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 Son modificaciones en el currículo para atender las
diferencias individuales y Problemas de Aprendizaje.
También son Estrategias de planificación y de actuación
docente, y en ese sentido de un proceso para tratar de
responder a las necesidades de aprendizaje de cada
estudiante fundamentado en una serie de criterios para
guiar la toma de decisiones con respecto a qué es lo que
el educando debe aprender, cómo y cuándo, y cuál es la
mejor forma de organizar la enseñanza para que todos
salgan beneficiados.
Es la modificación de todos los recursos disponibles (materiales, espacio físico, comunicación
o ayuda técnica) dirigido a los alumnos con necesidades educativas especiales, especialmente
aquellos con deficiencias motoras, visuales y auditivas para facilitarles el acceso al currículo
único.

jacilitar fotocopias de los resúmenes de Sentar al estudiante cerca de una ventana

materia que sea para examen. para que tenga buena iluminación.

Reducir la redacción de palabras según las
necesidades del estudiante.
Escribir la tarea al inicio de la clase, esto es
con el fin de evitar que al terminar las
lecciones, un alumno por su lentitud, se
atrase y salga muy tarde o no logre copiarla
toda.
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Son modificaciones que se realizan desde la
programación y que implican la eliminación de
algunas de las enseñanzas básicas del currículo
oficial: objetivos, contenidos y criterios de
evaluación.
En la exploración sistemática en una situación de
aprendizaje la atención educativa debe enfocarse
hacia el desarrollo del pensamiento reflexivo,
explicativo y argumentativo, evitando la
impulsividad en las respuestas, la desorganización y
la falta de coordinación de los elementos.
En las habilidades lingüísticas: Son efectivas las
estrategias de asociación como los ficheros de
palabras por categorías, registros de procesos
simples (bañarse, vestirse, comprar, preparar un
desayuno)
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Son modificaciones que se realizan en los
diferentes elementos de la programación
diseñada para todos los alumnos de un aula o
ciclo, para responder a las diferencias
individuales, pero que no afectan a las
enseñanzas básicas del currículo oficial.
La propuesta educativa, en especial en lo
que se refiere a los objetivos, ha de ser la
misma para todos los estudiantes. Lo que
varía en cada caso son las ayudas que cada
uno debe recibir, en función de sus
particularidades.
El diseño de programas para un estudiante
que presenta discapacidad cognitiva debe
partir, siempre y sin excepciones, de la
propuesta educativa diseñada para el
conjunto de los estudiantes.
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Estas estrategias favorecerán la comprensión de
acontecimientos de forma diacrónica y sincrónica,
les permitirá conectar sucesos y las relaciones de
orden entre ellos.
En la orientación espacial: Los dibujos y las
verbalizaciones de las relaciones entre objetos y
personas, son especialmente valiosos. También los
ejercicios de orientación, comparación, ordenación,
secuencias de objetos, sucesos en el espacio y en el
tiempo.
También la elaboración de diccionarios con términos
comunes para el nivel escolar en que se encuentran
y el uso de diccionarios formales para los que
poseen habilidades académicas más funcionales.
Las programaciones diseñadas para los
estudiantes con discapacidad cognitiva pueden
plantear objetivos didácticos diferentes a los
de las programaciones generales, pero deben
responder a los mismos objetivos generales.
A nivel del currículo se requiere seleccionar lo
que se les va a enseñar, estableciendo
prioridades. Se ha de tener claro cuál es el
objetivo educativo fundamental e incluir
variedad de estrategias y recursos para
alcanzarlo.
Al trabajar con estudiantes con discapacidad
cognitiva, es recomendable utilizar
estrategias que respondan a sus
características particulares, que se adapten a
su forma de pensar y de actuar. Por ejemplo,
si perciben mejor la información por la vía
visual que por la auditiva, la presentación de
imágenes, dibujos e incluso objetos para
manipular les ayudará a mejorar su retención.
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Respecto a la orientación temporal: se deben
emplear estrategias de ordenación (manejo de
calendarios, uso de agendas diarias en clase o en
el hogar, registros de actividades, diarios de
campo de acuerdo a los niveles de desempeño en
habilidades académicas), comparación
(aparejamientos, correspondencias, conjuntos,
cuadros comparativos), organización de
secuencias (visuales, narración de secuencias).
Se deben desarrollar actividades que incrementen
los recursos lingüísticos, la cantidad y calidad de
la información, la capacidad para establecer
generalizaciones, la posibilidad de hacer
analogías, comparaciones y clasificaciones,
llevándolos a codificar, decodificar y comunicar
apropiadamente las respuestas.
En cuanto a la percepción se deben ofrecer
estímulos sensoriales (visuales, táctiles, auditivos,
olfativos y gustativos) diversos para una misma
tarea y realizar preguntas de monitoreo como
¿Qué es lo que te estoy diciendo? ¿Qué debes
hacer? ¿Sabes cómo resolver la tarea?
Respecto a la lectura, casi todos pueden llegar
a leer, siendo recomendable el inicio temprano
de este aprendizaje (4-5 años). Necesitan que
se les introduzca en la lectura lo más pronto
posible, utilizando programas adaptados a sus
peculiaridades, por ejemplo métodos visuales,
ayuda de software.
Actuar con flexibilidad, adaptando la
metodología al momento del estudiante, a su
desempeño personal y estando dispuestos a
modificarla si los resultados no son los
esperados.
Colocar Velcro (´cierre mágicoµ), tape, o
cualquier otro material antiresbaladizo para
evitar que los materiales se muevan o se
resbalen de las superficies.
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Asignar a los estudiantes con discapacidad Presentando los mismos objetivos y actividades,
cognitiva, roles valorados en el entorno adaptando los materiales, algunas veces es
escolar por ejemplo: involucrándolos en necesario adaptar las instrucciones o los materiales
de juego para facilitar la participación del
comités estudiantiles, equipos deportivos o
estudiante.
como asistentes en actividades de aula, de
manera que asuma responsabilidad y se
sienta partícipe de la dinámica de la
institución.

Modelos como el de aprendizaje cooperativo

y el de tutorías propician la colaboración
entre todos los estudiantes.

Colocar los materiales en estantes más bajos

para que sean de fácil acceso
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Di eines Reginaesµ.
Relacionar experiencias, pensamientos y sentimientos en beneficio del estudiante.
Invitar a los compañeros del grupo a iniciar las interacciones con el estudiante que presenta discapacidad
cognitiva.
Dar paso a paso las tareas y en estudiantes con discapacidad cognitiva más avanzados, enseñarlos a
resolver una tarea o problema, siguiendo pasos cortos (identificar el problema, encontrar datos
conocidos, recurrir a experiencias previas, encontrar alternativas, aplicarlas y evaluarlas).

Preparar las evaluaciones previamente con todas las adecuaciones necesarias para evaluar el proceso y
garantizar el éxito. Permítale utilizar recursos adicionales en el momento de la evaluación.

nseñar a los compañeros a incluir al estudiante en la toma de decisiones y en la elección de las

actividades.

Permitir el uso de auxiliares como el ábaco, la calculadora, el alfabeto móvil, computador, procesador de
palabras.