FORMACIÓN DEL PROFESORADO

PARA LA SOCIEDAD DE LA
INFORMACIÓN.

JOSÉ MIGUEL CORREA GOROSPE

Didáctica, organización escolar y nuevas tecnologías
...VAMOS A DESENSEÑAR A DESAPRENDER O VICEVERSA.

SOLO NO PUEDES, CON AMIGOS SI.

TIENES QUINCE SEGUNDOS PARA IMAGINAR; SI NO SE TE HA OCURRIDO

NADA, A LO MEJOR DEBERÍAS DE VER MENOS LA TELE.

A LA FELICIDAD POR LA ELECTRÓNICA.

La bola de cristal
 TIC & INNOVACIÓN

 CAMBIOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS

ORGANIZATIVOS: LIDERAZGO

SOSTENIBILIDAD
ESCALABILIDAD
 CAMBIOS
EL APRENDIZAJE A LO LARGO DE LA VIDA

 DISEÑO DEL ESPACIO Y DEL TIEMPO

 ROL DEL PROFESOR
 ROL DEL ALUMNO
 CURRICULUM
 WWW
CYBERGUIAS
APRENDIZAJE POR PROYECTOS
CON TIC

WEBQUEST

...
BIG6
SOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE INFORMACIÓN
TIC: METODOLOGÍAS DE INTEGRACIÓN EN EL AULA

INNOVACIÓN EDUCATIVA Y NUEVAS TECNOLOGÍAS

METODOLOGIAS DE INTEGRACIÓN EN EL AULA

 APRENDIZAJE POR PROYECTOS

 WEBQUEST
 CYBERGUIAS
 APOYO AL CURRICULUM TRADICIONAL.
 APRENDIZAJE POR PROYECTOS

 INTRODUCCIÓN
 OBJETIVOS UNIVERSALES
 DEFINICIÓN DE UN TEMA DEL PROYECTO DE CLASE
 IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO
 I. INTRODUCCIÓN AL APRENDIZAJE POR PROYECTOS

 EXIGE CAMBIOS EN LA ORGANZIACIÓN DE LA CLASE

 LOS ALUMNOS TRABAJAN EN GRUPOS Y EN PROYECTOS
DIFERENTES
 LOS ALUMNOS NECESITAN AUTONOMIA Y LIBERTAD DE
MOVIMIENTOS
 TRABAJAN CON DIFERENTES RECURSOS QUE QUIZÁ NO ESTEN EN
EL AULA.
 EL USO DE LAS TIC HACE MAYOR EL RETO PARA EL EDUCADOR,
QUE A VECES NO ESTA MUY BIEN PREPARADO PARA TRABAJAR
CON ESTAS HERRAMIENTAS
 LE EXIGE SUPERARSE, DESARROLLAR SUS COMPETENCIAS,
APRENDER CON LOS ESTUDIANTES
 II. OBJETIVOS UNIVERSALES PARA EL APRENDIZAJE POR
PROYECTOS.

 ADEMAS DE LOS OBJETIVOS OBVIOS RELACIONADOS CON EL

DOMINIO DE L A MATERIA, LOS PROYECTOS DE CLASE DEBEN DE
TENER ESTOS OBJETIVOS:
 DEBEN MEJORAR SU HABILIDAD PARA RESOLVER PROBLEMAS Y
TAREAS COMPLEJAS.
 MEJORAR SU CAPACIDAD PARA TRABAJAR EN EQUIPO
 MEJORAR SUS CAPACIDADES MENTALES DE ORDEN SUPERIOR
 AUMENTAR SU CONOCIMIENTO Y HABILIDAD EN EL USO DE LAS TIC EN
UN AMBIENTE DE PROYECTO
 ASUMIR MAYOR RESPONSABILIDAD POR SU PROPIO APRENDIZAJE
III. DEFNICIÓN DEL TEMA DEL PROYECTO DE CLASE PARA EL APP

 CONTENIDOS
 OBJETIVOS
 REQUISITOS PREVIOS DE CONOCMIENTOS Y HABILIDADES
 EQUIPOS PARA EL PROYECTO
 PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO
 RECURSOS Y MATERIALES
 A. CONTENIDO DEL PROYECTO

 ESCOGER UN TÍTULO Y DESARROLLAR UNA PROPUESTA

 HACER UN BREVE RESUMEN DEL CONTENIDO QUE CORRESPONDA A
LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

1. ¿ CÓMO SE AJUSTA EL CONTENIDO DEL PROYECTO

A LOS OBJETIVOS DEL CURSO O MATERIA QUE SE
ESTÁ CUBRIENDO?

2. ¿ CÓMO CONTRIBUYE EL PROYECTO COMO

COMPONENETE DE UN PROPÓSITO O MISISÓN MÁS
AMPLIA ? SI LA MISIÓN ES SUFICIENTEMENTE
AMPLIA, SE PEUDE DISEÑAR INNUMERABLES
PROYECTOS QUE CONTRIBUYAN AL LOGRO DE LA
MISIÓN.
 B. OBJETIVOS DEL PROYECTO

ANALIZAR EL PROYECTO RN TÉRMINOS DE CÓMO SE RELACIONA

A:

1. LOS OBJETIVOS DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓN

2. LOS OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE LA MATERIA
DE CLASE.
C. REQUISITOS PREVIOS DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES POR PARTE DE LOS
ESTUDIANTES

– ¿ CUMPLEN LOS ESTUDIANTES TODOS LOS

REQUISISTOS?
 D. EQUIPOS PARA EL PROYECTO

 FORMULAR RESPUESTAS A PREGUNTAS COMO ESTAS:

1. ¿ HARÁ CADA ESTUDIANTE UN PROYECTO INDIVIDUAL O SE FORMARÁN EQUIPOS?
SI HAY EQUIPOS ¿CÓMO SE FORMARÁN?

2. SUPONIENDO QUE HAY EQUIPOS¿ QUÉ PAPEL JUGRÁ EL PROFESOR EN

SELECCIONAR LÍDERES O EN ASIGNAR ROLES DENTRO DE LOS EQUIPOS?

3. ¿ HASTA QUE PUNTO PODRÁN DEFINIR LO SESTUDIANTES O LOS EQUIPOS DEFINIR

SUS PROPIOS PROYECTOS DENTRO DE UN MARCO GENERAL?
 E. PROGRAMACIÓN DEL PROYECTO.

 SE INCLUIRÁ :

1. UN PROGRAMA DEL PROYECTO COMPLETO QUE CONTENGA EL ESTIMADO DEL

TIEMPO DE CADA CLASE QUE SE VA A DEDICAR ESTE Y EL NÚMERO DE DÍAS,
SEMANAS O MESES

2. FECHAS DE REVISIÓN ¿CUÁLES SON LAS METAS PARCIALES EN EL DESARROLLO

DEL PROYECTO? ¿QUÉ SE ESPERA QUE PRESENTEN LOS ESTUDIANTES COMO
EVIDENCIA DEL LOGRO DE ESAS METAS?
 F. RECURSOS Y MATERIALES

1. ¿ QUÉ RECURSOS DE TECNOLOGÍ REQUERIRÁN LOS ESTUDIANTES? ¿ ESTARÁN DISPONIBLES?

¿ CON QUÉ RESTRICIONES?

2. ¿ A CUÁLES RECURSOS O FUENTES DE INFORMACIÓN NECESITAN TENER ACCESO LOS

ESTUDIANTES? ¿ DEBRÁN CONSULTAR UN NÚMERO MÍNIMO DE FUENTES DE INFORMACIÓN?

3. ¿ SE PERMTIRÁ O SE ESTIMULARÁ EL ACCESO A PERSONAS COMO FUENTES DE INFORMACIÓN?

 IV. LA IMPLEMENTACIÓN

A. COMIENZO.
B. ACTIVIDADES INICIALES DE LOS EQUIPOS.
C. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO.
D. CONCLUSIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES.
E. CONCLUSIÓN DESDE EL PUNTO DE VISTA DEL PROFESOR.
 A. EL COMIENZO (I)

1. DEFINA EL TÓPICO. COMPARTA INFORMACIÓN DEL PROCESO DE LA SECCIÓN ANTERIOR.

2. ESTABLEZCA PROGRAMAS, METAS PARCIALES Y MÉTODOS DE EVALUACIÓN.

3. IDENTIFIQUE RECURSOS.
 A. EL COMIENZO (II)

4. IDENTIFIQUE REQUISITOS PREVIOS. Programe una clase para discutir:

A.Cómo definir y desarrollar un proyecto complejo.

B.Cualquier conocimiento nuevo sobre la materia que van a
necesitar los estudiantes para el proyecto y cómo lo van a
obtener.
C.Cualquier conocimiento o habilidad nueva en TIC que van a
necesitar y cómo lo van a obtener.
D.Establece los objetivos del proyecto.

5. CONFORME LOS EQUIPOS.

 B. ACTIVIDADES INICIALES DE LOS EQUIPOS (I)

6. PLANIFICACIÓN PRELIMINAR. SE COMPARTEN CONOCIMIENTOS SOBRE EL TEMA Y SE

SUGIEREN POSIBLES PROYECTOS PARA EL EQUIPO.

7. ESTABLEZCA LA ESPECIFICACIÓN TENTATIVA PARA EL PROYECTO. PROFUNDICE EN EL

CONOCIMIENTO.

8. ESPECIFICACIÓN DEL PLAN DE TRABAJO. EL PROYECTO SE DIVIDE EN COMPONENETES Y SE

ASIGNAN RESPONSABILIDADES.
 B. ACTIVIDADES INICIALES DE LOS EQUIPOS (II)

9. RETROALIMENTACIÓN DEL PROFESOR. ESTA ES UNA META PARCIAL CLAVE.

10. HACER REVISIONES DEL PLAN BASADAS EN LA RETROALIMENTACIÓN.
 C. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO (I)

11. ASEGURARSE DE QUE LOS ESTUDIANTES COMPLETEN LAS TAREAS Y METAS

PARCIALES UNA POR UNA. . EL PLAN DE TRABAJO DEBE DE DIVIDIR EL PROYECTO
EN UNA SECUENCIA DE TAREAS, CADA UNA CON SU PROGRMACIÓN Y SU META.

12. LOS EQUIPO, CON LA APROBACIÓN DEL PROFESOR, CONTINUAMENTE REFINAN

LA DEFINCIÓN DEL PROYECTO.

13. LOS MIEMBROS DE LOS EQUIPOS TOMAN PARTE EN EL APRENDIZAJE

COLABORATIVO Y EN LA SOLUCIÓN COOPERATIVA DE LOS PROBLEMAS
 C. IMPLEMENTACIÓN DEL PROYECTO (II)

14. AUTOEVALUACIÓN Y EVALUACIÓN MUTUA ENTRE LOS MIEMBREOS DE LOS

EQUIPOS. EL PROFESOR TAMBIÉN EVALÚA Y DA RETROALIMENTACIÓN.

15. AVANCE HACIA LA TERMINACIÓN. UN PROYECTO CULMINA EN UN PRODUCTO,

UNA PRESENTACIÓN O UNA INTERPRETACIÓN/ACTUACIÓN PARA UNA
AUDIENCIA ESPECÍFICA.

16. SE REPITEN LOS PASOS 1 A 5 DE ESTA SECCIÓN HASTA QUE TODAS LAS METAS
PARCIALES SE HAYAN ALCANZADO.
D. CONCLUSIÓN DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS ESTUDIANTES

17. PULIDA FINAL. COMPETAR EL PROYECTO Y PULIR EL PRDUCTO, LA

PRESENTACIÓN O LA INTERPRETACIÓN/ ACTUACIÓN FINALES.

18. EVALUACIÓN FINAL. SE PRESENTA EL TRABAJO FINAL EN LA FORMA ACORDADA.

TIPICAMNTE TODA LA LASE PARTICIPA Y PROVEE, JUNTO CON EL PROFESOR,
RETROALIMENTACIÓN RECIBIDA.

19. CIERRE. INDIVIDUOS Y EQUIPOS ANALIZAN SUS PRODUTOS, PRESENTACIONES O

INTERPRETACIOENS/ACTUACIONES FINALES CON LA RETROALIMENTACIÓN
RECIBIDA.
 E. CONCLUSIONES DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS PROFESORES.

20. PREPÁRESE PARA EL CIERRE. FACILITE UNA ISCUSIÓN Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO
GENERAL EN LA CLASE.

21. HAGA UN REGISTRO DE SUS NOTAS. REFLEXIONES SOBRE EL PROYECTO : SOBRE LO QUE
FUNCIONÓ BIEN Y SOBRE LO QUE HAY QUE MEJORAR PARA LA PRÓXIMA VEZ QUE LO
UTILICE EN UNA CLASE.
 ALGUNAS COSAS IMPORTANTES

 IMPLICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN LA ELECCIÓN DE LOS

TEMAS
 IMPLICACIÓN EN LA RESOLUCIÓN DE TEMAS SIGNIFICATIVOS,
“COMPLEJOS”.
 EVALUACIÓN AUTÉNTICA:

– EXPLICAR A LOS ESTUDIANTES METAS,

OBJETIVOS Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO.
 UN EJEMPLO: UN PERIÓDICO HISTÓRICO

 La clase se divide en equipos de tres o cuatro alumnos que deben de realizar

las siguientes actividades:
 1. Elegir una fecha o evento histórico importante que haya sucedido entre los
50 y 150 años
 2. Cada equipo elige una ciudad
METODOLOGÍAS DE INTEGRACIÓN EN EL AULA

WEBQUEST
WEBQUEST

 Son actividades estructuradas y guiadas que proporcionan a los alumnos una

tarea bien definida, así como los recursos y las consignas que les permiten
realizarlas.

 los alumnos se apropian, interpretan y explotan las informaciones específicas

que el profesor les asigna.
 Es un modelo de aprendizaje extremamente simple y rico para propiciar el uso
educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de
investigación para aprender.
 Metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que
nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el
pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a
desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los
conocimientos adquiridos.
CARACTERÍSTICAS

 Dota a los profesores de las herramientas necesarias para usar las tecnologías
de la información desde una perspectiva educativa, desarrollando sus propias
ideas en relación con el tema que estén enseñando.

  Ayuda al profesor a planear y a estructurar la enseñanza de una manera

creativa donde estén claras las tareas.
 el trabajo elaborado por los alumnos puede ser transmitido y compartido,
generando algo útil para otros.
 son actividades creadas fundamentalmente para que los alumnos trabajen en
grupo, aunque se pueden diseñar para trabajo individual.
 pueden  ser realzadas añadiendo elementos de motivación a su estructura
básica asignando a los alumnos un papel (por ejemplo: científico, detective,
reportero,...), personajes simulados que pueden comunicarse vía E-mail, y un
escenario para trabajar (por ejemplo: el secretario general de la O.N.U. les ha
pedido un resumen de la situación del Sáhara).
 se puede diseñar para una única materia o puede ser  interdisciplinar.
Aporta a los alumnos el desarrollo de muchas capacidades:

1. Comparar, identificar, establecer diferencias y semejanzas entre si:  Identificando, esta y

semejanzas y diferencias de situaciones, hechos,...
 2.  Clasificar:  Agrupar cosas en categorías definibles en base de sus atributos.
 3.  Inducir:  Deducción de generalizaciones o de principios desconocidos de
observaciones o del análisis.
 4.  Deducción:  Deducción de consecuencias y de condiciones sin especificar de
principios y de generalizaciones dados.

 5.  Analizar errores:  Errores que identifican y de articulaciones en su propio

pensamiento o en el de otro

 6.  Construir la ayuda:  Construir un sistema de la ayuda o de la prueba para una

aserción.
7. Abstracción:  Identificando y articulando el tema subyacente o el modelo general de la información.
8.  Analizar perspectivas:  Perspectivas personales que identifican y de articulaciones sobre
 Debe potenciar en los alumnos el desarrollo de sus capacidades
intelectuales.
 Un WebQuests mal diseñado no es no más que un manojo de las
preguntas que conducen a los alumnos a una simple búsqueda de
información.
 Un buen WebQuest debe estar diseñado o enfocado a que procesen esa
información obtenida de la red.
COMPONENTES

INTRODUCCIÓN
TAREA
RECURSOS
PROCESO
EVALUACIÓN
CONCLUSIÓN
WEBQUEST

 Una metodología para enseñar con Internet

 http://platea.cnice.mecd.es/~erodri1/index.htm
www.berrikuntza.net/users/b01ikt
 EJEMPLOS

CUENTOS
http://www.saretik.net/bilbaonetdays/eusk/wqipuin.htm

EL TIEMPO:
http://www.millis.k12.ma.us/WebQuests/WebQuest%20%20Tiempo/!tiempo.htm#Introducción
DIETA SALUDABLE
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/dieta_saludable.htm

MÁS EJEMPLOS
http://www.eduteka.org/webquest.php3

GLOBALIZACIÓN
http://nogal.mentor.mec.es/%7Elbag0000/html/global1.HTM
MEDIOS DE COMUNICACIÓN:
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/webque_11.HTM

VISITA A LA GRANJA:
http://nogal.cnice.mecd.es/~lbag0000/html/webque_1.HTM