PENGEMBANGAN RPP

DAN PENILAIAN
DISAMPAIKAN OLEH:
DEDDY SURYANA
 PERMENDIKBUD 2016
KEBIJAKAN BARU

SUASANA BARU
Nomor 20 tahun 2016 tentang SKL

Nomor 21 tahun 2016 tentang Standar Isi

Nomor 22 tahun 2016 tentang Standar

Proses

Nomor 23 tahun 2016 tentang Standar

Penilaian

Nomor 24 tahun 2016 tentang KI dan KD

 KARAKTERISTIK PEMBELAJARAN

Sikap Pengetahuan Keterampilan

Menerima Mengingat Mengamati
Menjalankan Memahami Menanya
Menghargai Menerapkan Mencoba
Menghayati Menganalisis Menalar
Mengamalkan Mengevaluasi Menyaji
- Mencipta Mencipta
 KECAKAPAN ABAD 21 ( 4 C )
• CRITICAL THINKING
• CREATIVITY
• COMMUNICATION
• COLLABORATION
 HIGHER ORDER THINKING SKILLS (HOTS)
VS
LOWER ORDER THINKING SKILLS (LOTS)
COGNITIVE DOMAIN

C6 : MENCIPTA
HOTS
C5 : MENGEVALUASI
C4 : MENGANALISIS

C3 : MENERAPKAN
C2 : MEMAHAMI LOTS

C1 : MENGINGAT
 LITERASI
• Literasi baca tulis
• Literasi berhitung
• Literasi sains
• Literasi teknologi
informasi dan komunikasi
• Literasi finansial
• Literasi budaya dan
kewarganegaraan
PENGUATAN PENDIDIKAN KARAKTER
(PPK)
KARAKTER UTAMA:
• RELIGIUS
• NASIONALIS
• INTEGRITAS
• MANDIRI
• GOTONG ROYONG

8
Komponen RPP berdasarkan Permendikbud Nomor 22 Thn 2016

Sekolah

Mapel

A. Identitas Kelas/Smt
Materi
Pokok
Alokasi
Waktu
B. Tujuan
C. KD/IPK
Komponen RPP
D. Materi Pembelajaran
E. Metode
F. Media 1. Kegiatan
G. Sumber Pendahuluan
H. Langkah-langkah
Pembelajaran
2. Kegiatan Inti
I. Tehnik 3. Kegiatan
Penilaian Penutup
 Sistematika RPP
1. Identitas
Pembelajaran abad 21, literasi (
2. KI mengakses informasi,
memahami, dan menggunakan
3. KD dan IPK informasi secara cerdas,
pengembangan budaya
4. Tujuan Pembelajaran membaca dan menulis yang
dirancang untuk
5. Materi Pembelajaran mengembangkan kegemaran
membaca, pemahaman beragam
6. Metode bacaan, dan berekspresi dalam
berbagai bentuk tulisan ), 4C,
7. Media dan PPK

8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
 Komponen Utama Revisi
1. Identitas Isi merujuk pada
Permendikbud
2. KI
Nomor 64 Tahun
3. KD dan IPK 2013
4. Tujuan Pembelajaran
5. Materi Pembelajaran
6. Metode
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
Kompetensi Inti
• KI 1: Menghayati dan mengamalkan ajaran agama yang
dianutnya.
• KI 2: Menghayati dan mengamalkan perilaku jujur, disiplin, santun,
peduli (gotong royong, kerjasama, toleran, damai), bertanggung
jawab, responsif, dan pro-aktif, dalam berinteraksi secara efektif
sesuai dengan perkembangan anak di lingkungan, keluarga, sekolah,
masyarakat dan lingkungan alam sekitar, bangsa, negara, kawasan
regional, dan kawasan internasional.
Kompetensi Inti
• KI 3: Memahami, menerapkan, menganalisis dan mengevaluasi pengetahuan
faktual, konseptual, prosedural, dan metakognitif pada tingkat teknis,
spesifik, detil, dan kompleks berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya, dan humaniora dengan wawasan
kemanusiaan, kebangsaan, kenegaraan, dan peradaban terkait penyebab
fenomena dan kejadian, serta menerapkan pengetahuan pada bidang kajian
yang spesifik sesuai dengan bakat dan minatnya untuk memecahkan
masalah.
• KI 4: Menunjukkan keterampilan menalar, mengolah, dan menyaji secara:
efektif, reatif, produktif, kritis, mandiri, kolaboratif, komunikatif, dan solutif,
dalam ranah konkret dan abstrak terkait dengan pengembangan dari yang
dipelajarinya di sekolah, serta mampu menggunakan metoda sesuai dengan
kaidah keilmuan.
 Komponen Utama Revisi
1. Identitas Merujuk pada
Permendikbud
2. KI Nomor 24 Tahun
3. KD dan IPK 2016
4. Tujuan Pembelajaran
5. Materi Pembelajaran
6. Metode
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiata Pembelajaran
10. Penilaian
Kompetensi Dasar
• KD Pengetahuan
3.1. membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan
beberapa teks khusus dalam bentuk formulir isian

• KD Keterampilan
4.1. menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur
teks, dan unsur kebahasaan teks khusus dalam bentuk formulir isian
 Komponen Utama Revisi
1. Identitas
2. KI • Disusun dengan
memperhatikan dimensi
3. KD dan IPK proses kognitif dan dimensi
pengetahuan
4. Tujuan Pembelajaran • Dipastikan indikator utama
sesuai dengan kemampuan
5. Materi Pembelajaran
minimal KD
6. Metode • Dapat dikembangkan hingga
C6
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
 Kompetensi Dasar Indikator Pencapaian Kompetensi

3.1. membedakan fungsi sosial, struktur teks,
dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus
dalam bentuk formulir isian.
3.8.1. Menunjukkan bentuk formulir isian
3.8.2. Menyebutkan fungsi sosial formulir isian
3.8.3. Mengidentifikasi struktur tesks formulir
isian
Dst

4.1. menangkap makna secara kontekstual 4.8.1. Menangkap makna kontekstual fungsi
terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur sosial formulir isian
kebahasaan teks khusus dalam bentuk formulir 4.8.2....
isian Dst.....
 Komponen Utama Revisi rd as a r k a n KD
kan be
• Dirumus g u n a k an kata
eng
1. Identitas dengan m n a l y a n g dapat
asio
kerja oper i u k ur, yang
i da n d uan,
2. KI diamat p e n g e ta h
sikap,
mencakup
ke te ra m pilan
3. KD dan IPK da n
ik b u d N o . 2 2 Th
(Permend
4. Tujuan Pembelajaran 2016) b a r ka n tujuan
nggam
• Telah me 4C, literasi dan
n
5. Materi Pembelajaran pencapaia
PPK
6. Metode
7. Media
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
Perumusan Tujuan Pembelajaran
Contoh
• KD Pengetahuan
3.1. membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks khusus
dalam bentuk formulir isian

• KD Keterampilan
4.1. menangkap makna secara kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks khusus dalam bentuk formulir isian

Contoh Tujuan Pembelajaran

• Melalui kegiatan mengamati, diskusi dan simulasi, peserta didik dapat
membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan beberapa teks
khusus dalam bentuk formulir isian sehingga mampu menangkap makna secara
kontekstual terkait fungsi sosial, struktur teks, dan unsur kebahasaan teks
khusus dalam bentuk formulir isian dengan teliti, tepat, dan bertanggung jawab.
 Komponen Utam Revisi
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
ep,
4. Tujuan Pembelajaran • Memuat fakta, kons
yang
prinsip, dan prosedur
lam
5. Materi Pembelajaran relevan, dan ditulis da
ai
bentuk butir-butir sesu
ator
6. Metode dengan rumusan indik
nsi
pencapaian kompete
7. Media (Permen 22/2016)
• Materi pembelajaran
8. Sumber uat pada
dipastikan telah term
IPK
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
 Lanjutan`
tidak
j a r an tau
1. Identitas b ela etiga a lajaran
i p em at k mbe
ater emu ri pe p, dan g
2. KI • M arus m t mate prinsi antun
h
m pa sep, n terg annya
3. KD dan IPK kee a, kon namu lajar
t e
(fak edur) pemb upakan rategi
s i
pro mater tif mer ang st an
4. Tujuan Pembelajaran i i
dar akogn an ten atan d an
t
M et tahu keku iri d
5. Materi Pembelajaran • en ge tang i send am
p
u ten n dir a dal an
ata maha kanny getahu Th
6. Metode kele gguna ri pen o. 20
n a N
me pelaj ikbud
m
7. Media me emend
r
(Pe 6)
8. Sumber 201

9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
 Penentuan Materi Pokok dan Materi
Pembelajaran
• KOMPETENSI DASAR MATERI POKOK
3.1 membedakan fungsi sosial, struktur teks, dan • Teks khusus (formulir
unsur kebahasaan beberapa teks khusus dalam
bentuk formulir isian yang digunakan di isian): fungsi sosial,
perusahaan/bank/instansi lain, dengan memberi struktur teks, unsur
dan meminta informasi terkait jati diri dan kebahasaan
informasi yang relevan, sesuai dengan konteks
penggunaannya
MATERI PEMBELAJARAN
4.1 menangkap makna secara kontekstual terkait  Formulir isian
fungsi sosial, struktur teks, dan unsur
kebahasaan teks khusus dalam bentuk formulir  Fungsi sosial
isian yang digunakan di  Struktur teks
perusahaan/bank/instansi lain, terkait jati diri
dan informasi yang relevan  Unsur kebahasaan
 Komponen Utama Revisi
1. Identitas
2. KI • Tahapan/sintaks sesuai dengan
model pembelajaran yang digunakan
3. KD dan IPK • Dapat menerapkan pembelajaran
aktif yang mendorong proses
4. Tujuan Pembelajaran bernalar hingga siswa mampu
5. Materi Pembelajaran berkreasi (C4 sd C6)
• Mengembangkan budaya literasi
6. Metode • Integrasi PPK (Karakter) dalam
pembelajaran
7. Media • Mendorong penguatan 4C

8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
Kegiatan Pembelajaran

• Dituliskan tahapannya secara rinci dengan memperhatikan pendekatan

saintifik dan model pembelajaran yang dipilih guru. Guru diberi
keleluasaan untuk menciptakan model pembelajaran sesuai dengan
karakter peserta didik dan materi pembelajaran.
• Setiap pertemuan memuat kegiatan pendahuluan,inti dan penutup.
• Kegiatan pendahuluan dilakukan untuk memunculkan atmosfir yang
sesuai dengan materi pada saat itu
• Kegiatan inti berisi tahapan dari seluruh aktifitas yang dilakukan
selama pembelajaran berlangsung
• Kegiatan penutup berisi resume,refleksi,penilaian dan tindak lanjut
hasil penilaian
 Komponen Utama Revisi
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK • Mencakup sikap, pengetahuan,
dan keterampilan
4. Tujuan Pembelajaran • Teknik penilaian sesuai
5. Materi Pembelajaran permendikbud No 23 Tahun
2016
6. Metode
• Dilengkapi rubrik dan
7. Media pedoman penilaian
• Memuat soal/penilaian HOTS
8. Sumber
9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
 Lanjutan…
1. Identitas
2. KI
3. KD dan IPK
4. Tujuan Pembelajaran • Soal yang dikembangkan
minimal sesuai IPK capaian
5. Materi Pembelajaran KD, bukan IPK yang ada di
bawah capaian KD
6. Metode • IPK di bawah capaian KD
digunakan untuk membantu
7. Media
proses belajar (menilai proses
8. Sumber belajar/bukan hasil belajar)

9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
 Lanjutan…
1. Identitas
• Ada 3 level soal: level 1 (ingatan dan
2. KI pemahaman), level 2 (aplikasi), level
3. KD dan IPK 3 (penalaran)
• Yang dilatihkan soal HOTS level 3 (C4
4. Tujuan Pembelajaran sd C6)
• Soal HOTS disusun dengan
5. Materi Pembelajaran memperhatikan pasangan KD, bukan
hanya melihat KD pengetahuan saja
6. Metode • Jika soal benar-benar HOTS, maka
7. Media pada soal tersebut tidak dapat
dipisahkan antara aspek sikap,
8. Sumber pengetahuan, dan keterampikan.

9. Langkah/Kegiatan Pembelajaran
10. Penilaian
 • Mengundang peran aktif peserta didik.
Karakteristik Pembelajaran HOTS
• Mendorong aktivitas fisik dan mental peserta
didik lebih tinggi.
• Mendorong kreatifitas peserta didik
menyelesaikan masalah dan menemukan
solusi.
• Terbuka peluang bagi peserta didik
menggunakan teknik, media, dan peralatan
yang beragam.
• Peserta didik menggunakan pengetahuan,
emosi, keterampilan, dan ekspresi lainnya
dari sudut pandang beragam.
• Pengetahuan yang dikembangkan pada
dimensi konseptual, prosedural, dan
metakognitif.
• Didesain dalam kondisi nyata/hampir nyata,
Proses Kognitif Bloom
(Anderson & Krathwohl, 2001)
Proses Kognitif Definisi
Mengingat Mengambil pengetahuan yang relevan dari ingatan
jangka panjang
Memahami Membangun arti dari proses pembelajaran, termasuk
komunikasi lisan, tertulis, dan gambar
Mengplikasikan Melakukan atau menggunakan prosedur di dalam situasi
yang tidak biasa
Menganalisis Memecah materi ke dalam bagian-bagiannya dan
menentukan bagaimana bagian-bagian itu terhubungkan
antarbagian dan ke struktur atau tujuan keseluruhan
Mengevaluasi Membuat pertimbangan berdasarkan kriteria atau
standar
Mengkreasi Menempatkan unsur-unsur secara bersama-sama untuk
membentuk keseluruhan secara koheren atau fungsional;
menyusun kembali unsur-unsur ke dalam pola atau
struktur baru
Apakah Higher-Order
Thinking?
o Mentransfer satu konsep ke
konsep lainnya
o Memproses dan
menerapkan informasi
o Mencari kaitan dari
berbagai informasi yang
berbeda-beda
o Menggunakan informasi
untuk menyelesaikan
masalah
o Menelaah ide dan informasi
KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI

o BERPIKIR KRITIS

o BERPIKIR KREATIF
HOT o MEMECAHKAN
MASALAH
o MEMBUAT KEPUTUSAN
Table of Thinking

Krulik & Bloom Bloom Presseisen

Rudnick Orisinil Revisi “HOTS”
recall Pengetahu Mengingat
an
basic Pemahama Memahami
n
Penerapan Menerapka
n
critical Analisis Menganalisi • Berpikir kritis;
s • Berpikir kreatif;
creative Sintesis Mengevalu • Pemecahan
asi masalah;
• Pembuatan
Evaluasi Mencipta
Karakterisasi Instrumen untuk mengukur HOTS

Taksonomi Bloom
METACOGNI
TIVE
Metakogni
tif
PROCEDURA KETERAMPILAN
L BERPIKIR
Prosedural
TINGKAT TINGGI
THE KNOWLEDGE DIMENSION

CONCEPTUA
L
Konseptua
l
FACTUAL
Faktual
Terima Kasih