Lewat perkembangan

Lewat perkembangan

Lewat perkembangan ialah apabila

perubahan fizikal, kognitif, emosi, sosial
dan tingkah laku yang tidak berlaku pada
masa-masa tertentu yang telah diterima
sebagai norma dan memberi kesan
kepada perkembangan bahasa,
pertuturan, kemahiran sosial dan
psikomotor kanak-kanak tersebut.
 Contoh
Seorang kanak-kanak seharusnya dapat
lewat
perkembangan berjalan apabila umur mencapai 9-15
bulan. Jika dia tidak dapat berjalan,
maka dia mungkin mengalami lewat
perkembangan.
Sukar bergaul khususnya dalam kali kerap salah.
persekitaran yang baharu atau dalam perbincangan, sebutan yang
kurang memberi respon, misalnya yang pendek, kurang menyumbang
senyuman dan menghadapi masalah cenderung menggunakan ayat-ayat
berinteraksi dan membina hubungan Perbendaharaan kata yang terhad,
dengan rakan sebaya.
perkembangan
ciri-ciri lewat
seperti mengayuh basikal. Ketidakupayaan mengikat tali kasut,
atau kesukaran menjalankan aktiviti memegang pen atau pencil dengan
Cemerkap, gaya berjalan tidak betul cara salah, melukis, melakar bentuk
dan mewarna dengan tidak tepat.
 Sebab masalah lewat perkembangan

Genetik Persekitaran

Masalah lewat perkembangan dapat dikenal pasti melalui

penilaian-penilaian tertentu oleh pakar atau ahli psikologi.
 Penggunaan
teknologi

Perkhidmatan
psikologi Perubatan
Kanak-kanak
lewat
perkembangan
dapat dibantu
melalui

Makanan
Fizikal terapi
seimbang
 Membantu kanak-
kanak
meningkatkan
keupayaan
bersosial dan
berkomunikasi
Membantu kanak-
Membantu kanak-
kanak membentuk
kanak belajar
estim diri yang
mengikut urutan
positif.

Kepentingan
intervensi
awal kepada
kanak-kanak
lewat
perkembangan
Hiperaktif
Murid yang mengalami
masalah Attention
Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD) sukar Hiperaktif
untuk mengekalkan (ADHD & ADD)
perhatian, tingkah laku
yang hiperaktif dan
impulsif.
 ciri-ciri murid yang sukar mengekalkan perhatian

Mudah mengalih perhatian dan

Sukar memberi tumpuan kepada
kerap berpindai dari satu aktiviti
satu perkara.
ke aktiviti yang lain.

Cepat berasa bosan kepada Tidak dapat memberi tumpuan

setuatu aktiviti. kepada butir-butir khusus.

Sukar memberi perhatian kepada Menghadapi masalah memproses

pengurusan dan usaha dalam maklumat.
melengkapkan tugasan.

Kesukaran dalam mengikut Sering lupa, lembab, pemalu dan

perintah. sentiasa berkhayal.
 Sering meninggalkan
tempat duduk.

Bergerak di sekitar kelas

apabila murid-murid lain
Bercakap banyak.
sedang duduk atau
menyiapkan tugasan.
 
Ciri-ciri murid
yang hiperaktif

Bergerak, menyentuh dan

Tidak boleh duduk diam
bermain dengan segala
dan melengkapkan
bahan yang kelihatan di
tugasan dengan senyap.
dalam kelas.
 Sikap tidak
sabar.

Bertindak
Ciri-ciri Memberikan
tanpa
murid yang komen yang
memikirkan
impulsif tidak sesuai.
kesannya.

Menyampuk semasa orang lain

sedang berbual, mengganggu
rakan yang bermain dan
menjawap sebelum guru dapat
member soalan yang lengkap.
Tiga jenis ADHD yang dikenalpasti

1.Tidak dapat memberikan perhatian

2.Hiperaktif dan impulsive

3.Kombinasi ADHD
Cara untuk mengurangkan masalah atau simtom
ADHD

Penggunaan
dadah
Psikoterapi
Pengurusan bilih darjah yang melibatkan pelajar ADHD
 Memberi pertimbangan semasa memilih tempat duduk( di sudut
yang tidak ada banyak gangguan yang boleh mengalih perhatian.
 Memastikan murid ADHD jelas dengan peraturan dan prosedur di
bilih darjah.
 Mewujudkan runtin
 Memberi arahan, tugasan atau masalah yang ringkas dan
memberitahu kanak-kanak ini akibat sekiranya tugasan tersebut
dilaksanakan.
 Menyediakan peluang kepada murid untuk melibatkan diri dalam
aktiviti yang aktif di bilik darjah.
 Menurut Binder, Dixon & Ghezi(2000), murid-murid ini dapat diajar
mengawal tingkah laku sendiri dengan melaksanakan
pemantauan,penilaian, pengukuhan dan arahan kendiri.
Masalah pintar cerdas
atau berbakat
 Masalah pintar cerdas atau
berbakat

Pintar cerdas atau berbakat merujuk kepada

keupayaan intelektual, krreativiti, kemahiran
menyelesaikan masalah, kepimpinan,
kemahiran sosial atau kebolehan dalam
bidang sukan yang sangat tinggi.
 Ciri-ciri positif dari aspek fizikal, psikologi dan
tingkah laku kanak-kanak pintar cerdas

Kebolehan Suka bertanya Sangat teliti &

Pengamatan
menyelesaikan dengan lebih mementingkan
tinggi
masalah teliti kesempurnaan

Keinginan Tahap Keupayaan

Pandai
untuk tahu penumpuan imaginasi yang
berjenaka
tinggi yang lama tinggi

Menerima Minat dalam

Tatabahasa Bersemangat
infomasi falsafah dan
yang tinggi dan bertenaga
dengan pantas isu-isu sosial

Sangat
Kerap sensitif  dari
Ingatan yang menitikberatka
membaca serta segi emosi dan
tinggi n hal-hal
meluas tingkah laku
keadilan
 Ciri-ciri positif dari aspek fizikal, psikologi dan
tingkah laku kanak-kanak pintar cerdas
1.Pengamatan tinggi
 Menyedari sesuatu  dengan lebih teliti berbanding dengan
kanak-kanak yang sebaya dengannya yang mungkin akan
terlepas pandang

2.Keinginan untuk tahu tinggi

 Ingin mengetahui semua hal seperti objek, idea, keadaan
situasi atau sesuatu acara

3.Minat mendalam
 Mungkin akan menfokus sesuatu perkara yang diminati 
dalam jangka masa sebulan atau mungkin  setahun serta akan
menjadi terlampau dalam hal tersebut
4.Menerima infomasi dengan pantas
 Selalu diandaikan seperti span,menyerap segala maklumat
dengan cepat dan banyak.

5.Ingatan yang tinggi

 Selalu dikatakan mempunyai ruang simpanan memori yang
luas untuk pelbagai topik serta mampu mengingati semula
dengan cepat.

6.Kerap membaca serta meluas

 Suka membaca bacaan yang meluas dan pelbagai subjek
serta membaca dengan pantas
7.Tatabahasa yang tinggi
 Memiliki penggunaan tatabahasa yang canggah serta banyak
dan suka menggunakan perkataan yang baru dan unik

8.Tahap penumpuan yang lama

 Kanak-kanak pintar cerdas dapat memberi  tumpuan yang
lebih lama dalam sesuatu perkara kecuali aktiviti tersebut
tidak menggunakan daya pemikiran

9.Kebolehan menyelesaikan masalah

 Kanak-kanak pintar cerdas ini mampu untuk menyelesaikan
masalah yang sukar untuk ditafsirkan serta memiliki
kemahiran berfikir yang tinggi
10.Suka bertanya dengan lebih teliti
 Kebolehan untuk mencipta teori  baru terhadap sesuatu
benda yang berlaku

11.Keupayaan imaginasi yang tinggi

 Mampu untuk membayangkan sesuatu samada baik atau
buruk dan boleh mencipta cerita yang bagus serta boleh
menyatakan segala kebimbangannya

12.Minat dalam falsafah dan isu-isu sosial

 Sebagai contoh, perjalanan galaksi,masalah-masalah
berkaitan populasi dunia,isu-isu alam sekitar
13.Sangat sensitif  dari segi emosi dan emosi tingkah laku
 Mudah kecewa walaupun dalam hal-hal yang kecil tetapi boleh
mengalir air mata apabila melihat keindahan matahari terbenam atau
mendengar lagu.

14.Sangat menitikberatkan hal-hal keadilan

 Sangat teliti dalam hal-hal betul atau salah bukan sahaja untuk diri
sendiri malah untu orang lain.

15.Bersemangat dan bertenaga.

 Mereka ini kurang tidur berbanding rakan sebaya mereka tetapi
mereka masih mampu dan mempumyai tenaga untuk meneruskan
kehidupan seharian.
16.Pandai berjenaka
 Mampu mencipta suatu situasi jenaka dan melakukan
jenaka yang mana rakan-rakan sebayanya langsung tidak
memahami.

17.Sangat teliti dan mementingkan kesempurnaan

 Tidak suka melakukan kesilapan  dan mudah kecewa bila
sesuatu tidak dapat dilakukan dengan sempurna.
 Masalah utama yang dihadapi oleh kanak-kanak pintar cerdas

Perkembangan bahasa dan Kanak-kanak pintar cerdas

keupayaan intelek yang tinggi
boleh menimbulkan presepsi
bahawa kanak-kanak ini
menunjuk. Akibatnya, dia
sering diejek atau disisih oleh
rakan.
mungkin berasa kurang sabar
dan sukar bekerjasama dengan
rakan sebaya. Ini kerana
mereka berpendapat member
perhatian kepada perkara
remeh adalah tidak penting.

Masalah
penyesuaian
 Pengurusan bilik darjah yang melibatkan
murid-murid pintar cerdas atau berbakat.

Program
pengayaan

Kaedah Program
pengajaran guru ekspres
 Program pengayaan
1. Melibatkan aktiviti yang dapat memberi murid kefahaman
yang lebih mendalam tentang sesuatu topik.
2. Ia melibatkan pembelajaran arahan kendiri, aktiviti bersifat
penyiasatan misalnya projek dan permainan berbentuk
simulasi.
3. Aktiviti menemuduga atau menulis laporan untuk surat
khabar.
 Program ekspres
1. Melibatkan pembelajaran topik pada aras yang lebih tinggi.
2. Boleh dilaksanakan dengan memberi peluang kepada murid
untuk bekerjasama dengan murid-murid yang lebih tua.
3. Guru juga boleh memisahkan murid daripada rakan sekelas
dan diberi peluang untuk belajar mengikut kadarnya sendiri.
 Kaedah pengajaran guru
1. Guru perlu menekankan pemikiran abstrak, kreativity,
pembacaan peringkat tinggi dan pembelajaran kendiri.
2. memberi peluang kepada mereka untuk bekerjasama
dengan rakan yang mempunyai keupayaan yang sama atau
lebih tinggi daripada mereka.
3. Guru perlu bersikap fleksibel, penyabar dan tidak berasa
tergugat dengan kemampuan kanak-kanak pitar cerdas.
Maslah emosi dan
tingkah laku
 Maslah emosi dan tingkah laku

 
Murid-murid yang mengalami masalah tingkah
laku tidak dapat mengawal emosi dan tingkah
laku lebih daripada murid-murid biasa.

Menurut Avramidis, Bayliss dan Burden (2000),

murid-murid yang mempunyai masalah emosi
dan tingkah laku amat sukar diajar di dalam
kelas-kelas biasa dan merupakan perkara yang
amat dikhuatiri oleh guru (Woolfolk, 2004).
Masalah yang wujud akibat tingkah laku

Menjejaskan
Mengganggu keupayaan
perkembangan
belajarmurid
serta atau
hubungan
Sentiasainterpersonal
kehidupan
kelihatan didengan
tidak sekitarnya.
orang
bahagia danlain.
murung.
 Ciri-ciri murid yang mempunyai masalah emosi
dan tingkah laku menurut Lewis & Sullivian(1996)

1.Estim kendiri yang rendah

2.Perkembangan intrapersonal yang rendah

3.Pencapaian akademik yang rendah

Ciri-ciri murid yang mempunyai masalah emosi
dan tingkah laku menurut Quay & Werry

Masalah
kelakuan

Masalah
Masalah
kerisauan-
sosial
penarikan
agresif
diri

Kurang
matang
 Masalah kelakuan

1.Sikap mengingkari
2.Tidak sopan
3.Destruptif & Distruptif
Menyebabkan
kanak-kanak ini
kurang disukai oleh
orang dewasa dan
kanak-kanak lain.

4.Mengalih perhatian

5.Cemburu
Masalah kerisauan, penarikan diri dan kurang matang

Mempunyai Tidak
estim yang mempunyai
rendah ramai kawan

Disebabkan kemahiran sosial yang terhad

serta ketidakupayaan menyesuaikan diri.
 Masalah sosial agresif

Berpunca
daripada Sering bergaduh Mencuri
keluarga

Merosakkan Menguji
harta benda kesabaran guru
Pengurusan bilik darjah yang melibatkan murid-murid
dengan masalah emosi dan tingkah laku

 Guru kelas harus bekerjasama dengan ibu bapa dan guru

kaunseling dalam usaha membantu murid ini.

 Maklumat tingkah laku murid di dalam kelas mesti direkod

dengan jelas untuk dimaklumkan kepada semua pihak
berkenaan.

 Peraturan kelas harus jelas dan dimaklumkan kepada semua

murid dan dipaparkan pada papan kenyataan di dalam kelas.
 Sambungan …..
 Peraturan juga harus sesuai dengan umur murid.

 Hukuman yang diambil mestilah setimpal dengan kesalahan

dan dilaksanakan secara adil.

 memberi peneguhan positif kepada murid.

 Tidak mengendahkan kelakuan distruptif yang ditunjukkan

oleh murid.
 Rumusan
 Aspek yang perlu diberi perhatian oleh guru:

 Pengurusan bilik darjah yang efektif.

 Pengetahuan dan kemahiran tentang strategi pengajaran yang

pelbagai untuk keperluan murid yang berbeza.

 Keupayaan menilai kemahiran yang diperlukan oleh seseorang murid

 Menetapkan objektif pembelajaran yang sesuai dan realistik.

 Mengubahsuai aktiviti dan latihan di bilik darjah dengan mengambil

kira perbezaan murid.
 Sambungan…
• Menstruktur persekitaran agar merangsang pembelajaran murid.

• Menggunakan strategi seperti bimbingan rakan sebaya dan

pembelajaran koperaktif untuk menggalakkan kerjasama antara murid.

• Menekankan kepentingan menghormati rakan sebaya.

• Menghargai perbezaan di kalangan individu.

• Menaruh harapan tinggi atas kebolehan muridnya untuk berjaya.

• Membina hubungan baik dengan ibu bapa, guru-guru lain dan guru
pendidikan khas agar dapat memahami cara terbaik untuk membantu
dan memenuhi keperluan murid.