STRATEGI

KAEDAH DAN TEKNIK

PENGAJARAN
KONSEP STRATEGI
 …”strategi merupakan rancangan yang
bijaksana, teratur, terancang dalam memilih
pendekatan, kaedah, dan teknik untuk
mencapai matlamat atau kejayaan”.

(Kamus Dewan 1998)

Asas Strategi

 Penentuan berdasarkan objektif pembelajaran

 Pemilihan kaedah dan teknik berdasarkan
pendekatan yang ditentukan
 Sistematik mengikut prinsip dan teori
pembelajaran
 Agihan masa secara optimum

 Bahan pengajaran sesuai dengan kaedah dan

teknik.
Jenis-Jenis Strategi
 Pemusatan Guru
 Pemusatan Murid

 Berasaskan Bahan

 Berasaskan Aktiviti/Tugas
PEMUSATAN GURU

 Strategi
pengajaran yang telah lama diamalkan
dalam bilik darjah. Kaedah tradisi yang
menunjukkan guru sebagai pakar dan mengawal
keseluruhan aktiviti pengajaran dan
pembelajaran.

 Penyampaian biasanya berlaku sehala dalam

bentuk syarahan ,bercerita, demontrasi, dan
lain-lain.
Prinsip-Prinsip Pemusatan Guru
 Guru sebagai pakar ilmu
 Murid-murid sebagai bekas ‘kosong’

 Murid sederhana diutamakan

 Murid berkembang pada kadar yang sama

Ciri-Ciri Pemusatan Guru

 Guru memainkan peranan penting manakala

murid sebagai penonton
 Komunikasi sehala

 Kepimpinan guru bersifat autokratik

 Mengutamakan objektif pengajaran guru

 Mengutamakan penyebaran ilmu dari nilai &

emosi
 Berasaskan peperiksaan

 Kurang mengambilkira aspek perbezaan murid

 Interaksi murid adalah pasif dan sifat-sifat sosial

kurang dapat dipupuk.
Kaedah/Teknik
 Pengajaran Langsung
 Kuliah

 Perbincangan-Kuliah
PEMUSATAN MURID
 Muridmemainkan peranan penting dalam
proses pembelajaran. Murid digalakkan untuk
melibatkan diri secara aktif dalam aktiviti
pembelajaran.

 Objektif
pengajaran pembelajaran lebih
tertumpu kepada kemampuan murid.
Prinsip-Prinsip Pemusatan Murid
 Murid bukan bekas ‘kosong’- pengetahuan sedia
ada dan persepsi masing-masing dalam kelas.
 Setiap murid ada gaya pembelajaran tersendiri

 Pembelajaran aktif dan dinamik demi

kepentingan murid
 Murid membina makna masing-masing melalui
percakapan, pendengaran, penulisan, bacaan
dan refleksi terhadap kandungan pelajaran.
Ciri-Ciri Pemusatan Murid

 Murid memainkan peranan penting manakala

guru sebagai pembimbing sahaja.
 Komunikasi dua hala aktif berlaku dan
terbimbing.
 Sifat kepimpinan guru lebih demokratik

 Mengutamakan objektif pembelajaran murid

 Perkembangan secara menyeluruh JERIS

 Ujian Formatif ditekankan dan keputusan ujian
kerap digunakan untuk mengkaji kelemahan
murid.
 Penyampaian guru ditumpukan kepada
pengajaran bermakna agar murid mampu
membuat kesimpulan.
 Peluang interaksi tidak terhad, sifat-sifat sosial
positif dapat dipupuk.
 Perbezaan individu diberikan perhatian melalui
kaedah kumpulan dan sebagainya
Kaedah/Teknik Pemusatan Murid
 Kaedah kumpulan
 Inkuiri Penemuan
 Perbincangan
 Penyoalan
 Penyelesaian Masalah
 Bermain
 Simulasi/Main Peranan
 Sumbangsaran
PEMUSATAN BAHAN
 Bahan pelajaran memainkan peranan penting
dalam proses pengajaran dan pembelajaran.
Bahan pengajaran dikategorikan sebagai ‘bahan
pengajaran’ dan ‘bahan pembelajaran’.
 Bahan pengajaran digunakan oleh guru adalah
seperti ‘carta’,’graf’, ‘peta’, ‘spesimen’, ‘model’,
‘gambar’, ‘slaid’, ‘projektor’., dll
 Bahan pembelajaran digunakan murid seperti
‘buku teks’, ‘kad kerja’, ‘bahan bercetak’, ‘alat
radas’ dll.
Ciri-Ciri Pemusatan Bahan

 Bahanpelajaran memainkan peranan penting , guru dan

murid bergantung sepenuhnya kepada bahan pelajaran
untuk mencapai objektif.

 Komunikasidan interaksi berlaku antara guru dengan

bahan atau di antara murid dengan bahan pembelajaran

 Strategi
PnP mengutamakan kecekapan dan kemahiran
menggunakan bahan pelajaran untuk mencapai objektif.

 Menekankan perkembangan kognitif, jasmani, sosial, dan

emosi. Membantu murid memahami konsep yang
abstrak dengan lebih jelas.
 Pengajaran
guru ditumpukan kepada pengajaran
yang bermakna, menarik serta berkesan.

 Peluang interaksi antara murid banyak. Sifat-sifat

sosial dapat dipupuk melalui kaedah kumpulan
yang melibatkan ujikaji dll.

 Memberikan pengalaman langsung kepada

murid melalui PnP penggunaan bahan dapat
menterjemahkan ilmu yang abstrak dapat
dikaitkan dengan situasi yang konkrit
Kaedah/Teknik
 AudioVisual – Televisyen, Perakam Pita,
Projektor , video dll.

 Pengajaran
Terancang – Penggunaan Mesin-
mesin mengajar seperti komputer.

 Modul – melibatkan penggunaan bahan

bercetak.
Media dan Bahan Pengajaran

Bahan Audio-Visual
 Visual bukan berbentuk tayangan

 Visual tayangan

 Media audio

 Multimedia

 Filem & video

 Sistem siaran elektronik

 Media pengajaran berasaskan komputer

Media dan Bahan Pengajaran
Buku & Bahan Cetak
 Buku teks

 Bahan resos

 Buku kerja
PEMUSATAN TUGASAN/AKTIVITI

 StrategiPemusatan Tugasan/Aktiviti berasaskan prinsip-

prinsip yang disyorkan oleh Merill.

 Muridakan diberi satu tugasan yang merupakan

masalah yang mungkin dihadapi dalam situasi harian.

 Seelok-eloknya
masalah-masalah yang diberikan bersifat
dari mudah kepada lebih kompleks (ansur maju)

 Pembinaan‘scaffolding’ sedemikian akan membantu

murid menangani masalah-masalah yang diberi.
Prinsip-Prinsip Pertama Pengajaran Merill

5 komponen menggalakkan pengajaran (Merrill)

 Demonstrasi – Pemerhatian ke atas demontrasi
oleh guru
 Aplikasi – Murid mengaplikasi pengetahuan baru.

 Pengaktifan – Murid mengaktifkan pengetahuan

dan pengalaman baru
 Integrasi – Murid menyatupadukan pengetahuan
baru dalam kehidupan seharian
 Pemusatan Bahan – Murid mengambil bahagian
dalam strategi pengajaran pemusatan bahan
KAEDAH DAN TEKNIK
PENGAJARAN
 MAKSUD
KAEDAH &
TEKNIK
 Kaedah - siri tindakan yang sistematik dan
tersusun untuk mencapai sesuatu matlamat
 Teknik - kemahiran-kemahiran yang khusus
dalam menjayakan kaedah
 Jenis-jenis kaedah/teknik

Sumbang saran
Bercerita
Perbincangan
Demonstrasi
Penyelesaian masalah
SUMBANG
SARAN
SUMBANG SARAN
Pelaksanaan pembelajaran aktif

kumpulan kecil (berinteraksi)

perkongsian idea/maklumat
(aktiviti perbincangan)

idea yang sesuai diterima (dikaji)

Orlich et al. (2007)
“sumbang saran merupakan satu
teknik pembinaan kemahiran yang
mudah dan berkesan jika satu tahap
kreativiti tinggi diperoleh dalam
pembelajaran yang diingini.”
PERATURAN (ORLICH ET AL.)
 Semua idea kecuali jenaka dicatat.
 Tiada kritikan terhadap idea yang
dikemukakan.
 Ahli kumpulan harus menambah idea
rakan.
 Ketua kumpulan harus menggalakkan
semua ahli mengemukakan
pendapat.
 Kualiti idea tidak begitu penting.

 Berfikir secara kreatif dan berintelek.

TUJUAN
 Latih pelajar kemukakan idea bernas
 Selesaikan masalah bersama

 Tingkatkan keyakinan pelajar kemukakan

idea
 Saling bekerjasama, bantu-membantu,
hormati pandangan orang lain
 Menggalakkan perkembangan mental

 Menarik minat pelajar dalam sesuatu topik

PRINSIP-PRINSIP
 Topik sesuai
 Suasana kondusif dan tidak formal

 Pelajar diberi peluang kemukakan seberapa

banyak idea
 Tidak membuat kritikan terhadap
pandangan rakan
 Pendapat atau idea perlu dicatat

 Pelajar digalakkan mengembangkan sesuatu

idea
 Masa memberi idea dikawal
PELAKSANAAN Ketua
sebar
pada ahli
Bahagikan Tajuk Idea
kumpulan diberi (dicatat
)
Semua
sumbang
idea
Idea-idea diuji dan
disusun

 Guru perlu kawal kelas agar

tiada kritikan atau sindiran
 Masa perbincangan dihadkan
KELEBIHAN
 Semua pelajar libatkan diri dengan
kemukakan idea
 Menggalakkan pemikiran kreatif dan kritis

 Pelajar libatkan diri secara aktif

 Nilai-nilai murni dapat dipupuk

KELEMAHAN
 Kurang sesuai untuk pelajar lemah
 Tidak dapat memberi idea
 Topik di luar pengalaman
 Banyak masa dan tenaga
digunakan
 Pelajar akan kecewa jika idea
ditolak
BERCERITA
BERCERITA

 Kejadian atau peristiwa sama ada

benar atau rekaan
 Merupakan sumber hiburan rakyat

 Ada unsur moral dan nilai

kemasyarakatan
 TUJUAN
Kemahiran
lisan

Bercerita Cerna daya fikiran Mahir

Kreatif dan
berbahasa imaginasi

Mengenali
Pemodelan masyarakat
watak baik sekitar

Menghayati nilai murni

Berfikiran luas pengetahuan
matang
PRINSIP-PRINSIP
 Cerita sesuai dengan minat dan pemikiran
pelajar
 Suasana kelas sesuai dengan cerita dan
kondusif
 BBM – boneka, kad gambar sesuai untuk
menghidupkan suasana cerita
 Penggunaan bahasa mudah

 Gerak tangan yang sesuai

 Bincang tentang nilai-nilai murni

PELAKSANAAN
 Guru bercerita pelajar catat urutan peristiwa
 Guru bercerita dan pelajar menceritakan
semula
 Guru cerita awal cerita dan pelajar
menyambung cerita atau sebaliknya
 Pelajar mendengar rakaman cerita dan
ceritakan semula
 Pelajar bebas memilih cerita
 Pelajar boleh mereka cerita sendiri
 Persediaan awal
Cerita sesuai dengan objektif dan minat
pelajar
Tidak terlalu panjang dan ada unsur suspen
 Semasa bercerita
Kemahiran verbal dan bukan verbal
Mengelakkan gangguan pelajar lain
 Selepas bercerita
Sesi perbincangan
Soal jawab (uji kefahaman pelajar)
Latihan (perbendaharaan kata)
KELEBIHAN
 Tingkatkan kemahiran mendengar,
bertutur, membaca dan menulis
 Galakkan pelajar berkomunikasi dengan
berkesan
 Penguasaan perbendaharaan kata

 Tingkatkan daya imaginasi pelajar

 Belajar mengenali pelbagai watak

 Pupuk nilai-nilai murni

 PERBINCANGAN

Gauthier (2001)
• Satu proses aktif yang melibatkan guru dan pelajar
dalam persekitaran pembelajaran.

Bond (2001)
• dalam perbincangan, pelajar merupakan pelajar aktif.

Orlich et al.(2007)
• merupakan teknik yang boleh meningkatkan
kemahiran pemikiran dan pertuturan pelajar.
ELEMEN PENTING
Antara elemen penting yang perlu diambil berat oleh guru
apabila ingin menggunakan teknik perbincangan ialah :

1)Matlamat dan objektif

Secara kumpulan kecil – hasilkan pembelajaran

berbentuk proses dan bukan hasil akhir
Berasaskan kepada kehendak di mana pelajar perlu
melibatkan diri dalam perkembangan kemahiran dan sikap
dalam perbincangan kumpulan.
2) Saiz kumpulan yang ideal

 Merupakan faktor yang mempengaruhi penglibatan

pelajar.
 Kumpulan perbincangan yang berjaya adalah antara 3
hingga 15 orang peserta (Miller,1986)
3) Susun atur bilik

 Pelajar menghadap satu sama lain dan tidak diganggu dengan

aktiviti lain di dalam bilik tersebut.
 Susun atur berbentuk bulatan, separa bulatan atau berbentuk “U”
amat sesuai. Guru/Ketua

Pelajar Pelajar

Rajah 1 Susun atur bilik berbentuk “U”

Kelebihan susun atur berbentuk “U”

• Memberi kuasa/autoriti kepada guru atau ketua yang akan

mempunyai kebebasan bergerak.
• Guru mempunyai laluan untuk ke papan tulis serta boleh
bergerak ke dalam bentuk “U” agar dapat mendekati pelajar.

Kelemahan susun atur berbentuk “U”

• Jarak yang jauh antara guru dengan pelajar yang duduk pada
hujung “U” seperti yang digambarkan dalam Rajah 1
 Susun atur berbentuk bulatan
Kebaikan
-Mengurangkan jarak fizikal dan emosi antara pelajar dengan ketua/guru.
-Memberikan ruang optimum untuk pelajar berbincang antara satu sama lain.

Kelemahan
-Menghalang guru daripada bergerak ke papan tulis.
 Susun atur berbentuk rantai dan Y

Rajah 2 Susun atur bilik rantai dan “Y”

4) Pemilihan topik dan aplikasi

 Topik boleh terdiri daripada tugasan atau pengajaran secara

berterusan di dalam bilik darjah.
 Perbincangan berkisarkan tentang mana-mana topik, subjek,
pelbagai tahap perkembangan dan umur pelajar.
 Topik mestilah relevan
 Dapat meransang minat pelajar
 JENIS – JENIS
PERBINCANGAN
Tunjuk cara (Demonstrasi)
Definisi

-Suatu jenis teknik pengajaran dan pembelajaran yang

melibatkan kemahiran guru mendemontrasikan cara atau
langkah melakukan sesuatu aktiviti di hadapan murid.

Contoh

-Guru matapelajaran Sains yang mengajar tentang kemahiran

proses sains
-Guru teknologi maklumat mengajar mengenai proses
menggunakan satu-satu perisian komputer

Tujuan

- Memberi peluang kepada pelajar agar benar-benar

memahami perkara yang hendak dipelajari setelah melalui
prosedur yang ditunjukkan.
Faedah

- Membolehkan pelajar melihat perkara sebenar dan

melihat bagaimana ia berfungsi
- Setelah memerhati, pelajar akan melibatkan diri dengan
mencontohi sesuatu perlakuan
- Penguasaan konsep dan prinsip akan lebih mudah
-Memudahkan pemahaman dan pengusaan kemahiran
pelajar
- Meningkatkan ingatan pelajar
- Meningkatkan keyakinan pelajar
Contoh-contoh tunjuk ajar boleh dirumuskan seperti Rajah 3
PRINSIP-PRINSIP
TUNJUK CARA
(DEMONSTRASI)
 JENIS – JENIS
TUNJUK CARA
(DEMONSTRASI
)
1) Model Hidup
• Model yang sebenar di gunakan untuk melaksanakan demonstrasi
• Termasuk demonstrasi guru dan murid yang telah menguasai
kemhiran untuk mendemonstrasikan aktiviti yang berkenaan.
• Menjadi contoh untuk untuk diikuti atau ditirui oleh m,urid-murid yang
lain.

Contoh :
- Tingkah laku guru yang baik, termasuk pertuturan yang bersopan
santun.
- Demonstrasi murid dalam kemahiran permainan alat muzik dan aksi
dalam tarian atau permainan sukan.
2) Model Simbolik
• Tunjuk cara yang dilakukan berdasarkan langkah-langkah secara
bertulis, bergambar atau arahan guru.

Contoh :
- Semasa waktu pelajaran Pendidikan Jasmani, guru memberi arahan
langkah demi langkah supaya murid-murid mencontohi dan
melaksanakannya.
- Semasa waktu pelajaran Sains, murid-murid melakukan suatu ujikaji
berdasarkan langkah-langkah yang ditunjukkan dalam gambar rajah.
3) Model Persepsi
• Penggunaan video yang menayangkan sesuatu demonstrasi.
• Biasanya, suatu aktiviti kemahiran yang spesifik akan ditunjukkan,
manakala tingkah laku yang lain dan tidak diingini diketepikan.

Contoh :
- Menunjukkan cara yang betul untuk menggerakkan tangan semasa
berlari 100 meter dengan menunnjukkan gerakan tangah secara
perlahan-lahan mengikuti tayangan video.
- Menunjukkan sesuatu teknik pengajaran mikro. Dengan model
persepsi ini, guru-guru pelatih dapat mencontohi serta
menghuraikan ciri-ciri teknik pengajaran yang mereka tonton.
 LANGKAH-
LANGKAH
PENGAJARAN MELALUI
TUNJUK CARA
 PENYELESAIAN MASALAH
Definisi

Munson et al., 2003; Orlich et al.,2007

- Suatu proses pembelajaran inkuiri, dimana pelajar mencari jawapan untuk soalan yang relevan
kepada mereka.
- teknik ini berasaskan falsafah konstruktivisme di mana pelajara melibatkan diri secara aktif dalam
proses pembelajaran.

Lester (1970) – ahli matematik

-Masalah merupakan sesuatu situasi apabila seseorang individu atau kumpulan ini dikehendaki
melaksanakan kerja penyelesaiannya.
-Mereka hendaklah menentukan strategi dan kaedah penyelesaian masalah terlebih dahulu sebelum
melaksanakan kerja penyelesaiannya.
-Strategi penyelesaian masalah harus melibatkan pelaksanaan suatu set aktiviti yang boleh
memberikan penyelesaiannya.
 JENIS-JENIS
PNYELESAIAN
MASALAH
 LANGKAH-LANGKAH
PENGAJARAN DENGAN
KAEDAH PENYELESAIAN
MASALAH
Model Dewey
- Pembelajaran menyelesaikan masalah melibatkan lima peringkat,
sebagaimana yang ditunjukkan pada rajah di bawah.
Model Polya
George Polya(1957)
-Berjaya membina satu model penyelesaian masalah matematik
yang dikenali sebagai “Model Polya”
- Model ini mementingkan penggunaan kaedah analisis
-Penyelesaian masalah matematik boleh dilaksanakan dalam
empat peringkat, iaitu :
memahami soalan bermasalah
merancang strategi penyelesaian
melaksanakan strategi penyelesaian
menyemak masalah dengan cara penyelesaian yang
berlainan
Model Lester

-Berdasarkan Model Polya, Lester (1978) menyarankan enam peringkat

penyelesaian masalah yang kemudiannya dikenali sebagai Model Lester.
-Model ini mementingkan proses menganalisis objektif soalan bermasalah
- keenam-enam peringkat itu ialah :
Kesedaran masalah
Kefahaman masalah
Analisis objektif soalan bermasalah
Perancangan strategi penyelesaian
Pelaksanaan strategi penyelesaian
Prosedur dan penilaian penyelesaian
Teknik TOC (Theory of Constraints)
-digunakan untuk membantu pelajar menyelesaikan masalah, sama ada ciri
peribadi atau akademik.
- penggunaan TOC dalam proses penyelesaian masalah merangkumi tiga
langkah yang utama, iaitu :
1) Kesedaran dan mengenal pasti situasi bermasalah :
• penyataan masalah
• Menentukan apa yang perlu diselesai
• Menentukan objektif penyelesaian
2) Mengenal pasti kaedah penyelesaian masalah : menentukan apa
perubahan yang berlaku
3) Pelaksanaan kaedah penyelesaian masalah : mengendalikan proses
perubahan
Di dalam TOC, terdapat tiga tekniknya yang boleh digunakan untuk
pengajaran penyelesaian masalah, iaitu :

• Teknik awan
-Digunakan untuk menyelesaikan masalah konflik, atau memikir
tentang sesuatu keadaan, situasi, idea, dan sebagainya.
-Teknik ini banyak menggunakan kaedah dan teknik mengajar
seperti main peranan, perbincangan, sumbangsaran dan
pemudahcaraan.
•Teknik sebab dan akibat
-Digunakan untuk membimbing pelajar memikir tentang akibat
sesuatu idea, tingkah laku, kejadian dan sebagainya.
- membimbing pelajar membuat keputusan selepas memberi
pertimbangan tentang akibatnya dari sesuatu masalah yang
timbul.
-Banyak menggunakan kemahiran berfikir secara kritis dan
kreatif serta reflektif, bersama dengan alat berfikir dalam
bentuk carta, peta minda dan penggunan grafik.
• Teknik mencita-citakan kejayaan
- digunakan untuk menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan
cabaran.
- memerlukan teknik merancang secara kolaboratif dan sistematik,
serta kemahiran berfikir secara sistematik dan logikal.