DESAIN / PERANCANGAN SISTEM

INSTRUKSIONAL / PEMBELAJARAN

(Disajikan Oleh: Prof. Dr. Julaga Situmorang, M. Pd)

 BAGAIMANA ANDA
SELAMA INI MELAKUKAN
PEEMBELAJARAN ?
BAGAIMANA SEORANG DOSEN
SEHARUSNYA MELAKUKAN
PEMBELAJARAN ?

MEMPERSIAPKAN / MERANCANG
PEMBELAJARAN

MELAKSANAKAN PEMBELAJARAN

MENGEVALUASI PEMBELAJARAN

MEREVISI PEMBELAJARAN
Pembelajaran : Proses interaksi
antara orang yang belajar (learner)
dengan sumber belajar (guru atau
bahan belajar) yang sengaja
dirancang untuk mencapai tujuan
(tujuan pembelajaran) tertentu.

Pembelajaran dengan guru

disebut Pengajaran
KOMPONEN PEMBELARAN SEBAGAI SUATU
SISTEM YANG PERLU DIRANCANG

TEXTBOOKS/
GOALS/
BAHAN AJAR
KOMPETENSI

SILABUS
TEACHING
STUDENT
METHODS
LEARNING

LESSON
STUDENT PLANS
ACTIVITIES
TECHNOLOGY
/MEDIA
KALAU ANDA AKAN TOUR KE BALI SELAMA
1 BULAN, ANDA MEMILIH NAIK APA?

PESAWAT TERBANG,

BUS,

ATAU

KAPAL LAUT ?
 AKTIVITAS
BELAJAR

PERUBAHAN
PENGETAHUAN HASIL BELAJAR
KETERAMPILAN
SIKAP
HASIL PENERAPAN DARI
KOMBINASI
KEMAMPUAN PENGETAHUAN,
KETERAMPILAN, DAN
SIKAP DISEBUT JUGA
KOMPETENSI DASAR

KOMPETENSI KINERJA MINIMAL BAIK

SEBAGAI HASIL
PENGGUNAAN
KEMAMPUAN
CONTOH PERBANDINGAN KEMAMPUAN DAN KOMPETENSI

NO KEMAMPUAN NO KOMPETENSI
1 MENJELASKAN CARA 1 MEMBUAT PROPOSAL
MEMBUAT PROPOSAL PENELITIAN YANG
PENELITIAN BAIK
2 MENJELASKAN CARA 2 MEMBUAT LAPORAN
MENULIS LAPORAN PENELITIAN YANG
PENELITIAN BAIK
3 MENGURAIKAN CARA 3 MENGGUNAKAN
PENGGUNAAN PERALATAN
PERALATAN LABORATORIUM
LABORATORIUM FISIKA FISIKA DENGAN BAIK
DENGAN BAIK
4 MENJELASKAN CARA 4 MEMASANG INFUS
MEMASANG INFUS YANG DENGAN BENAR
BENAR
 HUBUNGAN KOMPETENSI DAN PENGAJAR

PENGAJAR HARUS:

1. MENGUASAI BAHAN PEMBELAJARAN DENGAN BAIK.

2. TERAMPIL MERANCANG DAN MELAKSANAKAN
STRATEGI PEMBELAJARAN.
3. MAMPU MENGGUNAKAN SUMBER BELAJAR YANG
TERSEDIA DI PERPUSTAKAAN, PERALATAN YANG
TERSEDIA DI LABORATORIUM, DAN ATAU MAMPU
MENCIPTAKAN SENDIRI SUMBER-SUMBER BELAJAR
LAIN BILA SUMBER BELAJAR YANG IDEAL TIDAK
TERSEDIA.
4. MAMPU MERANCANG DAN MENGGUNAKAN ALAT
PENGUKURAN YANG BAIK SESUAI DENGAN
KOMPETENSI DALAM TUJUAN PEMBELAJARAN.
5. MAMPU MEMPEROLEH DUKUNGAN DARI TENAGA
KEPENDIDIKAN DAN PENGELOLA SATUAN
PENDIDIKAN DI TEMPATNYA BEKERJA.
MEMILIH MODEL UNTUK MERANCANG DAN
MENGEMBANGKAN PEMBELAJARAN

TEORI TEORI
PEMBELAJARAN BELAJAR

MODEL PEMBELAJARAN

STRATEGI
PEMBELAJARAN
TEORI PEMBELAJARAN TERURAI (Reigeluth & Stein, 1996)

KONDISI PEMBELAJARAN:
• Karakteristik Peserta Belajar
• Karakteristik Tujuan/Bidang Studi
• Hambatan/Kendala

METODE PEMBELAJARAN:
• Strategi Pengorganisasian
• Strategi Penyampaian
• Strategi Pengelolaan

HASIL PEMBELAJARAN:
Efektivitas
Efisiensi
Daya Tarik
 BEHAVIORISTIK
T
E
O
R
I KOGNITIVISTIK

B
E
L
A HUMANISTIK
J
A
R

CYBERNETIK
 Piaget Vygotsky
1896-1980 1896-1934
4. Zone of Proximal Development (ZPD).
ZPD dapat dipandang sebagai sejenis
wilayah penyangga di mana dalam
wilayah ini peserta belajar dapat
mencapai taraf perkembangan yang
lebih tinggi. Dalam wilayah ini, fungsi-
fungsi atau kemampuan-kemampuan
yang belum matang namun sedang
dalam proses menjadi matang, akan
menjadi matang lewat interaksi dan
bimbingan orang dewasa atau
berkolaborasi dengan teman sebaya
yang lebih kompeten.
5. Scaffolding.
Pada ZPD seorang peserta belajar
membutuhkan bimbingan, bantuan
dari orang dewasa atau teman
sebaya yang lebih kompeten agar
dapat mencapai taraf
perkembangan yang lebih tinggi.
Proses membimbing dan
membantu ini disebut scaffolding
atau topangan.
 REVISI

ANALISIS
PEMBELA- MODEL
JARAN
ANALISIS
KEBUTUHAN MERUMUS- MENGEM- MENGEM-
KAN MENYUSUN BANGKAN BANGKAN
UNTUK
TUJUAN TES STRATEGI BAHAN
MENENTUKAN
PEMBEL- ACUAN PEMBEL- PEMBEL-
TUJUAN
AJARAN PATOKAN AJARAN AJARAN
PEMBELAJARAN
UMUM DAN KHUSUS
ANALISIS
KONTEKS IDENTI- MELA-
FIKASI PEMBELAJARAN
KUKAN
KARAK- EVALUASI
TERISTIK FORMATIF
SISWA

REVISI
MELA-
KUKAN
EVALUASI
Model Perancangan Pembelajaran Secara Sistematik
SUMATIF
( Dick, Carey & Carey, 2009)
SUMBER INFORMASI DALAM ANALISIS KEBUTUHAN

LULUSAN YG PENDIDIK YG USER,

SUDAH SUDAH BER- ASOSIASI
BEKERJA PENGALAMAN PROFESI

PRODUK ANALISIS KEBUTUHAN

RUMUSAN TUJUAN UMUM

(STANDAR KOMPETENSI) DAN
KONTEKS
 Industry 4.0  Education 4.0

Education 4.0

Curriculum Learning
Learning &
Teaching Resources
method

Physical
Infrastructure 21st century
& Technology skills
 HIERARKHI CAPAIAN PEMBELAJARAN

CPL ( CAPAIAN PEMBELAJARAN LULUSAN)PRODI

CPMK ( CAPAIAN PEMBELAJARAN MATA KULIAH)

SUB-CPMK ( SUB- CAPAIAN PEMBELAJARAN

MATA KULIAH) UTK TAHAPAN PEMBELAJARAN

PRISIP : SMART ( SPECIFIC, MEASURABLE,

ACHIEVABLE, REALISTIC, TIME-BOUND
 SYARAT RUMUSAN CP (LO)

• berorientasi kepada mahasiswa,

bukan kepada dosen atau matakuliah

• berorientasi kepada hasil belajar,

bukan kepada proses belajar

Dapat Didemonstrasikan Oleh Mahasiswa

No Tujuan Orientasi ?
1. Dosen mengajarkan tentang
Dosen
penyusunan proposal penelitian X
2. Mahasiswa dapat menyusun
Mahasiswa
proposal penelitian
3. Matakuliah ini akan membahas
secara mendalam berbagai metode
Matakuliah X
eksperimen
4. Mahasiswa akan mendiskusikan Proses
belajar
X
perubahan sistem perpajakan
berdasarkan analisa krisis moneter
Hasil
5. Mahasiswa akan dapat belajar
menganalisis perubahan sistem
perpajakan berdasarkan analisa
krisis moneter
 KARAKTERISTIK TUJUAN
(Gagne’, 1985 dan Bloom, 1958)

• Verbal Information
• Intelectual Skill KOGNITIF

• Cognitif Strategies

• Psychomotor Skill PSIKOMOTOR

• Attitudes AFEKTIF

Gagne’, 1985 Bloom, 1958

 GOALS OR TERMINAL OBJECTIVES = WHAT THE LEARNERS
BE ABLE TO DO WHEN THEY HAVE COMPLETED A SET OF
INSTRUCTION

KOMPONEN TUJUAN CONTOH :

• The learner (A) • Mahasiswa Teknik
• What learners will be able Mesin FT Unimed, akan
to do in the performance
dapat melakukan
context (B)
• The performance context in
penyambungan
which the skills will be berbagai logam
applied (C) berstandar ISO 2000
• The tools that will be menggunakan las
available to the learners in listrik.
performance context (C)
• The degree of Performance
(D)
ANALISIS INSTRUKSIONAL

MEMECAH / MERINCI CPMK

MENJADI SUB-CPMK
DAN
MENYUSUNNYA SECARA
SISTEMATIS DALAM URUTAN YANG
LOGIS
 STRUKTUR PERILAKU

1. STRUKTUR HIERARKHI
=
KEDUDUKAN PERILAKU TERTENTU
MERUPAKAN PRASYARAT BAGI
PERILAKU LAIN DALAM
PEMPELAJARINYA

PERILAKU
A

PERILAKU
B
2. STRUKTUR PROSEDURAL
=
KEDUDUKAN PERILAKU TERTENTU
MERUPAKAN PRASYARAT BUAT PERILAKU
LAIN DALAM MELAKUKANNYA TAPI
BUKAN DALAM PEMPELAJARINYA

PERILAKU PERILAKU
A B
3. STRUKTUR PENGELOMPOKAN
=
KEDUDUKAN PERILAKU TERTENTU TIDAK
MERUPAKAN PRASYARAT BUAT PERILAKU
LAIN BAIK DALAM MELAKUKANNYA
MAUPUN DALAM PEMPELAJARINYA

PERILAKU
A

PERILAKU PERILAKU
B C
4. STRUKTUR KOMBINASI
=
KEDUDUKAN PERILAKU TERTENTU
MERUPAKAN KOMBINASI DARI STRUKTUR
PERILAKU LAINNYA, BAIK KOMBINASI
DARI DUA STRUKTUR PERILAKU MAUPUN
DARI KETIGANYA.
 CONTOH STRUKTUR PERILAKU KOMBINASI
Keterangan:
1 dan 2
10 9 pengelompoka
n dan
prasyarat
untuk 3.
6 3 prasyarat
7 8
untuk 4
( hierarkhi)
4 4 dan 5
5
prosedural,
dst. Perilaku 9
3 adalah
terminal
objektive
Garis Entry Behavior
( perilaku akhir
1 2 yang akan
dicapai.
Perilaku 10
X( perilaku prasyarat) adalah afektif
 CONTOH PETA KONSEP
Keterangan:
1 dan 2
10 Materi Pokok 9 pengelompok
an dan
prasyarat
untuk 3.
Materi Pokok 8 Materi Pokok 6 Materi Pokok 7 3 prasyarat
untuk 4.
4 dan 5
Materi Pokok 5 Materi Pokok 4 prosedural,
dst. Perilaku
9 adalah
Materi Pokok 3
terminal
objektive
( perilaku
Garis Entry Behavior
Materi Pokok 1 Materi Pokok 2 akhir yang
akan dicapai.
Perilaku 10
X adalah afektif
KARAKTERISTIK PESERTA BELAJAR
(Dick & Carey, 2009)

•Entry Behavior
•Prior Knowledge
•Attitude Toward Content
•Attitude Toward Delivery System
•Motivation for Instruction (ARCS)
•Educational and Ability Level
•General Learning Preferences
•General Group Characteristics
MENULIS TUJUAN KHUSUS

SEMUA PERILAKU KHUSUS DI ATAS

GARIS ENTRY BEHAVIOR DITULISKAN
MENJADI TUJUAN KHUSUS
PEMBELAJARAN SESUAI DENGAN
URUTAN PENOMORANNYA ( SEBAGAI
URUTAN PEMBELAJARANNYA)
 Menyusun tes acuan
patokan

1. TES 2. TES 3. TES 4. TES

ENTRI PENGETAHUAN PRAKTIS FORMATIF
BEHAVIOR AWAL (PRACTICE (POST
( TES (PRIOR TES) TEST
KEMAM KNOWLEDGE Tes yang DAN
PUAN TEST) diberikan SUMATI
AWAL) DISEBUT JUGA dicelah- VE
PRETES celah TEST)
proses
pembelaja
ran
MENGEMBANGKAN STRATEGI PEMBELAJARAN

DEFINISI STRATEGI PEMBELAJARAN

TAHAPAN / LANGKAH KEGIATAN

PEMBELAJARAN UNTUK
MEMPRESENTASIKAN KONTEN/MATERI
PEMBELAJARAN SECARA RUNTUT,
DENGAN MENGGUNAKAN METODE,
MEDIA DAN ALAT PEMBELAJARAN YANG
SESUAI DALAM RENTANG WAKTU
TERTENTU SAMPAI PESERTA DIDIK
MENCAPAI KOMPETENSI YANG
DIHARAPKAN
Tahapan Kegiatan Pembelajaran
(Dick, Carey & Carey, 2009)

• Preinstructional Activity
• Content Presentation
• Learner Participation
• Assessment
• Follow-Through Activity
 Komponen Strategi Pembelajaran
(Gagne & Briggs, 1989)
• Memberikan motivasi (menarik perhatian)
• Menginformasikan tujuan pembelajaran
• Mengingatkan kompetensi prasyarat
• Memberikan stimulus (masalah, topik, konsep,
dsb)
• Memberi petunjuk belajar (cara belajar)
• Menimbulkan penampilan (kinerja mahasiswa)
• Menilai penampilan
• Memberikan umpan balik
• Menyimpulkan Remidial
 MODEL STRATEGI PEMBELAJARAN
(Dick, Carey & Carey, 2009)

URUTAN PEMBELA- AKTIVITAS PEMBELA-JARAN METODE MEDIA & ALAT WAKTU

JARAN
KEGIATAN AWAL • Deskripsi singkat isi
(Preinstructional) • Relevansi
• Mengingatkan
kemampuan awal (bila ada)
• Menginformasikan
Tujuan

KEGIATAN INTI • Penyajian Materi (Uraian)

(Content Presentation • Contoh/ Non Contoh
and • Latihan
Learner Participation) • Umpan Balik Proses
• Rangkuman
• Glosarium
KEGIATAN AKHIR • Tes Formatif
(Follow-through) • Umpan Balik Hasil
• Tindak Lanjut
 READING IS ACTIVE LEARNING

KETERAMPILAN DASAR MEMFASILITASI BELAJAR

MAHASISWA /SISWA:

1. MENUGASKAN MAHASISWA MEMBACA SUB POKOK

BAHASAN DARI BUKUTEKS TERTENTU.
2. MENUGASKAN MAHASISWA MENULISKAN IDE POKOK
BACAAN
3. MENUGASKAN MAHASISWA MEMBACAKAN IDE POKOK
TERSEBUT.
4. MEMBERIKAN QUIS

UNTUK INILAH PERLUNYA PENGAJAR/DOSEN MEMBERIKAN

BIMBINGAN BUAT MAHASISWA BAGAIMANA CARA
MEMBACA PEMAHAMAN, MENGAMBIL IDE POKOK DAN
MENGGUNAKANNYA

MELALUI MEMBACA LEBIH EFEKTIF DARIPADA

MENDENGARKAN ( HASIL PENELITIAN)
 PROSES PEMBELAJARAN EFEKTIF

BACA/AMATI
KERJAKAN
DISKUSIKAN
PRESENTASIKAN

DISKUSI DAN TUTORIAL SEBAYA ADALAH ACTIVE LEARNING

KIAT MELAKUKAN DISKUSI

• Mulailah mendiskusikan hal-

hal yang merupakan
pengalaman umum.
• Mulailah mendiskusikan hal-
hal yang bersifat kontroversi
• Mulailah dengan pertanyaan:
faktual, aplikasi dan
interpretasi, kasus
• Elaborasi masalah menjadi
submasalah
 Mengapa mahasiswa tidak
berpartisipasi dalam diskusi ?

1. Karena habit
2. Gagal melihat manfaat suatu
diskusi
3. Takut akan kritik
4. Terdorong untuk setuju saja
5. Merasa itu hanyalah jawaban
untuk dosen saja, baginya itu
bukan belajar.

Oleh karena itu, dosen harus mengantisipasi hal

tersebut
NO METODE KOMPETENSI DALAM TIK (KOMPETENSI DASAR)

1 CERAMAH MENJELASKAN KONSEP, PRINSIP, ATAU

PROSEDUR

2 DEMONSTRASI MELAKUKAN SUATU KETERAMPILAN

BERDASARKAN STANDAR PROSEDUR TERTENTU

3 PENAMPILAN MELAKUKAN SUATU KETERAMPILAN

4 DISKUSI MENGANALISIS, MEMECAHKAN MASALAH

5 STUDI MANDIRI MENJELASKAN/MENERAPKAN/MENGANALISIS/ME

NGEVALUASI/MELAKUKAN SESUATU, BAIK YANG
BERSIFAT KOGNITIF, MAPUN PSIKOMOTOR

6 PEMBELAJARAN MENJELASKAN KONSEP, PRINSIP, ATAU

TERPROGRAM PROSEDUR

7 LATIHAN DENGAN MELAKUKAN SUATU KETERAMPILAN

TEMAN
NO METODE KOMPETENSI DALAM TIK (KOMPETENSI DASAR)
8 SIMULASI MENJELASKAN, MENERAPKAN, DAN
MENGANALISIS SUATU KONSEP DAN PRINSIP
KONSEP, PRINSIP, ATAU PROSEDUR

9 SUMBANG SARAN MENJELASKAN, MENERAPKAN, MENGANALISIS

SUATU KONSEP, PRINSIP, DAN PROSEDUR
TERTENTU

10 STUDI KASUS MENGANALISIS, MEMECAHKAN MASALAH

11 COMPUTER MENJELASKAN/MENERAPKAN/MENGANALISIS/ME
ASSISSTED NGEVALUASI SESUATU
LEARNING

12 INSIDEN MENGANALISIS, MEMECAHKAN MASALAH

13 PRAKTIKUM MELAKUKAN SUATU KETERAMPILAN

14 PROYEK MELAKUKAN SUATU, MENYUSUN LAPORAN

KEGIATAN
 MODEL –MODEL PEMBELAJARAN BERBASIS
AKTIVITAS MAHASISWA

AUTHENTIC INQURY LEARNING

LEARNING CYCLE
LEARNING

SERVICES
WORK BASED PROBLEM BASED
PRACTICE
LEARNING LEARNING
LEARNING

PROJECT COOPERATIVE
LEARNING LEARNING
 MEDIA PEMBELAJARAN

FUNGSINYA:

1. MEMPERBESAR BENDA YANG SANGAT KECIL

2. MENYAJIKAN BENDA ATAU PERISTIWA YG TERLETAK JAUH

3. MENYAJIKAN PERISTIWA YANG KOMPLEKS

4. MENAMPUNG SEJUMLAH BESAR PESERTA BELAJAR

5. MENYAJIKAN BENDA ATAU PERISTIWA YG BERBAHAYA

6. MENINGKATKAN DAYA TARIK
7. MENINGKATKAN INTERAKSI
 DASAR PERTIMBANGAN PEMILIHAN MEDIA

1. BIAYA YANG LEBIH MURAH

2. KESESUAIAN DENGAN METODE
3. KESESUAIAN DENGAN KARAKTERISTIK SISWA
4. KESESUAIAN DENGAN KARAKTERISTIK MATERI
5. KETERSEDIAAN MEDIA /SUKU CADANG
6. PERTIMBANGAN PRAKTIS
 MENGEMBANGKAN BAHAN
AJAR

BAHAN AJAR
INDIVIDUAL

INFORMATION OPERATION WORK

JOB SHEET
SHEET SHEET SHEET
Information sheet adalah lembar informasi yang
dikembangkan oleh dosen / instruktur untuk
digunakan oleh mahasiswa/siswa dalam
menampilkan suatu operasi/kinerja

INFORMATION
SHEET

MUST NICE TO
GUIDANCE
KNOW KNOW

Wajib Untuk Untuk

diketahui pengayaan menimbulkan
motivasi
 Operation sheet adalah lembar kerja
yang memuat urutan atau prosedur
untuk menampilkan satu operasi tunggal
bagi mahasiswa

Proses Proses
mental Kerja
 Job sheet adalah lembar kerja yang
memuat informasi esensial dan urutan
yang lengkap untuk menyelesaikan satu
job oleh mahasiswa/siswa

Mengintegrasikan beberapa operation sheet

dalam satu job

Komponennya:
Pernyataan tentang job
Bahan dan perlengkapan
Prosedur
Petunjuk untuk memeriksa hasil (check point)
Gambar, diagram, dan skets yang dikerjakan
 Work sheet adalah lembar kerja
untuk menyelesaikan satu rencana
kerja yang disusun sendiri oleh
mahasiswa di bawah bimbingan
dosen / instruktur, sebagai phase
lanjutan belajarnya

Merupakan job sheet yang disiapkan

oleh mahasiswa/siswa sendiri dalam
menyelesaikan suatu rencana kerja
atau projek
 MODEL SILABUS
MATA AJARAN :
BIDANG STUDI :
SEMESTER :
JUMLAH SKS :
STANDAR KOMPETENSI :

KOMPETENSI MATERI INDIKATOR SUB MATERI EVALUASI ALOKASI SUMBER KARAKTER

DASAR POKOK KOMPETENSI POKOK WAKTU
 MODEL RPS

RPS paling sedikit memuat:

a Nama program studi, nama dan kode mata kuliah,

semester, sks, nama dosen pengampu;
b. Capaian pembelajaran lulusan yang dibebankan
pada mata kuliah;
c. Kemampuan akhir (SUB-CPMK)yang direncanakan
pada tiap tahap pembelajaran untuk memenuhi
capaian pembelajaran lulusan;
d. Bahan kajian yang terkait dengan kemampuan
yang akan dicapai;
e. Metode pembelajaran
; f. Waktu yang disediakan untuk mencapai
kemampuan pada tiap tahap
pembelajaran;
g. Pengalaman belajar mahasiswa yang
diwujudkan dalam deskripsi tugas yang
harus dikerjakan oleh mahasiswa
selama satu semester;
h. Kriteria, indikator, dan bobot penilaian;
dan
i. Daftar referensi yang digunakan
 MODEL SKENARIO PEMBELAJARAN
(SAP)
MATA KULIAH :
BIDANG STUDI :

SEMESTER :
JUMLAH SKS :
STANDAR KOMPETENSI :
KOMPETENSI DASAR :
PERTEMUAN KE :
URUTAN AKTIVITAS PEMBELAJARAN METODE MEDIA & WAKTU
PEMBELAJARAN ALAT
KEGIATAN AWAL • Deskripsi singkat isi
(Preinstructional) • Relevansi
• Mengingatkan kemampuan awal (bila ada)
• Menginformasikan Tujuan

KEGIATAN INTI • Penyajian Materi (Uraian) Direct

Content • Contoh/ Non Contoh Instructi
Presentation and • Latihan onal
Learner • Rangkuman
Participation • Glosarium

KEGIATAN AKHIR • Tes Formatif

Assessment and • Umpan Balik Hasil
Follow-through • Tindak Lanjut
 SEKIAN
DAN
TERIMAKASIH