Anda di halaman 1dari 32

MTES3063

PENGAJIAN KURIKULUM MATEMATIK


 Jurang antara kurikulum
diharapkan(intended) dan kurikulum
dilaksanakan(implemented)
 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi(KBAT)
• KBAT dalam pengajaran dan pembelajaranDISEDIAKAN OLEH:
matematik LIM SIEW YIT
CHIK MUN YEE
• KBAT dalam pentaksiran pembelajaran KEK BING XIAN
matematik
Jurang antara kurikulum
diharapkan(intended) dan
kurikulum
dilaksanakan(implemented)
Kurikulum diharapkan(intended)

 Merujuk kepada suatu matlamat, suatu set


objektif,
standard kandungan dan standard
pembelajaran matematik yang telah
ditetapkan oleh Kementerian Pendidikan
Malaysia yang hendak dicapai.

 Merangkumi beberapa elemen penting yang


ditetapkan untuk memberi pengalaman
KANDUNGAN DSKP
• Rukun Negara
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan
• Definisi Kurikulum Kebangsaan
• Kata Pengantar
• Pendahuluan
• Matlamat
• Objektif
• Kerangka Kurikulum
• Fokus
• Kemahiran Abad Ke-21
• Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
• Strategi pengajaran dan Pembelajaran
• Elemen Merentas Kurikulum
• Pentaksiran Sekolah
• Organisasi Kandungan
FOKUS
KEMAHIRAN ABAD KE-21 KEMAHIRAN BERFIKIR
ARAS TINGGI (KBAT)
Berdaya tahan Mengaplikasi
Mahir komunikasi Menganalisis
Pemikir Menilai
Kerja sepasukan Mencipta
Bersifat ingin tahu
Berprinsip
Bermaklumat

Penyayang/prihatin
patroitik
Kelestarian
Bahasa Alam Nilai murni
Sekitar

Elemen
Sains dan Patriotism
Merentas
teknologi e
Kurikulum

Kreativiti Teknologi
dan Keusahawan maklumat dan
an komunikasi(T
inovasi MK)
Kurikulum dilaksanakan
(implemented)
Merujuk kepada amalan guru dalam bilik
darjah bagi mencapai matlamat, objektif,
standard kandungan dan standard
pembelajaran yang telah ditetapkan
Merangkumi pengalaman pembelajaran
matematik yang dilalui oleh murid
melalui interaksi di dalam bilik darjah.
Isu yang berkaitan
Interpretasi guru terhadap
dokumen
(DSKP) matematik– isi
kandungan,perkaitan antara tajuk,
aktiviti pembelajaran, pentaksiran.
Cara mengatasi – kursus
Kemahiran Berfikit Aras
Tinggi (KBAT) dalam
pengajaran dan
pembelajaran
Matematik
Kemahiran Berfikit Aras
Tinggi (KBAT)
• Adalah keupayaan untuk
mengaplikasikan pengetahuan,
kemahiran dan nilai dalam membuat
penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat
keputusan, berinovasi dan berupa
KPM, 2013
mencipta sesuatu.
Hierarki Aras Berfikir
Taksonomi Asal Taksonomi Semakan
KBAT

KBAT
KBAR

KBAR
Menghasilkan modal

?
insan yang cerdas,
kreatif, dan inovatif
bagi memenuhi
cabaran abad ke-21
agar negara mampu
MENGAPA bersaing di persada
dunia
KBAT
KBAT Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Matematik

Tingkatkan soalan aras tinggi

Teknik Menyoal

Pembelajaran Berasaskan Projek

Menggunakan Alat Berfikir


1.Tingkatkan Soalan Aras Tinggi

k u ka
Mela lisis
a
n an ak uk
Mel
an
ila ia k u k
Pen Mel a
Menggunakan n an
soalan berbentuk
tes is
“Wajarkah”, Sin
“Cadangkan”,
“Ramalkan”
2. Teknik
Menyoal
. Pembelajaran Berasaskan Projek
Proses pembelajaran ini
memerlukan pelajar
bekerjasama, misalnya
Pembelaj menyediakan soalan
aran berkaitan projek dan
mengimpelementasikan
penyelidikan dengan
pelajar-pelajar dapat mengumpulkan data,
didedahkan dengan Berasa menganalisis data dan
proses kemahiran menghasilkan laporan sama
berfikir dalam
skan ada secara lisan atau pun
menyelesaikan bertulis.
tugasan yang
diberikan Maka pelajar perlu dilibatkan
Projek dalam proses pengajaran yang
aktif dan menyeronokkan
seperti kaedah projek
membantu
4. Menggunakan Alat pelajar
Berfikir menggunaka
n minda
dengan lebih
bijak dan Pemikiran
Alat menjadi lebih
berkesan
mengga komunikas tersusun, luas,
mbarkan i jelas dan tidak
pengetahmengguna terburu-buru
uan, kan Menggun dalam
simbol akan Alat melakukan
konsep, sesuatu
pemikira Berfikir
n, idea- Alat pengurusan soalan dan
grafik juga Contoh alat- penyoalan, peta
idea dan alat berfikir
juga dikenali sebagai minda,
peta untuk
hubunga pengurusan grafik,
pengetahuan, meningkatka
n ketrampilan CoRT, i-Think dan
n antara peta konsep, peta
dalam 6 Thinking Hat
mereka cerita dan alat
pengurusan berfikir,
KBAT DALAM
PENTAKSIRAN
PEMBELAJARAN
MATEMATIK
PENGENALAN
 Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia 2013-2025 menekankan kepada konsep
kemahiran berfikir aras tinggi (KBAT) untuk melahirkan pelajar yang dapat berdaya saing
menjelang abad ke 21.

 Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) merupakan salah satu komponen utama dalam
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan ia merupakan aras yang paling tinggi
dalam hierarki proses kognitif.

 Kekuatan dan kemajuan sesebuah negara adalah terletak kepada tahap ilmu dan
kemahiran yang dikuasai oleh rakyat negara tersebut. Oleh itu, sistem pendidikan diberi
mandat besar untuk menyampaikan ilmu dan kemahiran kepada rakyatnya.

 Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) merupakan salah satu komponen utama dalam
kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis dan ia merupakan aras yang paling tinggi
dalam hierarki proses kognitif.
Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT atau HOTs) ialah
APA kemahiran
ITU KEMAHIRAN
berfikir yangBERFIKIR ARASalgoritma dan
tidak menggunakan
TINGGI (KBAT)
boleh mempunyai banyak penyelesaian. Ini juga membawa
maksud tidak berfikir dengan cara kebiasaan kita berfikir
dalam menyelesaikan sesuatu masalah.
 Seseorang itu perlu lebih kreatif apabila menghadapi
masalah dengan mempunyai lebih dari satu penyelesaian. Ia
merupakan empat aras teratas dalam Taksonomi Bloom iaitu
mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta.
Kemahiran berfikir aras tinggi(KBAT) dicetuskan melalui
masalah bukan rutin iaitu maslah yang tidak jelas. Pemikiran
Aras Tinggi (HOTs) merupakan salah satu komponen utama
dalam kemahiran berfikir secara kreatif dan kritis (KBKK).
Menurut definisi yang diberikan oleh Kementerian
Pendidikan Malaysia, kemahiran berfikir aras tinggi ialah
keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran
dan nilai dalam membuat penaakulan dan refleksi bagi
menyelesaikan masalah, membuat keputusan, berinovasi
dan berupaya mencipta sesuatu.
PERANAN GURU UNTUK KEMAHIRAN
BERFIKIR ARAS TINGGI(KBAT)
 Guru harus memastikan murid aktif dalam pengajaran dan pembelajaran
mereka.
 Guru juga harus memberi peluang kepada pelajar untuk memberi
pendapat, berbincang dan bertanya.
 Guru hendaklah mempelbagaikan strategi dalam pengajaran dan
pembelajaran.
 Guru juga perlu mengubah teknik pengajaran secara „chalk and talk‟
kepada kaedah yang lebih menjurus pelajar untuk berfikir.
 Guru juga mesti merancang soalan, tugasan dan aktiviti yang menuntut
pelajar berfikir secara berterusan dan menilai pemikiran mereka dan
pemikiran individu lain.
Terdapat 5 jenis penyelesaian masalah kemahiran berfikir aras
tinggi dalam pentaksiran Matematik
1. Bukan Rutin
 masalah yang memerlukan tahap pemikiran yang mana apabila
murid melibatkan diri akan menentukan tahap pembelajaran
mereka.
 Soalan Bukan Rutin memerlukan tahap kognitif yang lebih
tinggi.
Ciri-ciri: • Memerlukan kemahiran berfikir pada aras tinggi.
• Meningkatkan kemahiran menaakul.
• Jawapan dan prosedur yang perlu digunakan tidak serta
merta jelas.
• Mungkin terdapat lebih daripada satu cara penyelesaian
dan strategi..
• Lebih mencabar.
• Berupaya membentuk murid yang kreatif dan inovatif.
• Penyelesaian memerlukan lebih daripada membuat
Contoh Bukan Rutin
2. TIMSS
Domain Kandungan
3. PISA
4.MODEL DAN HEURISTIC
(MDH)
• Model Dan Heuristic(Mdh) Heuristik merupakan satu kaedah meneroka. Ia juga
merupakan salah satu alat untuk kita menyelesaikan masalah. Kaedah Heuristik
boleh melibatkan gambar rajah, jadual, dan model. Ini membolehkan kita
memilih cara yang efektif untuk menyelesaikan masalah.

Strategi untuk menyelesaikan masalah item Heuristik ialah denagn menggunakan :


1. Lukis Gambar atau Gambarajah
2. Cari Pola
3. Teka, Semak & Ulang
4. Guna Objek
5. Buat Senarai Semak
6. Guna Jadual
7. Guna Ayat Matematik
8. Penyelesaian ke Belakang
9. Guna Kaedah Logik 
5. I-THINK
 Program i-Think adalah program untuk meningkatkan dan membudayakan Kemahiran Berfikir
dalam kalangan murid untuk melahirkan generasi yang mampu berinovasi .
Objektif: ❖ Murid dan Guru dapat berfikiran kreatif dan kritis
❖ Murid berupaya membuat refleksi kendiri
❖ Murid lebih bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka.
❖ Menjadikan sekolah tempat yang seronok belajar dan murid bebas memberikan pandangan yang
positif
❖ Merapatkan hubungan guru dan murid kerana guru lebih banyak berperanan sebagai fasilitator
Jenis-jenis peta pemikiran i-think
1. Peta bulatan/circle map
2. Peta pokok/tree map
3. Peta buih/bubble map
4. Peta buih berganda/double bubble map
5. Peta alir/flow map
6. Multi-flow map
7. Peta dakap/brace map 8. Peta titi/bridge map
SEKIAN TERIMA KASIH

Anda mungkin juga menyukai