PENGEMBANGAN

KURIKULUM
 Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum

 Kurikulum merupakan suatu rancangan pendidikan yang merangkum semua pengalaman belajar anak di
sekolah. Kedalamnya terintegrasi filsafat, nilai-nilai, pengetahuan dan perbuatan pendidikan.
 Kurikulum disusun oleh para ahli pendidikan, ahli-ahli bidang ilmu, pendidik, pejabat pendidikan serta
unsur-unsur masyarakat lainnya.
 Rancangan ini di­susun dengan maksud memberi pedoman bagi proses pembimbingan perkembangan anak,
mencapai tujuan yang dicita-citakan anak, keluarga maupun masyarakat.
 Kelas merupakan tempat untuk melaksanakan dan menguji kuri­kulum. Di sana semua konsep, prinsip, nilai,
pengetahuan, metode dan kemampuan guru diuji dalam bentuk perbuatan yang akan mewujudkan kurikulum
yang nyata dan hidup.
 Peran guru adalah meujudkan konsep, prinsip dan aspek-aspek kurikulum tersebut.
 Guru dalam hal ini diposisikan sebenarnya perencana, pengembang dan pelaksana kurikulum yang
sesungguhnya.
Prinsip-Prinsip Pengembangan
Kurikulum

1. Prinsip Umum

2. Prinsip Khusus
Prinsip Umum
Relevansi

Praktis Kontinuitas
KURIKULU
M

Efektivitas Fleksibilitas
 Relevansi
 Ada dua macam relevansi yang harus dimiliki oleh suatu kurikulum, yaitu relevan ke luar dan relevansi di
dalarm kurikulum itu sendiri.
 Relevansi ke luar : tujuan, isi dan proses belajar yang tercakup dalam kurikulum hendaknya relevan
dengan tuntutan, kebutuhan dan perkembangan masyarakat.
 Kurikulum menyiapkan anak untuk bisa hidup dan bekerja dalam masyarakat. Apa yang tertuang dalam
kurkulum hendaknya mempersiapkan anak untuk tugas tersebut.
 Kurikulum bukan hanya menyiapkan anak untuk kehidupannya sekarang tetapi juga yang akan datang.
 Kurikulum harus bisa mengantisipasi wajah dan tuntutan- kehidupan yang akan datang.
 Kurikulum juga harus memiliki relevansi di dalam yaitu terjalin relevansi di antara komponen-komponen
kurikulum, tujuan, isi, proses penyampaian dan penilaian.
 Relevansi internal ini menunjukkan suatu keterpaduan dari kurikulum.
Fleksibilitas
 Kurikulum hendaknya memiliki sifat lentur atau fleksibel.
 Kurikulum mempersiapkan anak untuk kehidupan sekarang dan yang akan datang, di sini
dan di tempat lain, bagi anak yang memiliki latar belakan dan kemampuan yang berbeda.
 Suatu kurikulum yang baik adalah kurikulum yang berisi hal-hal yang solid, tetapi dalam
pelaksanaannya memungkinkan terjadinya penyesuaian- penyesuaian berdasarkan
kondisi daerah, waktu maupun kemampuan dan latar belakang anak.
Kontinuitas
 Perkembangan dan proses belajar anak berlangsung secara berkesinambungan, tidak
terputus-putus atau berhenti-henti.
 Oleh karena itu pengalaman- pengalaman belajar yang disediakan kurikulum juga
hendaknya ber­kesinambungan antara satu tingkat kelas, dengan kelas lainnya, antara
satu jenjang pendidikan dengan jenjang yang lainnya, juga antara jenjang pendidikan
dengan pekerjaan.
 Pengembangan kurikulum perlu dilakukan serempak bersama-sama, perlu selalu ada
komunikasi dan kerjasama antara para pengembang kurikulum sekolah dasar dengan
SMTP, SMTA dan Perguruan Tinggi.
 Praktis
 Prinsip keempat adalah praktis, murah biayanya, sederhana alat- alatnya danf mudah
dilaksanakannye.
 Prinsip ini juga disebut prinsip efisiensi.
 Betapapun bagus dan idealnya suatu kurikulum tetapi kalau mahaI biayanya, menuntut
peralatan yang sukar dan sangat rumit, me­mungkinkan tidak dapat dilaksanakan, hanya
akan ada dalam angan- angan.
 Kurikulum dan pendidikan selalu dilaksanakan dalam keterbatas- an-keterbatasan, baik
keterbatasan waktu, biaya, alat maupun persona­lia. Kurikulum bukan hanya harus ideal
tetapi juga praktis.
 Praktis
 Prinsip keempat adalah praktis, murah biayanya, sederhana alat- alatnya dan mudah
dilaksanakannya.
 Prinsip ini juga disebut prinsip efisiensi.
 Betapapun bagus dan idealnya suatu kurikulum tetai kalau mahaI biayanya, menuntut
peralatan yang sukar dan sangat rumit, memungkinkan tidak dapat dilaksanakan, hanya akan
ada dalam angan- angan.
 Kurikulum dan pendidikan selalu dilaksanakan dalam keterbatasan-keterbatasan, baik
keterbatasan waktu, biaya, alat maupun persona­lia. Kurikulum bukan hanya harus ideal
tetapi juga praktis.
 KEBIJAKSANAAN PEMERINTAHAN/
PEMBANGUNAN NASIONAL

PERENCANAAN PENDIDIKAN
meliputi :
PERENCANAAN KURIKULUM

KURIKULUM

TUJUAN
PENDIDIKAN

PENGALAMA
ISI
N PENILAIAN
PENDIDIKAN
BELAJAR
 PRINSIP KHUSUS :
PRINSIP
PEMILIHAN KEGIATAN PRINSIP TUJUAN

KURIKULUM
PRINSIP
PEMILIHAN PRINSIP
MEDIA/ALAT PEMILIHAN ISI

PRINSIP
PEMILIHAN
PROSES BM
 Prinsip-prinsip Khusus
(1) Prinsip berkenaan dengan tujuan pendidikan :
 Tujuan menjadi pusat kegiatan dan arahan dari semua kegiatan pen­didikan.
 Perumusan komponen-komponen kurikulum hendaknya mengacu kepada tujuan pendidikan. Tujuan pendidikan
mencakup tujuan yang bersifat umum atau berjangka panjang, jangka menengah dan jangka pendek (tujuan khusus).
 Perumusan tujuan pendidikan bersumber pada :
1) Ketentuan dan kebijaksanaan pemerintah, yang dapat ditemukan dari dokumen-dokumen lembaga negara
menenai tujuan dan strategi pembangunan termasuk di dalamnya pendidikan;
2) Survai menge,nai kebutuhan-kebutuhan murid, dengan menggunakan angket, wawancara, observasi;
3) Survai mengenai persepsi orang tua/masyarakat tentang kebutuhannya yang dikirim pun melaiui angket,
wawancar, observasi;
4) Survai tentang pandangan para ahli dalam bidang-bidang tertentu, dihimpun melaiui angket, wawancara,
observasi dan dibaca dari berbagai media massa;
5) Survai tentang manpower;
6) Pengalaman negara-negara lain dalam masalah yang sama;
7) Penelitian lain.
 Prinsip berkenaan dengan pemilihan isi pendidikan:

 Dalam memilih isi pendidikan yang sesuai dengan kebutuhan pen­didikan yang telah
ditentukan para perencana kurikulum perlu mempertimbangkan beberapa hal.
1) Perlu penjabaran tujuan pendidikan/pengajaran ke dalam bentuk perbuatan hasil
belajar yang khusus dan sederhana. Makin umum sesuatu perbuatan hasil belajar
dirumuskan semakin sulit mencipta- kan pengalaman belajar.
2) Isi bahan ajaran harus meliputi segi pengetahuan, sikap dan keterampilan.
3) Unit-unit kurikulum harus disusun dalam urutan yang logis dan sistematis. Ketiga
ranah belajar, yaitu pengetahuan, slkap dan keterampilan diberikan secara simultan
dalam urutan situasi belajar. Untuk hal tersebut diperlukan buku pedoman guru
yang memberikan penjelasan tentang organisasi, bahan dan alat pengajar secara
lebih mendetail.
 Prinsip berkenaan dengan pemilihan proses belajar
mengajar :
Pemilihan proses belajar mengajar yang digunakan hendaknya memperhatikan hal-hal sebagai berikut :
1) Apakah metode/teknik belajar mengjar yang digunakan cocok untuk mengajarkan bahan ajaran ?
2) Apakah metode/teknik tersebut memberikan kegiatan yang bervariasi sehingga dapat melayani perbedaan
individual siswa ?
3) Apakah metode/teknik tersebut memberikan urutan kegiatan yang bertingkat-tingkat?
4) Apakah metode/teknik tersebut dapat menciptakan kegiatan un­tuk mencapai tujuan kognitif, afektif dan
psikomotor ?
5) Apakah metode/teknik tersebut lebih mengaktifkan guru atau murid atau kedua-duanya ?
6) Apakah metode/teknik tersebut mendorong berkembangnya kemampuan baru ?
7) Apakah metode/teknik tersebut menimbulkan jalinan kegiatan be­lajar di sekolah dan di rumah, juga
mendorong penggunaan sumber yang ada di rumah dan di masyarakat ?
8) Untuk belajar keterampilan sangat dibutuhkan kegiatan belajar yang menekankan "learning by doing" di
samping "learning by see­ing and knowing".
Prinsip berkenaan dengan pemilihan media dan alat
pengajaran :
 Proses belajar-mengajar yang baik perlu didukung oleh penggunaan media dan alat-alat
bantu pengajaran yang tepat.
1) Alat/media pengajaran apa yang diperlukan. Apakah semuanya sudah tersedia? Bila alat
tersebut tidak ada apa penggantinya?
2) Kalau ada alat yang harus dibuat, hendaknya memperhatikan : bagaimana
pembuatannya, siapa yang membuat, pembiayaannya, waktu pembuatan?
3) Bagaimana pengorganisasian alat dalam bahan ajaran apakah dalam bentuk modul,
paket belajar dan Iain-lain ?
4) Bagaimana pengintegrasiannya dalam keseluruhan kegiatan be­lajar ?
 Prinsip berkenaan dengan pemilihan kegiatan
penilaian:

 Penilaian merupakan bagian integral daripada proses pengajaran.

(1) Dalam penyusunan alat penilaian (test) hendaknya diikuti langkah- langkah sebagai
berikut;
a) Rumuskan tujuan-tujuan pendidikan yang umum, dalam ranah- ranah kognitif, afektif,
dan psikomotor.
b) Uraikan ke dalam bentuk tingkah laku-tingkah laku murid yang dapat diamati.
c) Hubungkan dengan bahan ajaran.
d) Tuliskan butir-butir test.
(2) Dalam merencanakan suatu penilaian hendaknya
diperhatikan beberapa hal :
1) Bagaimana kelas, usia, dan tingkat kemampuan kelompok yang akan ditest ?
2) Berapa lama waktu dibutuhkan untu'k pelaksanaan test ?
3) Apakah test tersebut berbentuk uraian atau obyektif ?
4) Berapa banyak butir test perlu disusun ?
5) Apakah test tersebut diadministrasikan.oleh guru atau ojeh mu­rid ?
(3) Dalam pengolahan suatu hasil penilaian hendaknya
diperhatikan hal-hal sebagai berikut :

1) Norma apa yang digunakan di dalam pengolahan hasil test ?

2) Apakah digunakan formula quessing ?
3) Bagaimana pengubahan skor ke dalam skor masak?
4) Skor standar apa yang digunakan?
5) Untuk apakah hasil-hasil test digunakan?