Módulo 5 - Cárdenas - Cochia

¿Cómo Podemos Definir El

Aprendizaje?
1º TRABAJO PRACTICO
 Responda la consigna
 Duración 45 min
 Ponencia en Gran grupo
de manera libre de las
respuestas escritas
 Duración: 35 min
Concluyendo…
¿Cómo Podemos Definir El Aprendizaje?
 “ Es el proceso por el cual se
produce un cambio relativamente
permanente en la conducta o en
los conocimientos de una persona,
como consecuencia de la
experiencia". (POZO, Juan Ignacio; 1989)
Entonces…
Lo central del aprendizaje visto
en estos términos, es el

IO
MB
CA
Este aprendizaje se
caracteriza por los
siguientes aspectos:
Tiene permanencia.
Se traduce en capacidad de actuar,
comprometiendo distintas
dimensiones del individuo
(conocimientos; habilidades;
sentimientos; actitudes).
Se alcanza
mediante la
EXPERIENCIA
por lo cual, para que
el/la participante
aprenda
Será tarea de el/la
docente crear las
condiciones adecuadas
COMPONENTES BÁSICOS DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Las capacidades que se

desarrollan al trabajar con
distintos tipos de contenidos. Es
decir, los cambios que pueden
producirse como consecuencia del
aprendizaje.
COMPONENTES BÁSICOS DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Los procesos de aprendizaje por
los cuales se producen dichos
cambios. Es decir, el tipo de actividad
que realiza la persona que aprende y
que posibilita los mismos.
COMPONENTES BÁSICOS DE LA
SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
Las condiciones que hacen posible
la puesta en marcha de los procesos
de aprendizaje. (Por ejemplo: una
explicación; una lectura; la repetición
de una acción; el trabajo en grupo).
•La enseñanza se refiere
específicamente al tercer aspecto,
pero debe basarse en los dos primeros.

•El/la docente prevé los cambios

que espera que los/las
participantes logren, y las
circunstancias en las que el
proceso de aprendizaje se va a
desarrollar.

•En función de ellos, definirá las

condiciones necesarias y las
DESARROLLAR UNA CAPACIDAD
SUPONE

 Comprender una situación,

explicarla, relacionarla con
situaciones similares.

 Operar eficientemente
integrando distintos saberes.
 Justificar el modo de operar.

 Reflexionar sobre cómo se ha

comprendido y actuado.
 Considerar responsablemente
aspectos éticos y consecuencias
 sociales.
 Ajustar la acción en función a los
resultados.
 Percibir situaciones que se pueden
resolver en forma semejante.
Para una Buena
Enseñanza…
 Información clara.
 Práctica reflexiva.
 Proporcionar información al
participante que le sirva de
base para mejorar.
 Promover fuerte motivación
intrínseca y extrínseca.
Receso de 15 min
 Aprendizaje
•¿Cuándo
Significativo
se produce el
“aprendizaje significativo”?
•¿Cómo cree Ud Debe Ser La
Enseñanza Que Promueva El
Aprendizaje Significativo?
 2º TRABAJO PRACTICO
Devolver la guía al Tallerista
Responda la Consigna
Duración 45 mins
Ponencia en Gran grupo
Duración: 30 min
¿Cuándo se produce el
aprendizaje significativo?
Sostiene Ausubel que se
requieren dos condiciones:
En primer lugar, es necesario
que el propio material
presentado no sea arbitrario, es
decir, que posea significado.
 Un material posee significado lógico o
potencial si sus elementos están
organizados y no sólo yuxtapuestos.

En otras palabras: el material debe

tener una estructura, que normalmente
se corresponde con la lógica de la
disciplina científica de la cual se trata.
Pero no siempre los materiales
estructurados se aprenden
significativamente.
Para ello es necesario que la
estructura cognitiva de el/la alumno/a
contenga ideas inclusoras, esto es,
ideas con las cuales pueda ser
relacionado el nuevo material.
 Así, la transformación del significado
lógico en psicológico no estará
asegurada sólo con la estructuración
de los materiales. Para Ausubel, el
significado psicológico es siempre
idiosincrático y se alcanza cuando una
persona concreta, asimila un
significado lógico dentro de su propia
estructura cognitiva individual.
En Síntesis APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO tiene que ver
con:
 Relación sustantiva con
conocimientos y experiencias
previas
 Estructuración lógica y
psicológica del contenido.
 Transferibilidad.
 Disposición para aprender
significativamente.
¿Cómo Debe Ser La Enseñanza
Que Promueva El Aprend.
Signif.?
A continuación, haremos una breve
enumeración de las condiciones que el/la
docente deberá crear para promover un
aprendizaje significativo, duradero,
transferible, basado en la actividad reflexiva
del sujeto que aprende. Algunos principios
en los que coinciden actualmente diversas
teorías del aprendizaje, son los siguientes:
•Partir de los conocimientos
previos de los/as aprendices
con la intención de
recuperarlos o cambiarlos.
•Dosificar la cantidad de
información nueva presentada
en cada tarea
•Sintetizar y fijar los
conocimientos básicos que se
consideren necesarios para
futuros aprendizajes.
•Diversificar las tareas y los escenarios para
el aprendizaje de un mismo contenido.
•Diseñar las situaciones de aprendizaje de
modo tal que los/las aprendices puedan
poner en juego las capacidades de recuperar
sus saberes previos y de transferir y aplicar
a contextos y/o situaciones problemáticas
diferentes los aprendizajes realizados.
•Organizar y conectar en el
mayor grado posible los
diversos aprendizajes.
•Promover entre los/as
alumnos/as la reflexión sobre
sus conocimientos.
•Promover que los/as
participantes empleen las
estrategias adecuadas para
planificar y organizar su
propio aprendizaje.
Receso de 5 min
Planeamiento
Didáctico
Planeamiento
Didáctico
 3º TRABAJO PRACTICO
 Responda la Consigna
 Duración 30 mins
 Actividad Grupal: Socializar
los ejemplos e intercambiar
opiniones con el resto.
 Duración: 30 min
¿Qué es un PLAN?
Un plan es un modelo
sistemático que se
desarrolla antes de
concretar una cierta
acción con la intención
de dirigirla.
 PLANEAMIENTO DIDÁCTICO
 Se centra en la determinación de la
secuencia de actividades de enseñanza
y de aprendizaje y en la selección de
materiales curriculares. Deben tomarse
como punto de partida el planteo del
problema, los objetivos, los contenidos
y los criterios definidos en el módulo
del perfil.
El/la docente, para
elaborarlo podrá realizar las
siguientes actividades:
 1. Rever el plan del módulo, en
especial el objetivo general y el
problema de la práctica profesional
al que se refiere. Ello le permitirá
identificar el eje central que dará
sentido a las actividades del
módulo.
Resulta importante realizar
esta reflexión previa a los
fines de:
 Clarificar la intencionalidad del
módulo.
 Orientar la secuencia didáctica.
 Orientar la elaboración y el
empleo de los materiales
curriculares.
 Orientar la evaluación.
El/la docente, para
elaborarlo podrá realizar las
siguientes actividades:
 2. Organizar y distribuir los
objetivos y los contenidos en
unidades didácticas, en el
caso en que la complejidad
del módulo así lo requiera y se
cuente con una carga horaria
amplia.
3. Subdividir en bloques los
módulos o unidades, cuando
estos sean complejos y
extensos. Pueden emplearse
diversas estrategias para
determinar los bloques.
 4. Realizar una primera distribución
horaria para el desarrollo del módulo.
 Prever la utilización de alrededor de un
10 % del tiempo total del módulo, para
destinarlo a la implementación de
actividades de apertura referidas al
módulo completo (planteo de problemas;
análisis de casos o de incidentes;
exploración de saberes previos;
presentación de un video o de un marco
conceptual).
 Destinar el 80% del tiempo
asignado al módulo, al desarrollo
de actividades orientadas al
aprendizaje de los distintos
contenidos.
Si se hubieran determinado
bloques de objetivos y de
contenidos dentro de un mismo
módulo, distribuir ese 80% entre
las actividades de todos los
bloques.
 Conviene tener presente la cantidad de
horas que habitualmente se desarrollan en
el centro de formación. Cada bloque puede
abarcar una, o más clases.

 Prever la utilización de alrededor de un 10

% del tiempo total del módulo, para realizar
las actividades de cierre y de evaluación de
la totalidad del mismo.
 Modelo de Distribución
Horaria sugerido

SECUENCIA DIDACTICA DEL MODULO: DISTRIBUCION DE

TIEMPO
INICIO DESARROLLO CIERRE
10% del total de horas 80% del total de horas 10% del total de
horas
Se refieren a todo Unidad Unidad Se refieren a todo
el Módulo Bloque Bloque Bloque Bloque el Módulo
 5. A partir de los objetivos, los
contenidos y el tiempo disponible, se
elaborará una propuesta de actividades
de el/la docente y de los/as
participantes, en la cual se describirá la
técnica a emplear, la secuencia, la
organización del grupo, la distribución
del tiempo y los materiales que van a
ser utilizados.
Receso de 5
min.
 4º TRABAJO PRACTICO
 Responder Consigna
 Duración 45 mins
¿Qué tipos de actividades se
incluyen en el planeamiento
didáctico?
 La enseñanza es una actividad compleja que
implica un proceso de interacción docente-
participante-contenido, con la intención de
promover el aprendizaje.
 El desarrollo del módulo constituye un
proceso de aprendizaje completo durante el
cual, se realizan diversas actividades, se
emplean variadas estrategias y se utilizan
materiales curriculares adecuados a los
diversos objetivos, contenidos y contextos.
Una de las maneras de clasificar las
estrategias y las actividades es tener
en cuenta la secuencia del proceso de
enseñanza y aprendizaje. A partir de
este proceso, pueden organizarse las
actividades y las estrategias didácticas
en tres núcleos, que se corresponderán
con los tres momentos distintos de
aproximación de las personas que
aprenden, a un nuevo objeto de
conocimiento
Tres Momentos Distintos De
Aproximación… A Un Nuevo Objeto De
Conocimiento
 Sobre dicha base podemos
afirmar que en todo proceso de
enseñanza, pueden diferenciarse
tres fases esenciales:
1.Actividades iniciales o de
apertura.
2.Actividades de desarrollo.
3.Actividades finales o de
cierre.
 Actividades iniciales o
de apertura
 Referidas a todo el módulo.
 Tendrán la finalidad de explorar
los saberes previos, las
expectativas y los intereses; de
presentar en forma significativa
el módulo; de plantear la
situación problemática; de
proponer las formas de trabajo.
 Actividades de
desarrollo
 Cuya finalidad es lograr que
los/las participantes aprendan
los nuevos contenidos. En el
caso en que se hayan
determinado bloques, estas
actividades podrán agruparse
en cada uno de ellos.
Actividades finales o de
cierre
 Referidas a todo el módulo, en las
cuales se promoverá la integración y la
aplicación del aprendizaje.
 Podrán consistir en la realización de
una tarea, en la elaboración de un
producto, en la resolución de un
problema, entre otras posibilidades.
 La presentación en fases no supone la
fragmentación del proceso de enseñanza
y de aprendizaje y, como clasificación, no
debe entenderse de manera rígida. Por
ejemplo:
 La exploración y la recuperación de
saberes previos -que normalmente es una
actividad propia de la apertura del
módulo- se da a lo largo de todo el
proceso. De modo similar, las actividades
de síntesis -que son propias del cierre del
módulo- se dan continuamente en forma
de reflexión y de síntesis parciales.
 Defina 4 ejemplos a partir de
su oficio de Actividades que
representen las tres fases
esenciales en todo proceso de
 enseñanza.
5º TRABAJO PRACTICO
 Duración 45 mins
 Actividad Grupal: Socializar los
ejemplos e intercambiar opiniones
con el resto.
 Duración: 30 min
Trabajo Práctico
Semipresencial
Enviar todo lo confeccionado EN UN
DOCUMENTO UNICO EN FORMATO
WORD por email a:

escuelafp7@gmail.com
TRABAJO INDIVIDUAL
Detallando: Datos personales y
oficio al que pertenece la oferta.
 MUCHAS
GRACIAS!!!