PEMBELAJARAN KOOPERATIF

(COOPERATIVE LEARNING)

Disajikan pada Tugas Mata Kuliah Psikologi Pembelajaran

diampu oleh Dr. Muhammad Nur Wangid, M,Si

Ady Ferdian Noor dan Eni Kusrini

S3 PENDIDIKAN DASAR
PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS NEGERI YOGYAKARTA
 Belajar Bersama Johnson dan Johnson
Roger dan David Johnson, dari University of Minnesota,
memperkenalkan pendekatan Belajar Bersama untuk
pembelajaran kooperatif pada pertengahan tahun
1970-an (Johnson & Johnson, 1975).
Pola Interaksi Johnson dan Johnson menyatakan bahwa
kegiatan dan penugasan belajar dapat disusun dalam
tiga cara: kompetitif, individualistis, dan kooperatif.
1. Aktivitas kompetitif menuntut siswa untuk bersaing
satu sama lain. Keberhasilan tergantung pada beberapa
orang melakukan lebih baik daripada yang lain. Grading
pada kurva atau bersaing dalam lintasan bertemu
adalah contoh aktivitas kompetitif.
2. Kegiatan dan tugas individualistik memiliki siswa yang
bekerja terutama oleh diri mereka sendiri. Siswa belajar
untuk berpikir dan bertindak sendiri. Mencapai tujuan
individual tidak berhubungan dengan seberapa baik
orang lain melakukannya. Bekerja menuju standar yang
telah ditentukan adalah contoh dari aktivitas yang
diatur oleh tugas individualistik dan struktur tujuan.
3. Kegiatan dan tugas kooperatif menuntut siswa untuk
bekerja sama untuk belajar. Kesuksesan tergantung
pada keberhasilan semua anggota kelompok.
Unsur-Unsur Dasar Johnson, Johnson, dan Holubec (1990) menguraikan
lima elemen dasar dalam model Pembelajaran Bersama dan
pelajaran yang perlu dirancang dengan elemen-elemen ini:
1. Saling ketergantungan positif: Menciptakan lingkungan di mana
semua anggota kelompok merasa terhubung satu sama lain dalam
mencapai tujuan bersama. Individu mendukung dan peduli. Individu
harus berhasil agar kelompok tersebut berhasil, yaitu,
interdependensi positif.
2. Akuntabilitas individu: Pastikan setiap anggota kelompok
bertanggung jawab dan dapat menunjukkan kecenderungan mereka
sendiri.
3. Interaksi tatap muka: Atur lingkungan untuk mendorong interaksi
dan dialog di antara anggota kelompok saat mengerjakan tugas-
tugas umum.
4. Keterampilan kolaboratif: Berfokus pada sosial,
komunikasi, dan keterampilan berpikir kritis sehingga
siswa dapat bekerja secara efektif dalam kelompok.
Keterampilan sosial termasuk mendengarkan,
memahami, mengklarifikasi, memeriksa pemahaman,
bergiliran, mendorong, dan penyelesaian masalah dan
keterampilan resolusi konflik.
5. Pemrosesan: Libatkan siswa dalam refleksi dan
penilaian tujuan akademik kelompok dan interaksi
kolaboratif.
 Pendekatan Struktural Kagan
Spencer Kagan (1994, 1998, 2001) mengembangkan apa yang
dia beri label pendekatan struktural pada pembelajaran
kooperatif. Dia mengartikulasikan perbedaan antara
kegiatan kooperatif dan struktur kooperatif.
Kegiatan kooperatif, seperti mengembangkan kerjasama tim
atau memperkuat ikatan batin, biasanya dimaksudkan
untuk membangun tim yang efektif atau untuk
mengajarkan keterampilan sosial tertentu. Struktur
kooperatif, di sisi lain, digunakan untuk menyediakan
kerangka kerja organisasi untuk interaksi siswa.
Kami memberikan uraian singkat tentang sebelas struktur untuk membantu
Anda memahami pendekatan Kagan terhadap pembelajaran kooperatif:
1. Consultant Line;
2. Four Corners; Struktur kooperatif Kagan ini cukup
3. Graffiti; mudah dipelajari dan mudah bagi guru
4. Inside-Outside Circles; untuk mengimplementasikannya.
Mereka memperluas repertoar (daftar
5. Numbered Heads; rencana) strategi pembelajaran
6. Pairs; kooperatif dan dapat membantu
7. Pacement; memaksimalkan keterlibatan siswa.
8. Round Table-Round Robin; Mereka juga kompatibel dengan
strategi yang berasal dari teori
9. Teams Consult;
kecerdasan berganda dan emosional.
10. Think-Pair-Share;
11. Three-Step-Interview.
 JIGSAW

Jigsaw dikembangkan dan pertama diuji oleh Elliot Aronson dan rekan-rekannya
(Aronson & Goode, 1978; Aronson & Patnoe, 1997).
Pendekatan pembelajaran kooperatif ini membagi materi pembelajaran sehingga
anggota kelompok dapat bekerja pada topik tertentu.
Siswa mulai di tim tuan rumah atau tim basis heterogen yang terdiri dari empat
atau lima anggota. Nomor anggota off dan kemudian pindah ke kelompok ahli.
Setiap kelompok ahli mempelajari bagian atau aspek yang berbeda dari topik
yang ditugaskan. Mereka membaca dan membahas materi pembelajaran yang
disediakan oleh guru dan saling membantu belajar tentang topik yang
ditugaskan. Mereka juga memutuskan cara terbaik untuk menyajikan materi
kepada orang lain ketika tim tuan rumah mereka berkumpul kembali.
Setiap anggota tim mengajarkan bagian mereka kepada anggota tim tuan rumah
lainnya. Setelah pertemuan dan diskusi tim tuan rumah, siswa diuji secara
independen pada materi. Gambar 13.3 mengilustrasikan fase-fase atau
langkah-langkah tertentu dalam pelajaran Jigsaw.
Seiring waktu, versi lain dari Jigsaw telah
dikembangkan.
Slavin dan rekan (Slavin, 1983) menciptakan
Jigsaw II dan
Kagan dan rekan (Kagan, 1994)
mengembangkan sejumlah variasi pada
model asli.
 Investigasi Kelompok

Thelen (1954, 1960) adalah yang pertama kali

memperkenalkan penyelidikan kelompok.
Sharan dan Hertz-Lararowitz (1980) dan Sharan dan
Sharan (1990) menggunakan dan mempelajari model
penyelidikan kelompok selama dua dekade dan
membuat perbaikan pada model awal Thelen. Mereka
menguraikan enam langkah atau fase dalam model
investigasi kelompok. Kami meringkas ini pada Gambar
13.4.
Pendekatan investigasi kelompok untuk pembelajaran kooperatif
memadukan tujuan penyelidikan akademis dan pembelajaran
proses sosial.Ini dapat digunakan di semua bidang subjek dan di
semua tingkatan usia.
Dalam penyelidikan kelompok, siswa secara aktif terlibat dalam
perencanaan dan melakukan investigasi dan menyajikan temuan
mereka kepada rekan dan orang lain. Investigasi kelompok dimulai
dengan guru yang memberikan stimulus atau masalah.
Siswa kemudian mendefinisikan lebih tepat masalah yang akan
diselidiki, menentukan peran yang diperlukan untuk melakukan
penyelidikan, mengatur diri mereka untuk mengumpulkan
informasi, menganalisis data yang dikumpulkan, mempersiapkan
dan menyajikan laporan, dan mengevaluasi hasil kerja mereka dan
proses yang mereka gunakan.
Student Teams Achievement Divisions Student Teams Achievement Divisions, atau STAD

STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan rekan-rekannya di Johns Hopkins

University pada 1980-an.
Ini melibatkan siswa yang bekerja bersama dalam kelompok dan kelompok yang
bersaing satu sama lain. Pendekatan ini telah diteliti secara mendalam dan terbukti
efektif untuk membantu siswa menguasai pengetahuan deklaratif dalam bentuk
fakta dasar dan informasi konseptual.
Penelitian (Slavin, 1994) tentang pendekatan ini juga telah mengungkapkan bahwa
hal itu dapat mengarah pada efek positif pada hubungan antara kelompok ras dan
etnis.
STAD melibatkan pengorganisasian siswa menjadi tim semi permanen (biasanya
bersama selama sekitar enam minggu) dan menggunakan sistem penilaian poin
perbaikan. STAD terdiri dari lima elemen yang saling terkait, dirangkum dalam
Gambar 13.5
Ringkasan Pendekatan Pembelajaran Kooperatif
Pendekatan yang berbeda untuk pembelajaran kooperatif
digunakan untuk alasan yang berbeda dan untuk
mencapai tujuan belajar yang berbeda.
pada tabel 13.2 kami merangkum berbagai pendekatan
untuk pembelajaran kooperatif dan memberikan alasan
mengapa masing-masing dapat digunakan.
PENILAIAN DAN PEMBELAJARAN KOOPERATIF
Pembelajaran kooperatif juga memungkinkan untuk
penilaian diri, penilaian sejawat, dan penilaian guru,
dan ada banyak peluang untuk memberikan siswa
umpan balik yang berkelanjutan.
Banyak strategi penilaian yang dijelaskan dalam Bab 6
(bab sebelumnya)— termasuk tes kertas dan pensil,
pengamatan, daftar periksa, rubrik, dan evaluasi
kelompok — dapat digunakan untuk menilai hasil
pembelajaran pembelajaran kooperatif.
STAD dan Jigsaw memerlukan kuis untuk dikelola secara
teratur, biasanya di akhir pelajaran atau segmen instruksi.
Investigasi kelompok membutuhkan penilaian proyek siswa,
pertunjukan, dan presentasi. Rubrik dapat digunakan untuk
menilai produser dan presentasi serta keterampilan sosial.
Daftar periksa berguna untuk mengamati pengembangan
keterampilan kooperatif. Kagan (1998) dan Johnson and
Johnson (1998) mendorong penggunaan penilaian diri dan
kelompok.
Kami mengomentari tiga masalah yang terkait dengan
penilaian kegiatan dan produk pembelajaran
kooperatif: skor peningkatan pembelajaran akademis,
penilaian kerjasama, dan skor dan penghargaan
individu versus tim.
Skor Peningkatan Pembelajaran Akademik
Slavin (1980) memperkenalkan konsep skor peningkatan sebagai cara untuk
melacak kemajuan individu dan tim. Setiap minggu, siswa menerima poin
berdasarkan seberapa banyak mereka meningkatkan serta seberapa baik
mereka lakukan secara keseluruhan.
Skor awal ditetapkan setiap minggu berdasarkan rata-rata pada kuis sebelumnya.
Skor kuis mingguan dibandingkan dengan skor dasar. Siswa mendapatkan poin
berdasarkan tingkat peningkatan, seperti yang ditunjukkan pada Gambar 13.6.
Skor peningkatan ditambahkan bersama untuk menciptakan skor tim. Tim-tim
diakui secara mingguan.
Dalam model Slavin, metode utama untuk memberikan pengakuan tim adalah
dalam buletin kelas mingguan. Hadiah lainnya termasuk class parties, hak
istimewa, dan buttons of merit.
Contoh: Buttons of Merit
Kagan (1994) telah mengadaptasi sistem penilaian
peningkatan Slavin. Ia percaya bahwa siswa harus
menerima dua nilai pada kuis dan tugas: skor individu
(dalam kotak) dan skor peningkatan (dalam lingkaran).
Siswa diberi 0, 1, 2, atau 3 poin setiap minggu,
tergantung pada seberapa banyak mereka
meningkatkan.
Siswa yang mendapat 100 selalu mendapatkan tiga poin,
dan mereka yang mendapat skor antara 95 dan 99
mendapatkan setidaknya dua poin.
Gambar 13.6 Penggunaan skor perbaikan Slavin; Sumber: Berdasarkan sistem penilaian Slavin (1995).
Penilaian Kerjasama
Penting juga untuk menilai kerja tim dan kerja sama ketika
menggunakan strategi pembelajaran kooperatif. Siswa
dapat menyelesaikan penilaian diri untuk menilai
keberhasilan individu dan kolektif mereka dengan
menggunakan kerja sama dan keterampilan kerja tim.
Tabel 13.3 memberikan contoh rubrik yang dapat
digunakan untuk menilai kerja sama.
Skor Individu vs Tim dan Pengakuan
Menilai pekerjaan individu dan tim adalah penting ketika
menggunakan pembelajaran kooperatif. Sementara individu
pada akhirnya bertanggung jawab, kerja kelompok juga harus
diakui dan dihargai.
Skor atau penghargaan tim digunakan untuk mengenali upaya
kelompok. Namun, poin perbaikan dan skor tim tidak boleh
digunakan untuk melaporkan pencapaian atau kemajuan
individu.
Nilai rapor individu harus selalu berfungsi untuk menilai apa yang
dapat dilakukan individu, independen dari rekan tim mereka
(Kagan, 1994).
Ada kontroversi tentang pendekatan pembelajaran kooperatif dan
prosedur penilaian. Siswa, guru, dan orang tua telah mengajukan
pertanyaan dan kekhawatiran tentang kesesuaian dan keadilan menilai
tim dan menetapkan skor grup. Mereka khawatir tentang efek negatif
dari skor tim pada pencapaian individu.
Semua pengembang pendekatan pembelajaran kooperatif mengadvokasi
skor tim sebagai cara untuk mendorong dan mengenali kerja tim dan
kerja sama. Semua juga setuju bahwa kelompok atau skor perbaikan
tidak boleh digunakan dalam menentukan atau melaporkan pencapaian
akademik individu.
Penting bagi guru untuk menjelaskan dengan jelas strategi pembelajaran
kooperatif dan prosedur penilaian kepada siswa dan orang tua. Ketika
digunakan secara efektif, pendekatan pembelajaran kooperatif mengakui
akuntabilitas individu sementara mengakui dan menghargai upaya
kolektif dari tim.
Satu masalah mendasar dengan sistem pengenalan di sekolah
adalah bahwa beberapa siswa secara konsisten mendapat
pengakuan positif dan yang lain tidak. Sistem tradisional
(berdasarkan persaingan) bekerja dengan baik untuk
menyaring dan menyortir, mengirim sebagian, tetapi tidak
yang lain, ke pendidikan tinggi dan pekerjaan yang lebih baik.
Sistem bekerja dengan buruk untuk memaksimalkan potensi
belajar dan pertumbuhan siswa tertentu. Pembelajaran
kooperatif memungkinkan semua siswa mendapatkan umpan
balik dan beberapa jenis pengakuan terkait dengan apa yang
telah mereka pelajari.
RINGKASAN
 Semua pendekatan untuk pembelajaran kooperatif dicirikan oleh tugas-tugas
kooperatif, tujuan, dan struktur penghargaan. Siswa belajar dalam tim dan
secara aktif terlibat dalam diskusi, debat, bimbingan, dan kerja tim. Tim terdiri
dari siswa berprestasi tinggi, rata-rata, dan rendah. 
 Tujuan pembelajaran kooperatif adalah kognitif dan sosial. Siswa bekerja
bersama untuk menguasai konten dan belajar keterampilan sosial dan kerja
tim. 
 Secara umum, ada enam fase pelajaran pembelajaran kooperatif: klarifikasi
tujuan dan memotivasi siswa; menyajikan informasi; mengatur siswa menjadi
tim belajar; membantu kerja tim dan belajar; presentasi kerja kelompok atau
uji materi; dan pengakuan atas upaya dan prestasi individu dan kelompok. 
 Tiga perspektif teoritis memberikan dukungan intelektual untuk belajar
kooperatif: konsep ruang kelas demokratis, hubungan antarkelompok, dan
pembelajaran pengalaman. 
 Pembelajaran kooperatif adalah salah satu strategi pengajaran yang
paling banyak diteliti dan hasilnya menunjukkan baik efek akademis
maupun sosial. Studi secara konsisten menunjukkan bahwa siswa
belajar lebih banyak, memiliki perasaan yang lebih positif terhadap
tugas belajar, dan meningkatkan keterampilan sosial dan kolaboratif
mereka.  
 Lima pendekatan utama untuk pembelajaran kooperatif telah
dikembangkan. Ini termasuk: Pembelajaran bersama Johnson dan
Johnson, pendekatan struktural Kagan, Jigsaw Aronson, investigasi
kelompok Sharan, dan Divisi Pencapaian Siswa Sekolah Slavin (STAD). 
 Ketika menggunakan pembelajaran kooperatif, penting untuk menilai
pembelajaran akademis dan sosial. Mengenali dan mengakui baik
upaya individu maupun kelompok adalah penting, tetapi menilai
upaya kelompok masih kontroversial.
SELESAI & TERIMA KASIH