AMBIENTES FORMALES E

INFORMALES
Los ambientes de aprendizaje se entienden como el
clima propicio que se crea para atender a los sujetos
que aprenden, en el que se consideran tanto los
espacios físicos o virtuales como las condiciones que
estimulen las actividades de pensamiento de dichos
sujetos.
¿ QUE ES ?

 Por ejemplo, la consideración de rincones,

talleres, museos, redes escolares, videos,
juegos, ligados a la solución de problemas
o la creatividad, entre otros, pueden
proporcionar a los niños, jóvenes o
adultos un ambiente que les permita
problematizar, descubrir o comprender
alguna situación desde distintas
perspectivas.
¿cómo se puede favorecer un ambiente de aprendizaje?

 La concepción de ambiente desde

distintos enfoques: psicológico,
sociológico, comunicativo, ecológico,
arquitectónico para conceptuar lo que es
un ambiente de aprendizaje.
¿Qué se tendría que considerar para crear ambientes de
aprendizaje ?

 Algunos componentes, elementos o

aspectos:
 El tiempo
 Entorno físico
 La mediación pedagógica
 Los contenidos y los materiales
BLOQUE I: “PRINCIPIOS TEÓRICOS PARA SUSTENTAR LA
CREACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE”.

 Preguntas :
 - ¿Qué es el aprendizaje?
 - ¿Existe una sola manera de entenderlo?
 - ¿Cómo lo explican desde el conductismo y neo-
conductismo?
 - ¿La teoría del procesamiento de la información
permitirá entender los procesos por los que pasa el
aprendizaje de los sujetos?
 - ¿Son la psicología genética o la perspectiva
sociocultural, las posturas cognitivas más apropiadas
para entender el aprendizaje?
Preguntas continua
 Es el constructivismo una propuesta pertinente para
propiciar el aprendizaje?
 - ¿Será la propuesta de Gadner, de las inteligencias
múltiples, la que brinde mejores elementos para
comprender cómo sucede el aprendizaje?¿Por qué?
 - ¿Cómo se puede propiciar el aprendizaje
pedagógicamente?
 - ¿Un profesor, un asesor, un animador sociocultural
requieren conocer principios teóricos psicológicos y
pedagógicos para trabajar con sujetos de aprendizaje?
 - ¿Todos los sujetos aprenden de la misma manera?
BLOQUE 2: “CONSIDERACIONES PARA DISEÑAR AMBIENTES DE
APRENDIZAJE”

 Preguntas :
 - ¿Cómo se define un ambiente de aprendizaje desde la
psicología, la arquitectura, la ecología, la sociología y la
comunicación y la información?
 - ¿Qué son los ambientes de aprendizaje?
 - ¿Cuál es la diferencia entre un ambiente de
aprendizaje real y uno virtual?
 - ¿Qué aspectos (dimensiones) deben considerarse
para diseñar un ambiente de aprendizaje?
¿Qué componentes?
 ¿Qué componentes son necesarios para crear
ambientes de aprendizaje?
 - ¿Es necesario considerar siempre el lugar, las
interacciones, el tiempo, el contenido, las herramientas,
los materiales para diseñar un ambiente de aprendizaje?
 - ¿De que manera el juego, el cuento, la dramatización,
la televisión, el radio y la computadora, pueden apoyar
la creación de ambientes de aprendizaje?
 - ¿Son necesarias las estrategias de aprendizaje en la
creación de ambientes para aprender?.
BLOQUE 3. “AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN PROPUESTAS
PEDAGOGICAS ESPECÍFICAS”

 ¿Un diseño de un ambiente de

aprendizaje puede ser útil para diversas
circunstancias y distintos sujetos?
 ¿Una situación educativa puede
resolverse a partir de la creación de un
solo ambiente de aprendizaje?
 ¿En ambientes de aprendizaje para niños
pequeños a que dimensión o
componentes se les da más importancia?
Propuestas Pedagógicas especificas

 ¿Los programas de educación de adultos

requieren de diseños de ambientes de
aprendizaje particulares o simplemente son los
mismos utilizados con los niños? Si hay
diferencias ¿Cuáles son?¿ en qué se
sustentan?
 - ¿Qué elementos teóricos, dimensiones y
componentes subyacen en propuestas de
ambientes de aprendizaje para sujetos con
necesidades educativas especiales ?
Aspectos culturales
 El aprendizaje humano es un proceso complejo en el que se entrelazan varias
dimensiones de la actividad humana. Algunas de las dimensiones que se han
vinculado al aprendizaje son las condiciones materiales de vida (Portes, 2005),
estructuras y funciones cerebrales, procesos psicológicos, experiencias, educación y
escolaridad (Bransford, Brown & Cocking, 2000).

 Diferentes enfoques teóricos han pretendido dar cuenta del aprendizaje, enfocándose
en una o varias de estas dimensiones. Entre estos enfoques están los que plantean
que el aprendizaje es una actividad social, histórica y culturalmente situada orientada
al desarrollo de funciones psicológicas. Estos enfoques se consideran acercamientos
socioculturales al aprendizaje y tienen sus raíces en el trabajo seminal de Vygotsky
(1931/1995) y sus colaboradores Alexander R. Luria (1976) y Alexei Leontiev (1983).
Aspectos culturales
 El primer supuesto es que los procesos mentales dependen de formas activas de
vida en ambientes apropiados. Es decir, en el principio de todo está la actividad.

 El segundo supuesto es que la acción humana cambia el ambiente, de modo que la

vida mental es el producto de actividades nuevas continuadas que se manifiestan en
las prácticas sociales de la vida cotidiana. Se trata, pues, de actividad
transformadora mediante la cual el ser humano altera sus condiciones de vida y con
ello se transforma a sí mismo. La alusión a nuevas actividades apunta a una
concepción del desarrollo que lo coloca en una relación de interdependencia con el
aprendizaje..

 Tercer supuesto es que el aprendizaje posibilita e impulsa el desarrollo. Finalmente,

el aprendizaje, del que emergen las formas superiores de actividad mental, está
mediado por herramientas y signos (Rodríguez Arocho, 2004).
Aspectos Tecnológicos
 El uso apropiado de las tecnologías educativas,
entendidas como cualquier tecnología que potencia la
experiencia del aprendizaje, provee herramientas que
con base en las teorías educativas tradicionales
promueven un aprendizaje más efectivo, debido a que
se facilita la creación de contenidos y la utilización de
nuevos medios didácticos para transmitir el
conocimiento (Sieber & Andrew, 2003).
 Contenidos flexibles, fácilmente modificables y con
recursos multimedia hacen la experiencia del
aprendizaje mucho más rica y dinámica. Asimismo, a
través del uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC), se abren vías alternas para la
interacción entre profesores y alumnos.
Aspectos Tecnológicos
 Con la integración de programas educativos bien
estructurados, contenidos digitales y aplicaciones
basadas en las TIC, se crean nuevos entornos de
aprendizaje en los que es posible la comunicación,
acción e interacción social de los agentes educativos
(García & Marín, 2002).
 Estos entornos han dado origen a una opción más en
las modalidades de educación a distancia conocida
como e-learning . El e-learning hace uso de la
tecnología y de los servicios de Internet para llevar a
cabo procesos de formación y capacitación.
Entorno e-learning
 Dentro de los entornos e-learning participan individuos con distintos
intereses y objetivos, sistemas informáticos con funciones diversas
y tecnologías heterogéneas, así como contenidos con
características, objetivos y formatos de todo tipo. Un reto para el
sector está siendo lo que técnicamente se conoce como
interoperabilidad, esto es, entornos o sistemas de diferentes
desarrolladores, para distintas aplicaciones y contenidos diversos
que trabajan juntos en sistemas distribuidos de aprendizaje.
 Referente a los contenidos, como parte de la interoperabilidad se
busca que sean portables, reutilizables e intercambiables entre
aplicaciones, esto ha dado origen a los llamados objetos de
aprendizaje (OA), éstos son contenidos con un tamaño y
características tales que se vuelven fácilmente manejables para los
sistemas de un entorno e-learning .
¿ Qué es ROA ?
 Una actividad natural en el campo de los OA está siendo
el concentrarlos o recopilarlos en contenedores que los
organicen y los mantengan disponibles para diferentes
usos. Estos contenedores se conocen como
Repositorios de Objetos de Aprendizaje (ROA) y están
formando redes para que, además de facilitar la
reutilización, los recursos se vuelvan ubicuos, es decir,
que quién busca información o contenidos educativos no
se preocupe por la fuente y menos aún por su ubicación
física. Esto se logra fundamentalmente a través de la
comunicación de las aplicaciones interoperables y del
intercambio de catálogos compatibles u homogéneos.
Estandarización del ROA
 Para la gestión de OA los estándares principalmente
están cubriendo el desarrollo de esquemas de
metadatos, que son grupos de descriptores de las
características principales de un recurso a fin de tener
una catalogación apropiada, que facilite la localización y
administración de los contenidos educativos dispersos
en la Red o de aquéllos que están concentrados en
repositorios de diversos tipos.
 También se está cubriendo el empaquetamiento para
poder intercambiar y mover los recursos entre distintas
aplicaciones. Todos estos esfuerzos se encaminan a
tener sistemas interoperables que funciones de forma
integrada con el resto de los sistemas que componen un
entorno e-learning .