KEJE

KONSEP
LASA
 Langkah-
langkah
4
Pelaksanaan
3
Backward Design
2
Unpacking Curriculum / Merungkai
Kurikulum
1
Fahami Kurikulum
 PENGLIBATAN
persekitaran persekitaran
GURU

PPER A
SA LA

NG
JE
N

HU
KE

AN
BU
PENG

N
KURIKU LIBAT
Kandung MURID
LUM CABAR
AN
an AN persekitaran
persekitaran

Fisher, Frey, Ouaglia, Smith dan Lander (2017)

 GUR KEJEL DSKP
U ASAN

clarity as communicating the learning

intentions and sucoiss criteria for the learning
 GURU KEJELA DSK
SAN P

PERKEMBAN
PERKEMBAN
STANDARD
STANDARD HARSAT
HARSAT
GAN
GAN KRITERIA
KRITERIA
KENDUNGA
KENDUNGA PEMBELAJAR
PEMBELAJAR
PEMBELAJAR
PEMBELAJAR KEJAYAAN
KEJAYAAN
N
N AN
AN
AN
AN
pengetahuan Urutan
Apakah yang saya Bagaimanakah
kemahiran pembelajaran
belajar? saya tahu, saya
Mengapakah saya telah
mempelajarinya mempelajari nya
 Dokumen Standard Kurikulum Dan Pentaksiran (DSKP)
Pendidikan Islam
 
Tahun :3
Mata Pelajaran : Pendidikan Islam
Topik : 6.0 : Adap

Standard Kandungan Standard Pembelajaran Standard Prestasi

   Murid dapat; TP Kriteria
6.2 Merumuskan  6.2.1 Menerangkan maksud
1 Menyatakan konsep adap menuntut ilmu
konsep adap ilmu fardu ain dan fardu
menuntut ilmu kifayah serta Menerangkan konsep adap menuntut
2
dan kepentingannya. ilmu
mengamalkannya  6.2.2 Membaca dalil naqli yang Mengaplikasikan konsep adap menuntut
3
secara beradap berkaitan menuntut ilmu ilmu
dan istiqamah  6.2.3 Menjelaskan adap-adap
Mengaplikasikan konsep adap menuntut
menuntut ilmu 4
ilmu serta mengamalkannya
 6.2.4 Merumuskan kepentingan
mengamalkan adap-adap Mengaplikasikan konsep adap menuntut
menuntut ilmu dalam 5 ilmu serta mengamalkannya secara
kehidupan harian beradap
 6.2.5 Mengamalkan adap
menuntut ilmu dalam Merumus adap menuntut ilmu serta
kehidupan harian 6 mengamalkannya secara beradap dan
istiqamah
 STANDARD
KANDUNGAN
DSKP : PENDIDIKAN ISLAM TAHUN 3
TEMA : ADAP
TAJUK : 6.0 : ADAP

PERINGKAT I : HASIL DIHARAPKAN (Desired Result)

STANDARD KANDUNGAN (SK)
6.2. Merumus konsep adap menuntut ilmu dan mengamalkannya secara beradap dan istiqamah
STANDARD PEMBELAJARAN (SP)
6.2.1 Menerangkan maksud ilmu fardu ain dan fardu kifayah serta kepentingannya.
6.2.2 Membaca dalil naqli yang berkaitan menuntut ilmu
6.2.3 Menjelaskan adap-adap menuntut ilmu
6.2.4 Merumuskan kepentingan mengamalkan adap-adap menuntut ilmu dalam kehidupan
harian
6.2.5 Mengamalkan adap menuntut ilmu dalam kehidupan harian
PENGETAHUAN KEMAHIRAN
• Maksud ilmu fardu ain dan fardu kifayah serta kepentingannya. • Menerangkan
• Dalil naqli yang berkaitan menuntut ilmu
• Membaca
• Adap-adap menuntut ilmu
• Kepentingan mengamalkan adap-adap menuntut ilmu dalam
• Menjelaskan
kehidupan harian • Merumuskan
• Adap menuntut ilmu dalam kehidupan harian • Mengamalkan
 PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN
PENGETAHUAN KEMAHIRAN
• Maksud ilmu fardu ain dan fardu kifayah serta
kepentingannya. • Menerangkan
• Dalil naqli yang berkaitan menuntut ilmu • Membaca
• Adap-adap menuntut ilmu • Menjelaskan
• Kepentingan mengamalkan adap-adap menuntut ilmu • Merumuskan
dalam kehidupan harian • Mengamalkan
• Adap menuntut ilmu dalam kehidupan harian
PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN
1. Menerangkan maksud ilmu fardu ain dan fardu kifayah serta kepentingannya.
2. Membaca dalil naqli yang berkaitan menuntut ilmu
3. Menjelaskan adap-adap menuntut ilmu
4. Merumuskan kepentingan mengamalkan adap-adap menuntut ilmu dalam kehidupan harian
5. Mengamalkan adap menuntut ilmu dalam kehidupan harian
 KRITERIA
KEJAYAAN
Bagaimana murid menunjukkan bukti mereka telah
belajar?
Apakah yang perlu mereka hasilkan?
Success criteria are “I can” statements that specifically
outline what that student need to do in oder to achieve
their learning goal.
Kriteria kejayaan adalah pernyataan “Saya dapat” yang secara khusus menggariskan apa yang perlu
dilakukan oleh pelajar untuk mencapai matlamat pembelajaran mereka.

“... success criteria summarize the key

steps or ingredients the student needs in
oder to fufill the learning intention (goal)
– the main things to do, include or focus
on”
Shirley Clarke
(Ireland School Board)
"... kriteria kejayaan merangkum langkah-langkah utama atau bahan-bahan yang diperlukan pelajar untuk
memenuhi hasrat pembelajaran (matlamat) - perkara utama yang harus dilakukan, termasuk atau fokus
pada"
 Kenapa Menulis
KRITERIA KEJAYAAN
Kajian menunjukkan bahawa murid akan
bermotivasi & akan lebih fokus kpd tugasan
sekiranya mereka tahu tujuan pbjrn & mereka
berupaya utk membuat keputusan yg lebih baik
ttang bmana utk melaksanakan tugasan tersebut.
(AfL Reform Group 2003 in Walls, J.)
 HARSAT PEMBELAJARAN &
KRITERIA KEJAYAAN
PERKEMBANGAN PEMBELAJARAN
1. Menerangkan maksud ilmu fardu ain dan fardu kifayah serta kepentingannya.
2. Membaca dalil naqli yang berkaitan menuntut ilmu
3. Menjelaskan adap-adap menuntut ilmu
4. Merumuskan kepentingan mengamalkan adap-adap menuntut ilmu dalam kehidupan harian
5. Mengamalkan adap menuntut ilmu dalam kehidupan harian

HASRAT PEMBELAJARAN KRITERIA KEJAYAAN

1. Saya belajar menerangkan
maksud ilmu fardu ain dan
fardu kifayah serta
kepentingannya.
1. .
2. Saya belajar membaca dalil
naqli yang berkaitan menuntut
ilmu
1. Saya dapat menerangkan konsep ilmu fardu ain dan fardu
kifayah serta kepentingannya (TP2)
2. Saya dapat mengaplikasikan ilmu fardu ain dan fardu kifayah
serta kepentingannya secara beradap (TP5)
3. Saya dapat merumuskan ilmu fardu ain, fardu kifayah dan
kepentingannya serta mengamalkannya secara beradap dan
istiqamah (TP6)
1. Saya dapat membaca dalil naqli yang berkaitan menuntut ilmu
serta mengamalkannya (TP4)
2. Saya dapat membaca dalil naqli yang berkaitan menuntut ilmu
serta mengamalkannya secara beradap dan istiqamah (TP6)
 HARSAT PEMBELAJARAN &
KRITERIA KEJAYAAN
HASRAT PEMBELAJARAN KRITERIA KEJAYAAN
1. Saya dapat menerangkan adap-adap menuntut ilmu serta
1. Saya belajar menjelaskan adap- mengamalkannya secara beradap
adap menuntut ilmu 2. Saya dapat merumuskan adap-adap menuntut ilmu serta
mengamalkannya secara beradap dan istiqamah
1. Saya dapat mengaplikasi kepentingan mengamalkan adap-adap
1. Saya belajar merumuskan menuntut ilmu serta mengamalkannya secara beradap dalam
kepentingan mengamalkan adap- kehidupan seharian
adap menuntut ilmu dalam 2 Saya dapat merumuskan kepentingan mengamalkan adap-adap
kehidupan harian menuntut ilmu serta mengamalkannya secara beradap dan
istiqamah dalam kehidupan seharian
1. Saya belajar mengamalkan adap- 1. Saya dapat mengamalkan adap-adap menuntut ilmu secara
adap menuntut ilmu dalam beradap dan istiqamah dalam kehidupan seharian
kehidupan harian 2. Saya dapat ........
 3 ASPEK PROSES
MERUNGKAI
1. The Big Idea,
2. Essential Question s
STANDARD
3. Backward Design
Kurikulum
Standard

Backward
Design

14
 Backward Design

BACKWARD DESIGN
PERKEMBAN
PERKEMBAN
STANDARD
STANDARD HARSAT
HARSAT
GAN
GAN KRITERIA
KRITERIA
KENDUNGA
KENDUNGA PEMBELAJAR
PEMBELAJAR
PEMBELAJAR
PEMBELAJAR KEJAYAAN
KEJAYAAN
N
N AN
AN
AN
AN

The Big
Idea EQ
1 2 3
KURIKUL PENTAKSIR
PEDAGOGI
UM
PERINGKA AN
PERINGKA PERINGKA
T1 T2 T3
Hasil Eviden Pelan
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
 Backward Design

Redesign Amalan
Pentaksiran
TRADISIONAL Dlm P&P
BACKWARD
DESIGN DESIGN
C : KURIKULUM C:
KURIKULUM

P : PEDAGOGI A:
PENTAKSIRAN

A : PENTAKSIRAN 17
P : PEDAGOGI
Merungkai Standard –
Backward Design
TRADISIONAL
BACKWARD
DESIGN
Menentukan Hasil Mengenal Pasti
Pembelajaran Hasil Pembelajaran

Merancang Aktiviti Menetapkan Bukti

P&P & Tugasan Hasilan Utk Dinilai

Merancang Aktiviti
Menentukan Penilaian
18
P&P
PLAN BACKWARD : Steve Barkly, 8 Ogos 2020
Beberapa Garis Panduan Yang Perlu
Dipertimbangkan

Simple
1
PowerPoint
Simple 2
PowerPoint
Simple 3
PowerPoint
Simple 4
PowerPoint
Simple 5
PowerPoint

Kenal pasti Bagaimana Kenal pasti @ Apakah Apa sokongan

kejayaan, anda akan ramalkan tingkah laku yang akan anda
pertumbuhan, perubahan yg ambil dalam
mengenal guru yang
pencapaian diperlukan dlm melaksanakan
pelajar yang pasti atau akan anda
tlaku, tindakan, rancangan anda?
ingin anda mengukur pengalaman
lakukan
capai hasil yang untuk COACHING / PD
pelajar, yg akan
menghasilk / PLC /
diinginkan? menyebabkan
Rangkaian /
hasil an tingkah
pembelajaran penyelidikan
Bagaimana laku pelajar
yang diinginkan tindakan dengan
anda menilai yang rakan sekerja.
dlm kemahiran,
tahap diingini ?.
pengetahuan &
permulaan? sikap.
 Backward Design

BACKWARD DESIGN
PERKEMBAN
PERKEMBAN
STANDARD
STANDARD HARSAT
HARSAT
GAN
GAN KRITERIA
KRITERIA
KENDUNGA
KENDUNGA PEMBELAJAR
PEMBELAJAR
PEMBELAJAR
PEMBELAJAR KEJAYAAN
KEJAYAAN
N
N AN
AN
AN
AN

The Big
Idea EQ
1 2 3
KURIKUL PENTAKSIR
PEDAGOGI
UM
PERINGKA AN
PERINGKA PERINGKA
T1 T2 T3
Hasil Eviden Pelan
Pembelajaran Pembelajaran Pembelajaran
 The Big Idea

THE BIG IDEA

“A BIG IDEA is a way of usefully
seeing connections, not just another
piece of knowledge. It is more like a
lens for better looking than something
additionally seen; more like a theme
than the facts of the story.”
"IDEA BESAR adalah cara melihat hubungan yang
berguna, bukan sekadar pengetahuan. Ia lebih
menyerupai lensa untuk penampilan yang lebih baik Grant Wiggins
daripada sesuatu yang dilihat; lebih seperti tema
daripada fakta cerita. "
Jun 10, 2010
23
 BIG
IDEA

1. Apa yg membolehkan penumpang

EQ membuat pilihan?
2. Bmanakah penumpang boleh memberi
SAJIAN keuntungan?
TEMPAH
BAGASI
AN
 The Big Idea

The Big Idea

A Big Idea answers the question, “So what? Why is
this relevant to me?” ("Jadi apa? Mengapa ini relevan dengan saya? “)

A Big Idea (TBI) yang baik adalah :

suatu topik yang menjadi keprihatinan orang ramai (is a
topic that people can care about),
merupakan nadi sesuatu disiplin atau disiplin (resides at
the heart of a discipline or discipline),
dapat menjana lebih banyak pemikiran, penerokaan,
penemuan (can generate a lot of thinking, exploring,
discovering),
 The Big Idea

sesuatu yang penting dan bermanfaat menjangkau bilik

darjah pada masa kini (matters and is useful beyond this
classroom right now),

sesuatu yang bermakna, bermanfaat dan kekal penting

untuk 20 tahun akan datang (will matter, be useful and
still be important 20 years from now),

membuka hubungkait dengan pengalaman murid sama

ada di dalam atau di luar bilik darjah (opens up
connections to each student’s experiences, both in and out of
the classroom),
 The Big Idea

menyebabkan seseorang teruja untuk memikirkannya

(gets a teacher/artist excited thinking about it),

berupaya menarik minat, imaginasi dan penglibatan

murid (has the potential to grab the imagination and
engage the students), dan

mencabar salah faham dan salah konsep murid

(challenges students’ misconceptions and
misunderstandings).
 Essential Questions
ESSENTIAL (EQ)

QUESTIONS (EQ)
“ Questions that probe for deeper
meaning and set the stage for further
questioning foster the development of
"Soalan yang menyelidiki makna
yang lebih mendalam dan menjadi critical thinking skills and higher order
landasan untuk pertanyaan lebih
lanjut mendorong pengembangan capabilities such as; problem solving, and
kemahiran berfikir kritis dan
kemampuan pesanan yang lebih the understanding of complex systems…..
tinggi seperti; penyelesaian masalah,
dan pemahaman tentang sistem yang
the ability to ask great questions often
kompleks… .. kemampuan untuk separates great teachers from good ones”
mengemukakan soalan yang hebat
sering kali memisahkan guru yang
hebat dari yang baik ”
(David Jakes, 2002)
28
 Essential Questions
(EQ)
MEMBINA SOALAN
PENTING (SP)
Esential Question (EQ)
Soalan Penting (SP) yang bersifat terbuka (open-
ended) merangkumi kandungan standard. Tuliskan
soalan penting (SP) berasaskan ciri-ciri berikut:

SP mencetuskan persoalan terhadap kerangka

konseptual DSKP dengan mensasarkan komponen
khusus DSKP tersebut.
 Essential Questions
(EQ)
CIRI-CIRI SOALAN
PENTING (SP)
Provokatif dan menimbul pelbagai hujah /
pendapat / pandangan
Tiada jawapan YA atau TIDAK
Direkabentuk sebagai panduan ke arah memahami
‘The Big Idea’
Bertujuan mendalami kefahaman pelajar
Direkabentuk utk mencetus ssoalan lain utk
meningkatkan kefahaman terhadap DSKP
 Essential Questions
(EQ)

Memberi fokus terhadap elemen yg terdapat

dalam DSKP
Pelajar perlu memahami soalan
Bersifat konseptual dan menyentuh kandungan
DSKP
Menggunakan istilah yang umum
Autentik
 Essential Questions
(EQ)
Merungkai Standard
Soalan
We define essential Penting
questions as any question that requires
(Essential Questions)
one of the following thought processes:
a question which requires the student to develop a plan or
course of action.
a question that requires the student to make a decision.
The essential question directs the course of student
research.
Kami mendefinisikan soalan penting sebagai soalan yang
memerlukan salah satu proses pemikiran berikut:
a. satu soalan yang memerlukan pelajar untuk merangka rancangan atau tindakan.
b. soalan yang memerlukan pelajar membuat keputusan. Soalan penting
mengarahkan perjalanan penyelidikan pelajar.
 Essential Questions
Merungkai Standard Soalan
Penting (EQ) (EQ)
As such, essential questions are powerful, directive and
commit students to the process of critical thinking through
inquiry. Ultimately, the answer to the essential question will
require that students craft a response that involves
knowledge construction. This new knowledge building
occurs through the integration of discrete pieces of
information obtained during the research process. Answers
to essential questions are a direct measure of student
understanding.
(David Jakes,
2002)
Oleh itu, soalan penting adalah kuat, memberi arahan dan mengikat pelajar untuk proses
berfikir kritis melalui inkuiri. Pada akhirnya, jawapan kepada soalan penting
memerlukan pelajar membuat respons yang melibatkan pembinaan pengetahuan.
Pengembangan pengetahuan baru ini berlaku melalui penyatuan maklumat yang diskrit
yang diperoleh semasa proses penyelidikan. Jawapan untuk soalan penting adalah ukuran
langsung pemahaman pelajar.
 KEFAHAMAN & SOALAN
HASRAT PEMBELAJARAN
PENCETUS IDEA (EQ) KRITERIA KEJAYAAN
1. Saya dapat
1. Saya belajar
2. Saya dapat
KEFAHAMAN SOALAN PENCETUS IDEA
(Understanding): (Essential Question (Eq))
 
1. Bagaimana adap menuntut ilmu dapat membentuk kesempurnaan dalam
The Big Idea kehidupan
  2. Mengapa adap menuntut ilmu penting dalam membentuk kesempurnaan
Adap Membentuk kehidupan
3. Mengapa mengamalkan ilmu secara beradap dan istiqamah penting
Kesempurnaan
dalam kehidupan
Kehidupan 4. Apa akan berlaku jika tidak mengamalkan adap menuntut ilmu dengan
  sempurna
5. Bagaimana adap menuntut ilmu menjadikan hidup kita kuantiti dalam
pelbagai situasi kehidupan
6. Nilaikan mengapa adap menuntut ilmu boleh menjadikan kehidupan
sempurna
7. Bagaimana mengamalkan adap menuntut ilmu dengan sempurna
8. Nilaikan kepentingan-kepentingan adap menuntut ilmu dalam kehidupan
 TAHAP PRESTASI, TUGASAN
PEMBELAJARAN & EVIDENS LAIN
KEFAHAMAN
(OE)
SOALAN PENCETUS IDEA
(Understanding): (Essential Question (Eq))
  1. Bagaimana adap menuntut ilmu dapat membentuk kesempurnaan
The Big Idea dalam kehidupan
  2. ………
Tahap Prestasi
TP6 : Merumus adap menuntut ilmu serta mengamalkannya secara beradap dan
istiqamah
PERINGKAT II : BUKTI PENTAKSIRAN
TUGASAN PEMBELAJARAN (Task) EVIDENS LAIN (0E)
 Guru menyediakan pelbagai bentuk tugasan
1. Pemerhatian Tingkah Laku (Aktiviti) :
berdasarkan DSKP
Borang pemerhatian tingkah laku
 Menggunakan pendekatan, strategi dan kaedah
2. Refleksi murid
komtemporari seperti :
3. Senarai semak
 Pembelajaran Koperatif 4. Rakaman video,
 Pembelajaran Teradun
5. Gambar
 Pembelajaran Berasaskan Masalah 6. Hasil kerja pelajar (latihan atau hasil kerja
 Pembelajaran Berasaskan Projek
perbincangan / aktiviti)
 Pembelajaran Terbeza
PETE
NSI
6C
GLOB
 Model Kompetensi
Pembelajaran Bermakna (6C)
 Memahami
Memahami Nilai
Nilai &
& Pandangan
Pandangan Global
Global Yg
Yg Pelbagai
Pelbagai
Belajar
Belajar Cara
Cara Belajar
Belajar Perspektif
Perspektif Global
Global
Kecekapan,
Kecekapan, Ketabahan,
Ketabahan, Ketekunan
Ketekunan & & Minat
Minat Yg
Yg Tulen
Tulen Thdp
Thdp Manusia
Manusia && Kelastarian
Kelastarian Alam
Alam Sekitar
Sekitar
Ketahanan
Ketahanan Menyelesaikan
Menyelesaikan Masalah
Masalah Dunia
Dunia Sebenar
Sebenar YgYg Kabur
Kabur && Kompleks
Kompleks
Pengurusan
Pengurusan Diri,
Diri, Btjwb
Btjwb &
& Berintergriti
Berintergriti Utk
Utk Manfaat
Manfaat Semua
Semua
Pemanfaatan
Pemanfaatan Digital
Digital Pemanfaatan
Pemanfaatan Digital
Digital
KEWARGAN
KEWARGAN
SAHSIAH
SAHSIAH
Menilai EGARAA
EGARAA
Menilai Maklumat
Maklumat & & Hujah
Hujah
Membuat
Membuat Perkaitan
Perkaitan & & KOMPET Saling
Saling Melengkapi
Melengkapi Dlm
Dlm Satu
Satu
KOMPET

PEMIKIRA

KOLABOR
PEMIKIRA

KOLABOR
KRITIS
Mengenalpasti
Mengenalpasti Pola Pasukan

NNKRITIS
Pola ENSI
ENSI Pasukan

ATIF
Pembinaan
Pembinaan Ilmu
Ilmu Bermakna Kemahiran
Kemahiran Interpersonal
Interpersonal &

ATIF
Bermakna PBJRN &
Permbinaan PBJRN Berkumpulan
Permbinaan Ilmu Secara
Ilmu Secara BERMAK Berkumpulan
Kolaboratif
Kolaboratif BERMAK Kemahiran
Kemahiran Sosial
Sosial Emosi
Emosi &&
Menguji, NA
NA 6C
6C Silang
Silang Budaya
Menguji, Membuat
Membuat Refleksi
Refleksi &
& Budaya
Melaksanakan
Melaksanakan Tindakan
Tindakan Menguruskan
Menguruskan Dinamika
Dinamika &
&
Berasaskan
Berasaskan Idea Dalam
Idea Dalam Cabaran
Cabaran
Dunia
Dunia Sebenar
Sebenar KOMUNIKAS
KOMUNIKAS Memanfaatkan
Memanfaatkan Kemudahan
Kemudahan
Pemanfaatan
Pemanfaatan Digital
Digital KRATIVITI
KRATIVITI II Digital
Digital

Keusahawanan
Keusahawanan Ekonomi
Ekonomi & & Sosial
Sosial Komunikasi
Komunikasi Yg
Yg Koheren
Koheren Melalui
Melalui Pelbagai
Pelbagai Mod
Mod
Menyoal
Menyoal Penggunaan
Penggunaan Inkuiri
Inkuiri Yg
Yg Tepat
Tepat Komunikasi Yg Menepati Audien
Komunikasi Yg Menepati Audien
Mempertimbang
Mempertimbang Dan
Dan Melaksanakan
Melaksanakan Idea
Idea &
& Perbezaan
Perbezaan &
& Kepentingan
Kepentingan Komunikasi
Komunikasi Pelbagai
Pelbagai Mod
Mod
Penyelesaian
Penyelesaian Baharu
Baharu Refleksi
Refleksi Thdp
Thdp Proses
Proses Pbjrn
Pbjrn Utk
Utk Membina
Membina &
&
Kepimpinan
Kepimpinan Utk Melaksanakan Tindakan
Utk Melaksanakan Tindakan Menambahbaik
Menambahbaik Keupayaan
Keupayaan Berkomunikasi
Berkomunikasi
Pemanfaatan
Pemanfaatan Digital
Digital Pemanfaatan Digital
Pemanfaatan Digital
 KOMPETENSI GLOBAL 6C & WHERE
TO
TUGASAN PEMBELAJARAN
EVIDENS LAIN (0E)
(Task)

KOMPETENSI GLOBAL 6C
1. Character (Sahsiah) 4. Communication (Komunikasi)

2. Citizenship (Kewarganegaraan) 5. Critikal Thinking (Pemikiran Kritis)

3. Collaborative (Kolaboratif) 6. Creativity (Kreativiti)

PERINGKAT III : PELAN PEMBELAJARAN

AKTIVITI PEMBELAJARAN (L)

• WHERE TO
 WHERE TO

PERINGKAT 3 : PELAN PEMBELAJARAN

WHERE TO
 WHERE TO
W HWhere
ER E
: Ke Mana Arah Tujuan

TO Hook : Menarik Minat Pelajar

Equip : Membantu Pelajar Meneroka Dan

Mengalami Idea Utama

Rethink : Memberi Peluang Pelajar Berfikir

Semula Dan Menyemak

Evaluate : Pelajar Menilai Kerja Mereka

Dan Implikasinya

Tailored : Sesuai Dengan Kebolehan Dan

Latar Belakang Murid

Organized : Melibatkan Pelajar Secara

Maksimum
 WHERE TO
PERINGKAT III : PELAN PEMBELAJARAN
Aktiviti Pembelajaran (L)
WHERE : Ke mana arah tujuan
Mencapai hasil pembelajaran yang telah ditetapkan dalam Standard Kandungan dan Standard
Pembelajaran berdasarkan tahap penguasaan (TP) yang ditentukan melalui aktiviti PnP yang
dijalankan berdasarkan DSKP
 
HOOK : Menarik minat pelajar
Jelaskan bagaimana aktiviti dalam (tugasan pembelajaran (task)) dapat menarik minat pelajar
 
EQUIP : Membantu pelajar meneroka dan mengalami idea utama
Meneroka pelbagai pendekatan, strategi, kaedah dan aktiviti untuk menerangkan maksud ilmu
fardu ain dan fardu kifayah serta kepentingannya, membaca dalil naqli yang berkaitan menuntut
ilmu, menjelas, merumus dan mengamalkan kepentingan mengamalkan adap-adap menuntut
ilmu dalam kehidupan harian secara beristiqamah
 
 WHERE TO
PERINGKAT III : PELAN PEMBELAJARAN
Aktiviti Pembelajaran (L)
 RETHINK : Menyediakan ruang dan peluang untuk pelajar berfikir semula dan
menyemak.
Menggunakan segala peluang yang ada seperti aktiviti yang pelbagai dijalankan untuk menyelesaikan
masalah atau menganalkan adap dalam kehidupan seharian mereka Selain itu murid juga boleh
menerangkan, menjelas, merumuskan, mengamalkan serta membuat perbandingan (memikirkan) dengan
kumpulan lain dari segi penyampaian maklumat yang bertatusisila (beradap)
 
EVALUATE : Pelajar diberi peluang menilai kerja mereka dan impalikasinya
Membuat refleksi pada hasil kerja sendiri, rakan dalam kumpulan dan antara kumpulan dan kesan hasil
kerja mereka kepada diri sendiri, rakan dan kumpulan lain (keseluruhannya)
 
TAILORED : Sesuai dengan kepelbagaian kebolehan atau latar belakang pelajar
Menyerlahkan kecerdasan pelbagai, kemahiran berfikir aras tinggi dan amalan kopetensi global 6C
dalam menghasilkan projek atau aktiviti. Aktiviti menyediakan peluang yang sama rata untuk pelajar
untuk terlibat sama sesuai dengan kecerdasan yang mereka miliki.
 
ORGANIZED : Melibatkan pelajar secara maksimum dan berkesan
Penggunaan pelbagai pendekatan kolaboratif dan koperatif dalam melaksanakan tugasan yang diberikan
dan pelajar mengetahui peranan dan tugasan masing-masing secara individu atau dalam kumpulan.