TEORI KURIKULUM

Kuliah 6
PLG 517
 Kurikulum Sebagai Sains

Merenung
dengan IDEA

PHILOSOPHERS

THEORETICIANS

TEACHER EDUCATORS AS
METHODOLOGISTS

TEACHERS AS PRACTITIONERS

Berhadapan Teaching and Learning Problems

dengan
REALITI
George Bernard Shaw: PENGAJARAN
•If you can learn, learn Students
–STUDENTS Teachers
•If you can’t learn,
teach other people to Teacher Educators

learn
–TEACHERS Theoretitions
•If you can’t teach
other people to learn,
Philosophers
teacher other people
how to teach people to
learn
–TEACHER ?
EDUCATORS
Apakah teori?
Penjelasan, ramalan serta cadangan
tentang fenomena

Contoh:
Teori permintaan dan
penawaran:
Menjelaskan tentang bagaimana
harga barangan berubah-ubah
sebagai keseimbangan antara
kewujudan barangan pada
sesuatu harga (penawaran) dan
keinginan mereka yang berupaya
membeli pada sesuatu harga
(pemintaan).
http://en.wikipedia.org/wiki/Supply_and_demand
Fenomena dan kejadian
•Kejadian: Perkara yang
berlaku/wujud
Contoh: Orang membeli dan menjual
barangan
•Fenomena: Satu kumpulan/ kategori
kejadian yang diperhatikan
– Ada orang beli banyak, ada orang
beli sedikit
– Ada orang bayar banyak, ada orang
bayar sedikit
– Ada orang jual banyak, ada orang
jual sedikit
– Ada orang dapat banyak, ada orang
dapat sedikit
------------------------------------------------
– Ada pelajar markah banyak, ada
pelajar markah sedikit
Fungsi Teori
FUNCTIONS OF THEORY

DESCRIBE EXPLAIN GUIDE PREDICT

directions reoccurrence
reasons of events

further study

RELATIONSHIPS

between

VARIABLES

PHENOMENA
Fungsi Teori Kurikulum
TEORI SEBAGAI Contoh Penerangan
PENERANGAN • Pelajar tidak memberi
• Memerhati kejadian bagi perhatian dalam kelas
mencari Corak: Hanya dalam
– orderliness, regularities, Matematik, Fizik dan
patterns Perakaunan
• Membentuk generalisasi • Generalisasi: Pelajar
• Mengesan perubahan tidak memberi perhatian
fenomena/variabel dalam mata pelajaran
berkaitan Matematik
• Membina hubungkaitan
antara variabel • Variable dikesan:
– Sikap terhadap matematik
– Pencapaian dalam
matematik
• Hubungkaitan:
Penglibatan dalam kelas
Variabel: Sesuatu yang dan sikap terhadap mata
berubah pelajaran adalah berkaitan
Function of Curriculum Theory
TEORI SEBAGAI MENJELASKAN:
PENJELASAN • Kenapa isi kandungan
• Bagaimana dan kenapa tertentu lebih cepat/lambat
sesuatu berlaku – sebab dipelajari daripada yang
• Hubungkait antara lain?
kejadian dan fenomena: • Kadar pembelajaran
– fakta, konsep adalah bergantung
– variabel kepada betapa komplek
• Prinsip-prinsip yang sesuatu isi kandungan
terlibat • Pembelajaran adalah
• Kefahaman optima apabila isi
kandungan disusun
daripada konkrit kepada
abstrak
• Kandungan kurikulum
disusun daripada konkrit
kepada abstrak
 Function of Curriculum Theory
Curriculum Theory
TEORI SEBAGAI
PRESKRIPSI/ THEORY
PENETAPAN provides

•Apa yang sepatutnya SET OF

‘ought to be’ PRINCIPLES
•Apakah ‘kurikulum
that guide
terbaik’ yang memenuhi:
– semua keadaan R CURRICULUM
E DECISIONS
– semua situasi A
L
– situasi khusus I that lead to
– kehendak masyarakat T
I BEST
– keperluan individu E CURRICULUM
S
• Adalah ‘kurikulum that suit
terbaik’ itu wujud?
REALITIES
JAWAPANNYA…

TIADA
KENAPA?
Pendidikan sebagai bidang
SUMBER-SUMBER KURIKULUM

PHILOSOPHY PSYCHOLOGY SOCIOLOGY

THEOLOGY SCIENCE BIOLOGY

LITERATURE POLITICS MANAGEMENT

AESTHETICS

BIDANG
EDUCATION(Curriculum)

Any discipline must have its own areas of knowledge & forms of inquiry
Kurikulum sebagai fenomena
• Perancangan Sebagai ikhtiar
• Pembinaan manusia
• Reka bentuk Melibatkan MEMBUAT
KEPUTUSAN
• Pelaksanaan
• Oleh ahli-ahli kurikulum
Pengekalan
PELBAGAI KEJADIAN: initiating, meeting, deliberating,
creating, organizing, arranging, training, disseminating,
retooling, influencing, supporting, rewarding, enacting,
teaching, preparing, learning, experiencing, etc.

FENOMENA YANG KOMPLEKS: multiple approaches,

diverse society’s need, competing learning theories,
resistance to change, etc.
Kurikulum adalah idiosinkratik
• Tiada teori kurikulum boleh
digeneralisasikan ke atas semua situasi.
• Tiada kurikulum teori boleh dikhususkan
kepada situasi tertentu.
W
• Terdapat banyak cara merancang, H
bertindak dan mengalami kurikulum Y
yang sesuai bagi situasi yang berbagai ?
dan khusus.
• Adalah sukar untuk menghasilkan satu
teori kurikulum yang tunggal.
• Fokus masih kepada ‘THEORIZING’
Theorizing
• a process of arriving at a MODELS
theory • A representation of
• an ongoing process something
• involves all level of • A simplified version of
curriculum workers: reality
– teachers, teacher educators, •Models illustrate theory
theorists
• Provide considerations to
• practitioners putting thought guide decisions
into actions:
EXEMPLARS
–thinking about real people in
specific situations, finding the • Exemplars put models into
best solution under prevailing practice in specific situations
circumstances
• Exemplars are instances
• Explanations in terms of
• Provide examples
MODELS AND EXEMPLARS
Curriculum Models
Franlin Bobbit
(Social efficiency model)
•education: preparation for
adult life
•curriculum determined by
existing society’
characteristics
•curriculum content:
knowledge & skills of
adults
• scientific analysis of adult
activities (abilities, skills,
thought, values) 
objectives  content
John Dewey
(Social Needs-Child-
Centered Model)
• education of the child: to
fulfill society’s needs
• children has experience,
needs and interests
• curriculum: society’s
activities, centered on the
child’s experience,
interests, and needs
•Content: Child
experiencing actual
conditions of social life
through school activities
Curriculum Models
Ralph Tyler Reconstructionist Model
(Technical Model)
• a linear means-end of • Social ills in present
curriculum development society
– Decide purposes of • Education is to
schools reconstruct society
• based on the society,
learner & subject matter • Identify the wrong doings
specialists against what should be
– Select learning • Curriculum content:
experiences
means to correct the
– organize learning
experiences wrong doings in society
– Evaluate effectiveness of
learning experiences
 SEKIAN
‘PANDU CERMAT’