Analisis KD dan

Pengembangan Kisi-kisi Soal Ujian

Akhir Jenjang
 Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar
• Indikator merupakan penanda pencapaian
kompetensi dasar yang ditandai oleh
n perubahan perilaku yang dapat diukur, yang
ia
r t mencakup sikap, pengetahuan, dan
g e keterampilan.
n
Pe • Indikator dikembangkan sesuai dengan
karakteristik peserta didik, satuan
pendidikan, dan potensi daerah
• Digunakan sebagai dasar untuk menyusun
alat penilaian
 Mekanisme Pengembangan
Indikator Pencapaian Kompetensi Dasar

 Menganalisis Tingkat Kompetensi dalam Standar

Kompetensi dan Kompetensi Dasar
 Menganalisis Karakteristik Mata Pelajaran, Peserta
Didik, dan Sekolah
 Menganalisis Kebutuhan dan Potensi Merumuskan
Indikator
 Mengembangkan Indikator Penilaian
 TEKNIK
PENILAIAN PENGETAHUAN
Teknik Bentuk instrumen Tujuan

Benar-Salah, Mengetahui penguasaan

Menjodohkan, pengetahuan peserta didik untuk
Tes Tertulis
Pilihan Ganda, Isian/ perbaikan proses pembelajaran dan/
Melengkapi, Uraian atau pengambilan nilai

Mengecek pemahaman peserta didik

Tes Lisan Tanya jawab untuk perbaikan proses
pembelajaran

Memfasilitasi penguasaan
Tugas yang pengetahuan (bila diberikan selama
dilakukan proses pembelajaran) atau
Penugasan
secara individu mengetahui penguasaan
maupun kelompok pengetahuan (bila diberikan pada
akhir pembelajaran)
Tes standar adalah
tes yang soal-soalnya sudah
mengalami proses analisis baik
secara kualitatif maupun secara
kuantitatif, yang mengacu pada
SKL yang ditetapkan.
(1) tentukan tujuan tes;
(2) tentukan acuan tes (norma);
(3) buatlah kisi-kisi;
(4) buatlah soal atau pilih soal
dari kumpulan soal sesuai
dengan kisi-kisinya.
Ketentuan
 Soal baru, harus melalui tahap telaah
secara kualitatif, revisi, ujicoba, analisis
hasil ujicoba sehingga diperoleh soal yang
baik dari segi kualitatif maupun kuantitatif.
 Pengadministrasian tes (pelaksanaan tes)
dibuat standar.
KISI-KISI SOAL
Kisi-kisi adalah matrik informasi yang
dapat dijadikan pedoman untuk menulis
dan merakit soal menjadi tes.
Kisi-kisi merupakan acuan dalam menulis
soal.
Berbagai paket tes yang memiliki tingkat
kesulitan, kedalaman materi, dan cakupan
materi sama (paralel) akan mudah
dihasilkan hanya dengan satu kisi-kisi yang
baik.
KISI-KISI SOAL YANG BAIK
Mewakili isi kurikulum yang
akan diujikan;
 Komponen-komponennya
rinci, jelas, dan mudah
dipahami;
 Memandu pembuatan soal
agar dapat dibuat sesuai
dengan indikator dan bentuk
soal yang ditetapkan.
 FORMAT KISI-KISI PENULISAN SOAL

Jenis Sekolah : ............................ Alokasi Waktu : ......................

Mata Pelajaran : ............................ Jumlah soal : .......................
Kurikulum : ............................ Penulis 1. ....................
2. ....................

No. Level Kognitif Materi Kelas/ Bentuk No.

Urut smt. Indikator Soal Tes Soal

10
 CONTOH KISI-KISI
PENULISAN SOAL
Jenis sekolah : SD Alokasi Waktu : 1 menit
Mata pelajaran : MATEMATIKA Jumlah soal :1
Kurikulum : K-13 Penulis :
No. Level Kelas Bentuk No.
Urut Kognitif / Materi Indikator Soal Tes Soal
smt.
1. Pengetahuan V/1 Pecahan Mengurutkan berbagai PG 25
dan bentuk pecahan
Pemahaman

11
 KARTU SOAL BENTUK PG
Jenis Sekolah : ------------- Penyusun : 1. ------------
Mata Pelajaran : ------------- 2. -------------
Bahan Kelas/smt : ------------- Tahun ajaran : ---------------
Bentuk Tes : Tertulis (PG, dll.)

LEVEL KOGNITIF NO. SOAL KUNCI

BUKU SUMBER:

RUMUSAN BUTIR SOAL

MATERI

INDIKATOR SOAL

KETERANGAN SOAL
Digunak Tang Jumlah Tingkat Daya Proporsi Jawaban pada Pilihan
No an untuk gal Siswa Kesukara Pembeda Keterangan
n A B C D OMIT
.

12
 PEMILIHAN MATERI ESENSIAL
 Urgensi, secara teoretis materi yang akan diujikan
mutlak harus dikuasai siswa.
 Relevansi, materi yang dipilih sangat diperlukan
untuk mempelajari atau memahami bidang lain.
 Kontinuitas, materi yang dipilih merupakan materi
lanjutan atau pendalaman materi dari yang
sebelumnya pernah dipelajari dalam jenjang yang
sama maupun antar jenjang.
 Kontekstual, materi memiliki daya terap dan nilai
guna yang tinggi dalam kehidupan sehari-hari.
 Proporsi Soal Ujian Madrasah

Materi
Kelas IV : Kelas V : Kelas VI = 20% : 30% : 50%
Level Kognitif
Pemahaman : Aplikasi : Penalaran = 20% : 50% : 30%
 Kompetensi
Kompetensi Dasar
Dasar

INDIKATOR
INDIKATOR PENCAPAIAN
PENCAPAIAN KOMPETENSI
KOMPETENSI

tingkat
tingkat cakupan
cakupan isi
isi
berpikir/KKO
berpikir/KKO
level
level

indikator
indikator soal
soal

Soal
Soal
15
 indikator
indikator soal
soal
 Setidaknya terdiri atas kondisi, subjek, dan
perilaku
 Perilaku dinyatakan menggunakan kata kerja
operasional yang dapat diukur
 Indikator dapat bersifat spesifik/tertutup,
sehingga setiap indikator menghasilkan satu
soal yang spesifik
 Indikator dapat juga bersifat terbuka, sehingga
setiap indikator menghasilkan sejumlah soal
berbeda tetapi mengukur kemampuan setara

16
CATATAN
 Indikator yang terdapat dalam silabus atau
RPP tidak selalu otomatis bisa menjadi
indikator butir soal.
 Indikator yang dikembangkan dalam RPP
dan silabus adalah indikator ketercapaian
tujuan pembelajaran
 Indikator dalam kisi-kisi penulisan butir
soal merupakan indikator untuk
penyusunan butir soal.
 TEKNIK PERUMUSAN INDIKATOR

1. BILA SOAL TERDAPAT STIMULUS

Rumusan indikatornya:
Disajikan …, peserta didik dapat menentukan ….

2. BILA SOAL TIDAK TERDAPAT STIMULUS

Rumusan indikatornya:
Peserta didik dapat membedakan ….

18
 SOAL PILIHAN GANDA
 JENIS SOAL PG
Pokok Soal (stem) pertanyaan Diakhiri tanda ?
Pokok soal (stem) pernyataan Diakhiri tanda ….

 Komponen soal PG
Stem (pokok soal)
Option

19
 KAIDAH PENULISAN SOAL
PILIHAN GANDA

MATERI

1. SOAL HARUS SESUAI DENGAN

INDIKATOR
2. PILIHAN JAWABAN HARUS HOMOGEN
DAN LOGIS
3. SETIAP SOAL HARUS MEMPUNYAI
SATU JAWABAN YANG BENAR
KONSTRUKSI
4. POKOK SOAL HARUS DIRUMUSKAN
SECARA JELAS DAN TEGAS
5. RUMUSAN POKOK SOAL DAN PILIHAN
JAWABAN HARUS MERUPAKAN PERNYATAAN
YANG DIPERLUKAN SAJA
6. POKOK SOAL JANGAN MEMBERI PETUNJUK
KE ARAH JAWABAN YANG BENAR
7. POKOK SOAL JANGAN MENGANDUNG
PERNYATAAN YANG BERSIFAT NEGATIF
GANDA
8. PANJANG RUMUSAN PILIHAN JAWABAN HARUS
RELATIF SAMA
9. PILIHAN JAWABAN JANGAN MENGANDUNG
PERNYATAAN, "SEMUA PILIHAN JAWABAN DI
ATAS SALAH", ATAU "SEMUA PILIHAN
JAWABAN DI ATAS BENAR"

10. PILIHAN JAWABAN YANG BERBENTUK ANGKA

HARUS DISUSUN BERDASARKAN URUTAN
BESAR KECILNYA NILAI ANGKA TERSEBUT

11. GAMBAR, GRAFIK, TABEL, DIAGRAM, DAN

SEJENISNYA YANG TERDAPAT PADA SOAL
HARUS JELAS DAN BERFUNGSI

12. BUTIR MATERI SOAL JANGAN BERGANTUNG

PADA JAWABAN SOAL SEBELUMNYA
BAHASA
13. SETIAP SOAL HARUS MENGGUNAKAN
BAHASA YANG SESUAI DENGAN KAIDAH
BAHASA INDONESIA
14. JANGAN MENGGUNAAN BAHASA YANG
BERLAKU SETEMPAT
15. MENGGUNAAN BAHASA YANG
KOMUNIKATIF
16. PILIHAN JAWABAN JANGAN MENGULANG
KATA ATAU FRASE YANG BUKAN
MERUPAKAN SATU KESATUAN PENGERTIAN
 HOTS
(High Order Thinking Skills)
 Apa itu HOTS?
 Ketrampilan Berpikir Tingkat Tinggi
merupakan kemampuan menghubungkan,
memanipulasi, dan mentransformasi
pengetahuan serta pengalaman yang sudah
dimiliki untuk bepikir secara kritis dan
kreatif dalam upaya menentukan
keputusan dan memecahkan masalah pada
situasi baru

25
 Higher-order thinking skill termasuk
menunjukkan pemahaman akan informasi
dan bernalar bukan sekedar mengingat
kembali/recall informasi.


Higher order thinking tidak berarti soal
yang lebih sulit dari pada soal recall.
Higher-order thinking skills adalah minimalisir
kemampuan mengingat kembali informasi (recall)
dan asesmen lebih mengukur kemampuan:
• Transfer satu konsep ke konsep lainnya
• Memproses dan menerapkan informasi
• Mencari kaitan dari berbagai informasi yang
berbeda-beda
• Menggunakan informasi untuk menyelesaikan
masalah
• Menelaah ide dan informasi secara kritis

27
Karakteristik Soal HOTS
Level kemampuan berpikir pada suatu soal tidak
ditunjukkan oleh kata kerja yang digunakan dalam soal,
melainkan oleh konteks dan kedalaman tingkat berpikir
yang diperlukan.

Misalnya dengan kata ‘jelaskan’.

“Jelaskan pengertian layang-layang” merupakan jenis

pertanyaan level rendah.
Sementara “jelaskan perbedaan antara belah ketupat dan
layang-layang” merupakan pertanyaan level lebih tinggi.
Level Kognitif (Menurut Bloom)

HOTS

LOTS

Sumber: https://www.unthsc.edu/center-for-innovative-learning/blooms-taxonomy-learning-objectives-
and-higher-order-thinking/
 Karakterisasi Instrumen untuk
mengukur HoTs
 Taksonomi Bloom
Level Kognitif (Puspendik/K13)

Mengetahui/
Memahami
(Knowing)
Menerapkan
(Applying)
Menalar (Reasoning)
 Tabel berikut mengklasifikasi instruksi-instruksi yang
umum digunakan dalam soal/pertanyaan sesuai
kategori Bloom taxonomy
Pengetahuan Pemahaman Aplikasi Analisa Evaluasi Kreasi
(Knowledge) (Comprehension (Application) (Analysis) (Evaluation (Create)

Uraikan Berikan contoh Aplikasikan Analisa Susun generalisasi

Identifikasi Uraikan Tunjukkan Kategorikan Rakit merencanakan
Urutkan Tentukan Gunakan Bandingkan Kumpulkan Menyusun
Sebutkan Jelaskan Manfaatkan Simpulkan Buat Mengembangkan
Ingat kembali Ekspresikan Ilustrasikan Bedakan Bangun Mengkreasi
Kenali Jelaskan dengan Operasikan Temukan Rancang mengorganisasi
Catat -kata-kata sendiri Terapkan Gambarkan Kembangkan Mengontruksi
Hubungkan Identifikasi Artikan Rumuskan Memproduksi
Ulangi Temukan Telaah Kelola Mendesain
Garis bawahi Ulangi Prediksi Modifikasi menyarankan
Pilih Mengubah
Sebutkan Hasilkan
Terjemahkan Bentuk
Sintesa

32
 Kompetensi Dasar
3.2. Menjelaskan dan melakukan
operasi penjumlahan,
pengurangan, perkalian, dan
pembagian yang melibatkan
bilangan bulat negatif
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2.1. Menentukan hasil operasi
penjumlahan bilangan bulat yang
melibatkan bilangan bulat negatif
dan sifat-sifatnya
3.2.2. Menentukan hasil operasi
pengurangan bilangan bulat yang
melibatkan bilangan bulat negatif
3.2.3. Menentukan hasil operasi perkalian
bilangan bulat yang melibatkan
bilangan bulat negatif dan sifat-
sifatnya
3.2.4. Menentukan hasil operasi
pembagian bilangan bulat yang
melibatkan bilangan bulat negatif
3.2.5. Menentukan hasil operasi campuran
bilangan bulat
 Penjabaran Kompetensi menjadi
indikator
Indikator Pencapaian Kompetensi
3.2.3. Menentukan hasil operasi
perkalian bilangan bulat yang
melibatkan bilangan bulat negatif
Indikator Soal
1. Menentukan hasil perkalian dua
bilangan bulat berbeda tanda
2. Menentukan hasil perkalian dua
bilangan bulat negatif
3. Membandingkan hasil perkalian dua
bilangan bulat berbeda tanda
4. Menyelesaikan soal cerita yang
berkaitan dengan operasi perkalian
bilangan bulat
Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan perkalian dua bilangan bulat
Level kognitif: Pemahaman

Hasil dari 12  25 adalah ....

A. 15
B. 30
C. 36
D. 42
Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan perkalian dua bilangan bulat
Level kognitif: Aplikasi
Ibu membeli 3 kotak pena. Jika tiap kotak berisi
12 pena, maka jumlah seluruh pena yang dibeli
Ibu adalah ....
A. 15
B. 30
C. 36
D. 42
Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan perkalian dua bilangan bulat
Level kognitif: Penalaran

Meja-meja belajar di kelasku disusun dalam

banyak baris yang sama. Mejaku berada pada
baris keempat dari depan dan baris ketiga dari
belakang. Ada 4 buah meja disebelah kanan
mejaku dan sebuah meja di sebelah kiri
mejaku. Banyak seluruh meja di kelasku
adalah ....
A. 30
B. 36
C. 42
D. 49 37
Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan
dengan penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif: Aplikasi

Mira telah membaca 23 halaman sebuah

buku. Untuk menyelesaikan membaca
buku tersebut, Mira masih harus membaca
58 halaman lagi. Banyak halaman buku
yang dibaca Mira adalah ....
A. 25
B. 35
C. 71
D. 81
Indikator : Peserta didik dapat menentukan hasil
penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif: Pengetahuan dan pemahaman

Soal?
Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif: Penalaran

Mira membuka sebuah buku. Ia membuka di

bagian awal, halaman sisi kiri adalah daftar isi dan
sisi kanan adalah halaman 1. Saat membuka di
bagian lain, nomor halaman yang tampak jika
dijumlah hasilnya 185. Kemungkinan nomor
halaman yang dimaksud adalah ….
A. Sisi kiri 90
B. Sisi kiri 92
C. Sisi kanan 89
D. Sisi kanan 91
Indikator : Peserta didik dapat menyelesaikan
masalah sehari-hari yang berkaitan dengan
penjumlahan dua bilangan bulat
Level kognitif: Penalaran

Mira membuka sebuah buku. Ia membuka di bagian

awal, halaman sisi kiri adalah daftar isi dan sisi
kanan adalah halaman 1. Saat membuka di bagian
lain, nomor halaman yang tampak jika dijumlah
hasilnya 185. Kemungkinan nomor halaman yang
dimaksud adalah ….
A. Sisi kiri 91
B. Sisi kiri 93
C. Sisi kanan 92
D. Sisi kanan 93
Budi mempunyai kotak besar berbentuk
kubus yang di dalamnya dikemas kubus-
kubus kecil dengan panjang rusuk 2 cm
sebanyak 8 buah. Ukuran kotak besar milik
Budi adalah….
A. 2 cm × 2 cm × 2 cm
B. 4 cm × 4 cm × 4 cm
C. 16 cm × 16 cm × 16 cm
D. 32 cm × 32 cm × 32 cm

42
Gambar di samping
II
terdiri dari empat I
persegi. Keliling IV
persegi I adalah 16
III
cm dan keliling
persegi II adalah 24
cm. Keliling persegi
IV adalah ….

A.40 cm
B.48 cm
C.64 cm
D.80 cm
43
Pola gambar
diulang dalam barisan berikut.
, , , , , , , , , ,…,…,…

Gambar ke-124 dalam barisan itu adalah….

A. .
B. .
C. .
D. .

44
 Indikator : Peserta didik dapat Menentukan
hasil perkalian dua bilangan bulat
berbeda tanda
Level kognitif: Pengetahuan

Hasil dari -15 × 12 adalah ….

A. -180
B. -160
C. 160
D. 180
Indikator : Peserta didik dapat
menyelesaikan soal cerita yang
berkaitan dengan operasi
perkalian bilangan bulat
Level kognitif: Aplikasi

?
 Indikator : Peserta didik dapat
membandingkan hasil perkalian
dua bilangan bulat berbeda tanda
Level kognitif: Penalaran

Pernyataan-pernyataan berikut yang benar adalah ….

A. Hasil dari -25 × 12 lebih dari 12 × (-25)
B. Hasil dari -25 × 12 lebih dari -30 × 12
C. Hasil dari -12 × 25 kurang dari -25 × 12
D. Hasil dari -12 × 25 kurang dari -30 × 12
 TEKNIK
PENILAIAN KETERAMPILAN
Penjabaran Kompetensi menjadi indikator
 Melaksanakan
 Terampil merumuskan
masalah
percobaan pengaruh  Terampil mengidentifikasi
faktor luar terhadap variabel
 Terampil merumuskan
pertumbuhan tumbuhan hipotesis
 Terampil menggunakan
termometer untuk mengukur
suhu
 Dapat membuat tabel untuk
menyajikan data
 Menarik simpulan

Kompetensi Indikator
Penjabaran Kompetensi menjadi indikator
 Mengkomunikasikan  Terampil
hasil percobaan mempresentasikan
pengaruh faktor luar pengaruh faktor luar
terhadap pertumbuhan terhadap pertumbuhan
tumbuhan tumbuhan

Kompetensi Indikator
 Penulisan BUTIR SOAL
Siswa terampil merumuskan masalah

SOAL
  Seorang siswa ingin mengetahui apakah cahaya
berpengaruh terhadap kecepatan pertumbuhan
kecambah. Tulislah sebuah rumusan masalah
 
tentang percobaan siswa tersebut yang dapat
dilakukan.
LEMBAR PENILAIAN RUMUSAN
MASALAH
No. Aspek yang dinilai Ya atau Tidak
1. Rumusan ditulis dalam bentuk kalimat tanya
2. Mengandung dua atau lebih variabel
3. Mempertanyakan hubungan antar variabel

RUBRIK PENILAIAN RUMUSAN MASALAH

Berilah skor 4 jika semua aspek Ya
3 jika dua aspek ya
2 jika satu aspek ya
1 jika dikerjakan tapi semua aspek
dijawab tidak
 Penulisan BUTIR SOAL
Siswa terampil mengidentifikasi variabel

SOAL
  Seorang siswa ingin mengetahui pengaruh cahaya terhadap
kecepatan pertumbuhan kecambah. Dia menanam
kecambah kacang hijau di dalam gelas plastik kemudian
  ditumbuhkan di dalam kotak yang sama sekali tidak
mengandung cahaya (gelap), yang satu ditumbuhkan di
dalam kotak yang cahayanya remang-remang satunya lagi
ditumbuhan ditempat yang mendapat banyak cahaya.
Setelah seminggu tinggi kecambah diukur.
TULISLAH: satu Variabel Manipulasi, satu Variabel respon,
dan tiga variabel kontrol pada percobaan di atas
RAMBU-RAMBU JAWABAN
VARIABEL KARAKTERISTIK YANG HARUS ADA
Variabel Memiliki lebih dari satu level

Variabel manipulasi Harga variabel ini dapat diubah-ubah oleh

peneliti. Variabel ini diteliti pengaruhnya terhadap
variabel lain: Contoh Intensitas cahaya
Variabel respon adalah variabel yang harga berubah karena
pengaruh dari perubahan harga variabel
manipulasi. Contoh variabel respon adalah
kecepatan pertumbuhan
Variabel kontrol Adalah variabel yang pengaruhya terhadap
variabel respon dicegah, biasanya dengan jalan
disamakan. Contoh: Jenis tanaman, jenis media
tanam, frekuensi penyiraman dsb.
 Penulisan BUTIR SOAL
Siswa terampil menggunakan termometer untuk
mengukur suhu
  SOAL
Di depanmu tersedia segelas air dan termometer batang.
Ukurlah suhu air tersebut di depan guru atau petugas yang
  ditunjuk.
Lembar Pengamatan
No. Aspek yang Dinilai SKOR
4 3 2 1
1. Termometer dipegang pada ujung yang
berlawanan dengan resevoir, skala
menghadap ke pengamat
2. Termometer dicelupkan ke dalam air tidak
sampai menyentuh dasar gelas, tapi reservoir
terendam
3. Menuggu beberapa saat sampai permukaan
cairan dalam termometer stabil
4. Permukaan cairan di dalam termometer
dibaca, mata tegak lurus skala, termometer
tetap terendam di dalam air
5. Hasil pengukuran dicatat
RUBRIK PENILAIAN
 Penulisan BUTIR SOAL
Siswa dapat membuat tabel untuk
mengorganisasikan data
  SOAL: -
Penilaian dilakukan terhadap tabel hasil praktek siswa
(produk)
 
RUBRIK PENILAIAN
TABEL
No. Aspek yang dinilai Ya/Tidak
1. Tabel data mengandung data yang cocok
dengan hasil pengamatan
2. Informasi di dalam kolom tabel telah
diorganisasi dengan sesuai dan diberi judul
3. Unit pengukuran semua informasi ditunjukkan
dengan jelas
4. Tabel teratur dan diberi judul
 Penulisan BUTIR SOAL
Siswa terampil mempresentasikan pengaruh faktor
luar terhadap pertumbuhan tumbuhan
  SOAL: -
Penilaian dilakukan saat siswa tampil di depan kelas
mempresentasikan hasilnya, guru memegang lembar
  pengamatan seperti contoh.
LEMBAR PENGAMATAN
PRESENTASI
No. Aspek yang dinilai Ya/Tidak
1. Penyajian sistrmatis, jelas dan mudah
dipahami
2. Konsep benar dan mutakhir
3. Mampu memberi argumentasi dalam
mempertahankan ide
4. Menggunakan bahasa yang baik dan benar
5. Terbuka dalam menerima saran dan ide baru
yang ternyata benar
Kompetensi Indikator Pencapaian Indikator Soal
Dasar Kompetensi
3.2. 3.2.1. Menentukan 1. Menentukan hasil penjumlahan bilangan bulat
Menjelaskan hasil operasi positif dan bilangan bulat negatif
dan penjumlahan bilangan 2. Menentukan hasil penjumlahan dua bilangan
melakukan bulat yang melibatkan bulat negatif
operasi bilangan bulat negatif 3. Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan
penjumlahan dengan penjumlahan bilangan bulat berbeda
, 3.2.2. Menentukan tanda
penguranga hasil operasi 4. Menentukan hasil pengurangan bilangan
n, perkalian, pengurangan bilangan bulat positif dan bilangan bulat negatif
dan bulat yang melibatkan 5. Menentukan hasil pengurangan dua bilangan
pembagian bilangan bulat negatif bulat negatif
yang 6. Menyelesaikan soal cerita yang berkaitan
melibatkan 3.2.3. Menentukan dengan pengurangan bilangan bulat berbeda
bilangan hasil operasi perkalian tanda
bulat negatif bilangan bulat yang 7. …
melibatkan bilangan 8. …
bulat negatif
3.2.4. Menentukan
hasil operasi
Terima kasih