ⓣⓔⓞⓡⓘ

ⓟⓢⓘⓚⓞⓢⓞⓢⓘⓐⓛ
ⓔⓡⓘⓚ
ⓔⓡⓘⓚⓢⓞⓝ

FATIN AMIRAH BINTI FAKERUDDIN

BM3
 PENGENALAN
⚫ Erik H.Erikson –ahli psiko-analisis dan
antropologi budaya yang membuat kajian
komprehensif mengenai perkembangan remaja.

⚫ Beliau percaya bahawa manusia berpotensi untuk

perkembangan psikologi yang sihat iaitu
manusia berupaya mengatasi kesulitan yang
timbul.

Teori Psikososial Erik Erikson

3

❑ Beliau percaya di dalam setiap peringkat

pasti akan timbul tingkah laku positif dan
negatif yang membawa masalah
penyesuaian psikologi yang
ditimbulkan oleh konflik emosinya.

❑ Beliau juga berpendapat manusia

berupaya mengatasi kesulitan yang timbul
dari semasa ke semasa pada setiap
peringkat perkembangan.

❑ Beliau telah mengenal pasti 8 peringkat

perkembangan emosi iaitu daripada bayi
kepada peringkat tua.

Teori Psikososial Erik Erikson

 PRINSIP UTAMA TEORI PSIKOSOSIAL ERIKSON;

1. Setiap kanak2 mempunyai keperluan asas yang sama.

2. Perkembangan individu bergantung kepada tindak balas
kanak2 terhadap keperluan2 asasnya.
3. Perkembangan kanak2 mengikut tahap tertentu.
4. Setiap tahap mempunyai konflik. Ia perlu di atasi supaya
kanak2 dapat berfungsi dengan baik dalam tahap berikutnya.
5. Kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahap akan
menjejaskan perkembangan tahap yang berikutnya.

4
Menekankan kepentingan hubungan sosial dengan
individu di persekitaran.
Perkembangan psikososial ini membentuk personaliti
kanak-kanak.
Terdapat 8 peringkat perkembangan psikososial dalam
teori ini yang saling berkait antara satu sama lain.
Terdapat matlamat yang perlu dicapai dalam
setiap peringkat.

Individu perlu berhadapan dengan krisis

perkembangan di dalam setiap peringkat.

Kejayaan atau kegagalan mencapai matlamat atau

menyelesaikan krisis perkembangan akan
membawa akibat kepada imej kendiri individu.
 Peringkat Tahap Huraian
umur
1. Asas kepercayaan Dari lahir Cabaran pertama
lawan asas hingga 1 –membina asas
ketidakpercayaan tahun kepercayaan
dengan
persekitaran

•Asas kepercayaan timbul jika mendapat jagaan yang

sempurna secara tetap oleh penjaganya.
•Mengikut kepercayaan Erikson, jika tidak diberi penjagaan
yang sepatutnya seperti penyusuan tidak dijaga atau
lampin tidak bertukar, ketidakpercayaan kepada orang lain
timbul dalam diri bayi yang akan menimbulkan ketakutan
dan berprasangka.
2. Autonomi 1 - 3 Perkembangan tertumpu kepada
lawan tahun. perkembangan fizikal. Rasa
keraguan percaya kepada keupayaan diri
timbul jika berjaya dan menerima
sokongan. Jika gagal mereka akan
ragu-ragu terhadap keupayaan diri.
•Kanak-kanak cuba melakukan aktiviti fizikal tanpa
bantuan-mereka ingin mempunyai autonomi terhadap diri
sendiri. –cuba makan minum, membuang air, pakai kasut
sendiri.
•Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari dan
meneroka perlakuan fizikal akan merasa mempunyai
autonomi.
•Kanak-kanak yang tidak diberi peluang akan merasa ragu-
ragu terhadap keupayaan sendiri.
3. Inisiatif 4-5 Kanak2 cuba berdikari, ada inisiatif
lawan rasa tahun melakukan sesuatu sendiri - jika
bersalah. gagal akan rasa bersalah.
•Kanak-kanak akan cuba untuk menjadi lebih berdikari.
Mereka meneroka persekitaran dan mencuba kemahiran-
kemahiran baru.
•Mereka suka bertanya dan meminta penjelasan untuk
peristiwa dan situasi yang dilalui.
•Inisiatif dalam diri kanak-kanak digalakkan dengan
sokongan dan peluang oleh orang dewasa manakala
galakan kanak-kanak lain menghargai hasil kerja rakan.
•Rasa bersalah terhadap diri sendiri akan timbul apabila
kanak-kanak dihukum atau tidak diberi peluang semasa
mencuba kemahiran..
4. Industri 6 – 11 Kanak-kanak perlu menguasai
lawan rasa tahun kemahiran-kemahiran tertentu di alam
rendah diri persekolahan. Kegagalan akan
memberi impak merendah diri dan
tiada keupayaan.
•Tugasan utama-timbulkan rasa kompetensi dan industri.
•Industri-kejayaan dalam melaksanakan sesuatu
kemahiran dan menghasilkan sesuatu yang memuaskan
hati kanak-kanak.
•Kemahiran yang diperoleh berkisar di alam persekolahan.
•Kanak-kanak yang gagal dalam peringkat ini akan merasa
rendah diri dan tiada keupayaan bukan sahaja terhadap
pencapaian akademik tetapi juga dalam hubungan sosial
dengan individu di persekitaran mereka.
5. Identiti lawan 12 - 18 Golongan remaja mencari
kekeliruan identiti tahun identiti -pekerjaan, kemahiran,
jantina dan bersosial.
•Remaja mencari identiti dan membina personaliti diri.
•Ingin memahami diri sendiri dan bagaimana mereka
berbeza dengan orang lain.
•Harus menyeimbangi kehendak diri sendiri dengan
kehendak orang di persekitaran-ibubapa, guru, rakan.
•Mencari-mereka meniru identiti orang lain di persekitaran.
•Erikson percaya bahawa remaja yang berjaya melepasi
krisis ini akan berjaya membina identiti diri.
•Gagal-kecelaruan identiti, rasa tidak selamat, ragu-ragu
dan akan mengalami pelbagai masalah di peringkat
seterusnya.
6. Keintiman Awal Mebentuk keintiman dalam
lawan dewasa. hubungan, menuju perkahwinan
keasingan 18 – 35 dan membina kerjaya. Gagal-
tahun. berasa terasing dan tersisih.
•Krisis utama-membentuk hubungan intim melalui
perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga.

•Individu pada peringkat ini sudah berupaya menjaga dan

melindungi individu lain(suami/isteri dan anak) tanpa hilang
identiti diri..

•Mereka yang tidak dapat membentuk keintiman akan rasa

terasing dan akan menghindari perhubungan dengan
orang lain.
7. Generativiti Pertengaha Kehidupan berkeluarga dan
lawan n dewasa kerjaya yang baik.
kekakuan 35 - 65 Kegagalan membawa
tahun. kepada perasaan
mementingkan dri sendiri.
•Krisis utama-membentuk hubungan intim melalui
perkahwinan serta membina kehidupan berkeluarga.

•Individu pada peringkat ini sudah berupaya menjaga dan

melindungi individu lain(suami/isteri dan anak) tanpa hilang
identiti diri..

•Mereka yang tidak dapat membentuk keintiman akan rasa

terasing dan akan menghindari perhubungan dengan
orang lain.
8. Integriti Lanjut Kejayaan di dalam hidup
lawan usia. berkeluarga dan karier.
kekecewaan 65 tahun Kegagalan membawa kepada
ke atas. kesedihan dan kekecewaan.

•Pada peringkat ini seseorang individu telah melalui

pelbagai pengalaman dan cabaran di dalam hidupnya.

•Individu yang berjaya melepasi segala krisis

perkembangan akan bangga dengan segala pencapaian
dan kejayaan yang diperolehi.

•Kegagalan melepasi krisis-krisis perkembangan akan

membawa kepada kedukaan dan kekecewaan di hari tua.
 ⓘⓜⓟⓛⓘⓚⓐⓢⓘ
ⓣⓔⓡⓗⓐⓓⓐⓟ
ⓟⓡⓞⓢⓔⓢ
ⓟⓔⓝⓖⓐⓙⓐⓡⓐⓝ
ⓓⓐⓝ
ⓟⓔⓜⓑⓔⓛⓐⓙⓐⓡⓐⓝ
PERINGKAT 1 : ASAS KEPERCAYAAN LAWAN KETIDAKPERCAYAAN

Apabila berdepan dengan kanak-kanak yang mempunyai

masalah ketidakpercayaan guru harus menetapkan rutin bilik
darjah yang berkala dan tetap.

Kanak-kanak ini perlu dilayan dengan mesra dan guru harus

mengambil berat terhadap kanak-kanak ini.

Kanak-kanak ini boleh diletakkan dalam sistem rakan sebaya di

mana seorang rakan yang sesuai bertindak membantu kanak-
kanak ini semasa aktiviti pengajaran dan pembelajaran.
 PERINGKAT 2 : AUTONOMI LAWAN KERAGUAN

Beri peluang dan sokongan kepada kanak-kanak untuk mencuba

kemahiran-kemahiran baru.
Pastikan persekitaran selamat untuk kanak-kanak mencuba
kemahiran.
Jangan menghukum kanak-kanak apabila tersalah langkah di dalam
proses ini. Hukuman dan dendaan akan membawa kepada
pengurangan rasa autonomi dan menimbulkan keraguan.
Tetapkan peraturan yang ringkas dan boleh difahami dengan
konsisten. Ini adalah untuk membentuk disiplin kendiri kanak-kanak.
 PERINGKAT 3 : INISIATIF LAWAN RASA BERSALAH

Beri pujian kepada kanak-kanak yang menunjukkan inisiatif

mencuba kemahiran baru.
Laksanakan kurikulum pembelajaran yang boleh membentuk kanak-
kanak untuk mencapai kemahiran-kemahiran ini. Contoh: latihan
koordinasi otot dan deria.
Beri peluang kanak-kanak mencuba kemahiran-kemahiran baru
melalui kaedah bermain.
Galakkan mereka bertanya soalan tentang perkara-perkara yang
baru dipelajari. Beri maklum balas yang ringkas dan mudah difahami
kanak-kanak.
 PERINGKAT 4 : INDUSTRI LAWAN RASA RENDAH DIRI

Berikan kanak-kanak aktiviti yang mencabar tetapi sesuai dengan

kebolehan kanak-kanak.

Beri pujian dan penghargaan kepada setiap usaha yang dilakukan

atau kejayaan yang diperolehi walaupun kecil. Maklumbalas boleh
secara verbal atau bertulis.

Beri peluang kepada kanak-kanak untuk berkongsi kejayaan yang

mereka lakukan. Pembentangan tentang usaha untuk menghasilkan
sesuatu boleh dibuat.
Mengenalpasti pelbagai kebolehan kanak-kanak dan jenis kecerdasan
mereka. Menurut Howard Gardner, kecerdasan bukan hanya dalam
akademik, ia boleh merangkumi bidang lain seperti muzik, spatial, kinestetik,
interpersonal dan intrapersonal.

Galakkan mereka bersaing dengan keupayaan diri mereka sendiri dan bukan
orang lain.
 PERINGKAT 5 : IDENTITI LWN KEKELIRUAN IDENTITI

Beri peluang kepada remaja untuk meneroka kebolehan diri sendiri

dengan mencuba pelbagai aktiviti yang sesuai dengan minat remaja
tersebut.
Dedahkan pelbagai jenis peluang pekerjaan yang sesuai dengan minat dan
kebolehan remaja.
Mengadakan ceramah dengan menjemput personaliti-personaliti yang
berjaya dalam bidang mereka dan mempunyai latar belakang sama
dengan remaja.
Gerak kerja berkumpulan mendorong remaja bekerjasama dan berkongsi
minat.
Kemahiran berkomunikasi dan mendengar perlu didedahkan kepada
remaja.
 Satu perasaan Bentuk emosi –
afektif seseorang gembira,
individu dalam sedih, takut,
keadaan yang marah, dll.
memberi makna
kepadanya.

EMOSI
Luahan emosi
memberi gambaran
tentang perasaan
seseorang & memberi Tahap emosi-
impak kepada • +ve-gembira
perhubungan individu • -ve-marah
dengan orang lain
Permulaan hubungan emosi antara ibu bapa dengan bayinya
adalah melaui intonasi suara.
Intonasi suara ibu bapa dapat menenangkan bayi
yang sedang menangis.

Pada akhir tahun pertama bayi, ekspresi muka ibu boleh

mempengaruhi perkembangan emosi bayi.
Ibu bapa yang menunjukkan emosi positif menghasilkan anak
yang tenang dan patuh.
Terdapat 2 konsep utama dalam perkembangan emosi kanak-kanak-
konsep regulasi emosi dan kompetensi emosi.
 REGULASI EMOSI

Melibatkan cara berkesan untuk mengawal ledakan emosi supaya individu

boleh mengawal diri.
Cara meregulasi emosi:
Bermula punca luaran punca dalaman

Bayi bergantung kepada punca luaran(ibu bapa)

untuk menenangkan emosi. Latihan harus
diberikan supaya mereka mampu meregulasi
emosi sendiri tanpa bantuan orang lain tetapi
secara dalaman.
strategi kognetif

Anggap cabaran sebagai sesuatu yang positif atau

jangan fokuskan fikiran ke arah situasi yang
membangkitkan emosi negatif

Ledakan emosi

Dengan kematangan dan sokongan daripada

ibu bapa dan guru kanak-kanak akan dapat
mengawal ledakan emosi
Memilih dan mengawal situasi dan perhubungan

Semakin meningkat usia kanak-kanak, mereka

sepatutnya berupaya memilih situasi dan hubungan
yang boleh mengurangkan emosi negatif.

Menangani tekanan.

Kanak-kanak patut didedahkan dengan strategi

mengawal dan menangani tekanan.
 KOMPETENSI EMOSI

Menurut Carolyn Saarnu (Santrock, 2007) untuk menghasilkan

individu yang mempunyai kompetensi emosi,beberapa kemahiran
personal dan sosial harus dipraktikkan
KEMAHIRAN CONTOH

Kesedaran Boleh membezakan

emosi diri emosi diri dalam
sendiri pelbagai keadaan.
Mengenalpasti Memahami
emosi orang lain keadaan
emosi
orang lain.

Menggunakan Menggunakan
perkataan yang perkataan yang
menggambarkan menggambarkan
emosi yang emosi dalam situasi
relevan dengan tertentu dengan
situasi yang tepat dan sesuai.
dihadapi
 Berempati dan
simpati dengan Sensitif terhadap
keadaan yang perasaan orang
dialami oleh lain yang sedang
orang lain. duka atau kecewa.

Seseorang yang sedang

Menyedari bahawa emosi
marah tidak semestinya
dalaman tidak semestinya
menunjukkan kemarahan
diluah secara luaran
secara fizikal
 Mengawal marah
Mengawal emosi dengan
negatif dengan meninggalkan situasi
meregulasikan yang menyebabkan
emosi tersebut emosi tersebut atau
fikirkan perkara yang
boleh meredakan
perasaan marah.

Sedar tentang Menunjukkan

keupayaan emosi kemarahan kepada
yang dapat seseorang rakan
mempengaruhi mungkin boleh
sesuatu hubungan menjejaskan
persahabatan
31

KESIMPUL
AN
⚫ Seseorang guru haruslah bijak menyesuaikan semua
teori-teori perkembangan yang ada di dalam pegajaran
dan pembelajaran
⚫ Dalam mengajar kanak-kanak pendidikan khas,
penekanan kepada setiap individu secara perseorangan
adalah amat penting
⚫ Guru perlu memahami setiap peringkat perkembangan
pelajar agar proses pembelajan lebih berkesan

Teori Perkembangan Erik Erikson