat. Dalam studi ini, kami menentukan bagian utama dari kurikulum
nasional di kedua negara dan memilih beberapa prinsip untuk menentukan
apakah kedua negara menerapkannya dalam kurikulum nasional mereka.
Beberapa prinsip ini fokus pada beberapa masalah penting: model
pengajaran, penggunaan Meta-disiplin dan Teknik Holistik, pengalaman
belajar otentik, penggunaan produk, pengolahan dan pengembangan
Evaluasi, mengembangkan tujuan pembelajaran eksplisit, bagaimana
mendapatkan manfaat dari pemikiran dan praktik reflektif, menggunakan
kegiatan kolaboratif dan demokratis, mempersiapkan siswa untuk menetapkan
tujuan pribadi, memberikan umpan balik sendiri, teknologi dan membalik
kelas, dan memulai Sekolah Sepanjang Tahun.
  Introduction
Di banyak negara, ada program yang disebut "Kurikulum Nasional" untuk
pelatihan yang bertujuan untuk siswa di sekolah, yang merupakan salah satu
sistem yang mendasari Pendidikan, dan pola pembelajaran yang
komprehensif untuk perubahan konsep dan konten pendidikan yang inklusif
dan mendalam. Program ini berupaya untuk menyediakan program
pendidikan yang beragam dan luas bagi siswa untuk mencapai tingkat
kompetensi yang diperlukan. Dalam kurikulum nasional, tujuan, nilai, dan niat
telah diusulkan sesuai dengan strategi pelatihan yang harus dilakukan.
Sebenarnya, kurikulum nasional adalah elemen penting dari kurikulum
sekolah, dan itu mengarah pada pembentukan kurikulum sekolah. Oleh
karena itu, setiap sekolah memiliki kurikulum yang perlu ditargetkan sesuai
dengan kurikulum nasional. Dalam hal ini, misi ini (mempersiapkan kurikulum
nasional) adalah untuk menyediakan mekanisme yang tepat untuk
merancang, menyusun, menerapkan dan mengevaluasi kurikulum di tingkat
nasional dan lokal untuk memberikan konsep pendidikan yang sistematis dan
terstruktur untuk anak-anak dan remaja dan untuk mengatur hiburan yang
lucu. lingkungan pendidikan.
  Mhetods
Metode penelitian dalam penelitian ini didasarkan pada analisis komparatif. Kami
mengumpulkan data kualitatif tentang sistem pendidikan kedua negara dan
menggambarkannya dengan mengklasifikasikannya bersama. Kami juga mencoba
memverifikasi fitur-fitur kurikulum Nasional di Iran dan Inggris dan membandingkannya
berdasarkan prinsip-prinsip yang dipertimbangkan termasuk pikiran, otak, dan
pendidikan. Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah analisis isi. Pertama,
komponen utama dari kurikulum nasional Iran dan Inggris ditentukan. Mereka
termasuk: tujuan, bidang pembelajaran, hasil belajar di setiap bidang, pendekatan yang
dipertimbangkan di setiap bidang pembelajaran, teknologi dan pembelajaran, prinsip-
prinsip dan tantangan pendidikan, prinsip-prinsip memilih strategi belajar-mengajar
yang tepat, sistem penilaian dan evaluasi, proses produksi dan implementasi kurikulum,
fondasi kurikulum, struktur pendidikan dan waktu pendidikan. Kemudian, berdasarkan
prinsip-prinsip pikiran, otak, dan pendidikan yang diperkenalkan Tracey Takuhama-
Espinosa dalam buku "membuat ruang kelas lebih baik", kami telah memeriksa sejauh
mana prinsip-prinsip ini diamati dalam dua kurikulum nasional ini. Kami memilih
beberapa prinsip yang terkait dengan kurikulum nasional. Mereka termasuk: model
pengajaran, penggunaan meta-disiplin dan teknik holistik, pengalaman belajar otentik,
penggunaan produk, evaluasi proses dan kemajuan, mengembangkan tujuan
pembelajaran eksplisit, bagaimana mendapatkan manfaat dari pemikiran dan praktik
reflektif, menggunakan kegiatan kolaboratif dan demokratis, mempersiapkan siswa
untuk menetapkan tujuan pribadi dan memberi diri mereka umpan balik, teknologi, dan
membalik kelas, dan memulai Sekolah Sepanjang Tahun.
  Results
Ketika komponen utama dari kurikulum nasional kedua negara Iran dan
Inggris dipilih, mereka dibandingkan menurut prinsip pikiran, otak, dan
pendidikan, dirangkum di bawah ini: Model Pengajaran , Penggunaan
pendekatan Meta-disiplin dan Holistik, Pembelajaran otentik, Penggunaan
produk, proses, Berkembang secara eksplisit, Berpikir dan Reflektif,
Penggunaan kolaboratif dan kegiatan demokratis, Persiapkan siswa untuk
bersiap eknologi dan membalik Kelas, Mulai Sepanjang Tahun Sekolah
  Disscussions
Dalam kurikulum nasional Iran, "pemikiran dan refleksi" adalah dua dari lima
elemen utama yang memiliki peran penting. Faktanya, mengarahkan individu
ke arah pemikiran adalah salah satu tugas paling mendasar dari sistem
pendidikan di Republik Islam Iran dan ditekankan dalam kurikulum nasional
Iran dan dokumen filosofi pendidikan. Namun, apa yang kita maksud dengan
refleksi dan pemikiran? Apakah elemen-elemen ini, yang merupakan salah
satu tujuan utama sistem pendidikan di Iran, terlihat dalam hasilnya? Seperti
ditunjukkan dalam tabel 1, kurikulum nasional Iran belum menyediakan model
berpikir yang sistematis dan definisi berpikir yang sebenarnya serta
komponen-komponennya belum dibahas. Iran hanya menjelaskan tentang
pengembangan pemikiran, penalaran, dan peluang untuk berpikir. Selain itu,
tidak disebutkan bagaimana menerapkan keterampilan berpikir dalam
berbagai mata pelajaran, dan tidak dicontohkan cara membuat pemikiran,
sementara itu jelas didefinisikan di Inggris. Dalam kurikulum nasional Inggris,
definisi dan penggunaan keterampilan ini dapat dilihat sesuai tujuan masing-
masing subjek. Terlihat juga bahwa subjek dilakukan dengan menggunakan
penalaran, pemrosesan informasi, analisis, dan observasi, dan orang dapat
dengan jelas melihat bagaimana menerapkan keterampilan berpikir ini.
Seperti dalam penelitian yang dilakukan oleh Carroll McGuinness,
penekanannya adalah pada keterampilan berpikir dalam sistem pendidikan
dan tujuannya adalah untuk memahami makna keterampilan berpikir dan
peran mereka dalam proses pembelajaran. (McGuinness, 1999).
  Conclusion
Lebih jauh, ditunjukkan dalam tabel 1 bahwa di Iran, tujuan pembelajaran
umumnya dinyatakan dalam berbagai domain meskipun tidak dijelaskan
secara eksplisit. Seperti dalam penelitian yang dilakukan oleh Hassan
Rabbani dan rekan-rekannya, ditunjukkan bahwa tujuannya tidak jelas
dan tepat, dan menyebabkan kebingungan di antara penjaga dan pemain
(Rabani, H., Elham, H., Pourmanfard, A., & Abbas Noor, M., 2016).
Namun, tujuannya jelas didefinisikan dalam kurikulum nasional Inggris.
Karena struktur silabus kedua negara berbeda, tujuan pembelajaran
eksplisit di Iran dinyatakan pada tingkat yang lebih rendah (pedoman
kurikulum, kurikulum untuk sekolah, dan buku pelajaran). Namun
demikian, masalah ini berada di luar cakupan penelitian ini. Aspek lain,
yang disebutkan dalam tabel 1, adalah menerapkan evaluasi melekat
untuk siswa. Kedua kurikulum ini tidak memenuhi prinsip ini. Meskipun
evaluasi produk dan proses entah bagaimana disebutkan dalam kurikulum
kedua negara dan mereka penting, kita tidak boleh melupakan fakta
bahwa beberapa siswa tidak menunjukkan kemampuan mereka.
 comparative of curriculum 2
Studi Kurikulum Fisika di Iran dengan Beberapa
Negara Lain
  Abstrak
Artikel ini adalah studi kualitatif, yang dilakukan pada 2013-2014. Dalam
penelitian ini menggunakan studi banding dilakukan untuk
membandingkan elemen-elemen kurikulum fisika Iran dengan negara-
negara yang diteliti. Negara-negara yang diteliti: Singapura, Turki, India,
Inggris, dan Australia memiliki sistem pendidikan yang beragam. Dalam
studi ini, struktur sistem pendidikan, kurikulum fisika, metode pengajaran,
metode evaluasi pencapaian siswa dipelajari dan dibandingkan. Tujuan
dari penelitian ini adalah untuk mengidentifikasi Fitur dari kurikulum fisika
di Iran. Dalam beberapa kasus, persamaan dan perbedaan diamati. Dari
masalah utama dalam kurikulum fisika Iran adalah banyak jumlah buku
lebih banyak daripada di negara lain. Dan waktu mengajar fisika sekolah-
sekolah Iran lebih sedikit daripada di negara-negara lain, sedangkan isi
buku-buku fisika sekolah-sekolah Iran dari semua negara yang dipelajari
lebih jauh dan untuk melakukan eksperimen fisika di sekolah-sekolah Iran
kurang penting. Sistem evaluasi Iran adalah cara tradisional dan diadakan
untuk evaluasi akhir. Hasilnya dapat membantu perencana pendidikan dan
penulis buku teks fisika untuk melakukan koreksi yang lebih akurat dan
lebih komprehensif terhadap kurikulum fisika.
  Introduction
Karena perubahan dalam pendekatan pendidikan sains di tingkat global,
masalah pembaruan konten buku teks fisika yang dapat mempengaruhi
siswa dengan pengetahuan, sikap dan keterampilan, untuk lebih
mengoordinasikan mereka dengan perubahan kehidupan saat ini, lebih
dari apa pun, yang menarik bagi para penulis dan ahli memproduksi buku
teks fisika telah. Dengan demikian, proses pengembangan kurikulum
tampak semakin penting dan peran perencanaan kurikulum tampaknya
semakin penting. Oleh karena itu perlu untuk mempelajari penilaian
komparatif dari negara-negara terkemuka dalam pengembangan
pendidikan dan kurikulum untuk mencapai peningkatan yang efektif,
berkelanjutan dan memperbarui buku teks.
  Mhetods
Mengingat sifat penelitian dalam penelitian ini (deskriptif-diterapkan),
analisis kualitatif akan digunakan untuk menganalisis data. Penelitian ini
telah dilakukan dalam metode survei kualitatif karena data yang diperlukan
diklasifikasikan dalam kelas yang terpisah menggunakan dokumen saat ini
tentang negara yang diteliti untuk dianalisis dan dibandingkan. Penelitian
ini menggunakan pola Beredy. Dia percaya bahwa studi banding tidak
mungkin dilakukan tanpa prosedur yang jelas. Dia mengidentifikasi empat
langkah dalam studi perbandingan pendidikan: 1) Deskripsi, 2)
interpretasi, 3) lingkungan, 4) perbandingan. Setelah mengumpulkan
dokumen dan menggambarkannya, kita dapat memeriksa, menafsirkan
lingkungan dan membandingkan informasi ini. Tahap ini akan dilakukan
dengan menggunakan metode statistik yang berkaitan dengan penelitian
kualitatif (Shekarbaghani, 2009, hal. 65).
  Results
studi ini adalah untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan berikut: 1)
Apakah metode pengajaran fisika berbeda di berbagai negara? 2) Apakah
kualitas evaluasi dan jenisnya berbeda di negara yang berbeda? 3)
Bagaimana waktu pelatihan konsep fisika dasar dalam periode dan nilai
berurutan di berbagai negara? 4) Bagaimana laboratorium, praktik dan
pembelajaran proyek di berbagai negara terlihat? 5) Apakah ada
organisasi konten yang sama dalam program dan buku teks di berbagai
negara? 6) Apa isi umum buku teks fisika antara Iran dan negara-negara
yang diteliti berkaitan dengan bidang kognitif? 7) Apa perbedaan isi buku
teks fisika antara Iran dan negara-negara yang diteliti berkaitan dengan
bidang kognitif?
  Disscussions
Fisika adalah ilmu dasar dan kepentingannya jelas bagi setiap warga negara
di setiap negara. Jadi kurikulum fisika dalam pendidikan menengah diselidiki
dalam hal beradaptasi dengan tujuan pendidikan. Sehingga jika ada beberapa
kekurangan dalam konten dan mengatur konsep dan mata pelajaran atau
prosedur pengajaran atau elemen kurikulum lain yang relevan, pengumpulan
data harus dilakukan untuk memperbaikinya (Shekarbaghani &
Sadroalashrafi, 2012, hlm. 112). Aspek umum pemilihan konten fisika di Iran
dan negara-negara yang diteliti lainnya menggunakan garis besar program.
Namun, garis besar program menentukan jenis dan metode pengajaran di
Iran dan menolak peran guru sebagai presenter pada program tersebut.
Dalam kasus negara-negara yang diteliti, garis besar program memungkinkan
guru untuk memilih metode pengajaran yang berbeda untuk memenuhi
kebutuhan siswa dan guru memilih konten kurikulum yang sesuai sehubungan
dengan interaksi dengan siswa dan dengan mengambil bakat dan minat
mereka. Mereka menerapkan tes yang sesuai secara teoritis dan praktis untuk
menguji konten pendidikan ini.
  Conclusion
pendekatan pelatihan baru di Iran belum dilaksanakan sesuai dengan
kurikulum di semua sekolah. Tampaknya di negara kita, pengajaran fisika
harus dilakukan melalui eksperimen dan mempelajari rincian materi pelajaran
yang harus diberikan kepada siswa, untuk mencapainya dengan
menggunakan tes, ini dapat mencegah pemborosan waktu dan energi guru.
Aktif dan berpusat pada siswa. Pendekatan dalam pengajaran fisika akan
meningkatkan pemikiran kreatif pada siswa. Buku teks Fisika harus
menggunakan bahan baru sesuai dengan kebutuhan siswa dalam kehidupan
sehari-hari dan menghindari diskusi yang tidak perlu. Selain itu, usia siswa
dan topik yang disajikan dalam buku harus mendapat perhatian khusus,
karena di sebagian besar negara, pendidikan fisika dimulai untuk siswa yang
lebih tua. Lebih baik untuk mengekspresikan teks-teks fisika dengan contoh-
contoh fisika nyata dan sebanyak mungkin tidak terlalu berhubungan dengan
matematika, gunakan contoh-contoh fisika yang siswa hadapi dalam
kehidupan sehari-hari dan dievaluasi sesuai. Ketika menilai prestasi
akademik siswa, guru biasanya menerapkan penilaian tradisional
(Shekarbaghani, 2006, hal. 46).