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Entendemos que didáctica (tecnociencia,ciencia del diseño)

estan diseñadas para mejorar el proceso de enseñanza
dentro de la actividad educativa sin embargo este término no
tiene sentido si no está relacionada con otra disciplina
específica ;para esto se debe identificar los problemas que
hacen que no relacionen ,como por ejemplo los aspectos
curriculares y sus componentes (alumno,contenido ,profesor y
contexto)
 |ELACIÓN ENT|E LA CIENCIA
ESCOLA| Y LA CIENCIA E|
ITA
La ciencia escolar con su didáctica de las
ciencias debe proporcionar situaciones
para que los estudiantes puedan
actuar,reflexionar y hablar sobre el mundo
como lo hacen los cientificos naturales
con el objetivo de transformar y plasmar
experiencias crear lenguajes tecnicos
para desarrollar y transmitir modelos
sobre el mundo y para esto se nesecita
una relación .
 |ELACIONES
E LA
I
CTICA
E LAS CIENCIAS

NAT |ALES CON OT|AS
ISCIPLINAS CIENTÍFICAS

¿CÓMO SE MO
IFICA EL ENFOQ E ¿CÓMO EVITA| LOS PELIG|OS
E

ISCIPLINA| C AN
O SE HABLA
E
INTEG|ACIÓN?
Para modificar el enfoque se
nesecita que la educación
cientifica busque unidad y
coherencia dentro de las propuestas
curriculares para que alfabetize
cientificamenete alos estudiantes
exponiendolos en situaciones en
donde ellos puedan acturar ,pensar
y hablar desde un modelo teórico
LOS CONOCIMIENTOS
INT| MENTALES Y LOS LENG AJES

ISCIPLANA|ES?
Se evitará cuando los
conocimientos
instrumrntales(matemática,lengua,
nociones de
metodología,razonamiento y
argumentación) se adopten als
nesecidades de la ciencia y esto se
dará en la propias clases de ciencia
y de la misma forma la didactica
eligirá los aspecos instrumentales
que sean uitiles en la educación
cientifica.
 CAPÍT LO 2



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La formación profesional del profesor distan mucho del conocimiento

acerca de las ciencias naturales y finalidades que busca la educación
cientifica, por ello se da a conocer 6 puntos para entender la
investigación.
Los estudiantes como los profesores nesecitan entender e interpretar el
mundo de formas diferente ,selecionando problemas favoreciendo la toma
de conciencia ,considerando hipotesis, contrastando argumentos unos
con otros y datos asociados a dichos problemas para luego tomar
desiciones reflexivas acerca de que cambiar y por que hacerlo.

Establecer a la didactica como modelo tecnocientifico y que es

componente de investigación y de la practica de la enseñanza.
LA
IMENSIÓN EPISTEMOLÓGICA
EL CONOCIMIENTO

P|OFESIONAL
EL P|OFESO|A
O
E CIENCIAS NAT |ALES

El conocimiento profesional que tiene el profesor se basa en cuatro
tipo de saberes que se clasifican en dos diemnsiones .La dimension
epistemológica (raciocinio/experimental) y la dimensión psicológica
(explicito/tácito).

OBSTAC LOS EPISTEMOLÓGICOS
E LOS P|OFESO|ES
E CIENCIAS

NAT |ALES

Tendencia a la fragmentación y la disociación entre teoría y práctica.

Tendencia a la simplificación.

Tendencia a la conservación y rechaso a la evolución.

Tendencia a la uniformidad y rechaso a la diversidad


   
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 CAPÍT LO 5

|12 |
 
  3 

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PE|SPECTIVAS HISTÓ|ICAS. O|ÍGENES ,EVOL CIÓN Y SIT SCIONES
P|OBLEMTICA
E ACT ALI
A
.

La obervación y la experimentación se convirtio en la base del trajo

científico ; es Bacon quien aporta en funcio de la organización y
estructuracion del método inductivo para el desarrollo del proceso cinetífico
basado en la observación; pero es Galileo quien toma la experimentación
como recurso par la investigación ; Newton propone l arelación entre
teória(organizada por principios) y la práctica ; entanto Locke propuso que
los estudiantes realizane los trabajos practicos , pero tuvo sus criticas por
que los alumnos utilizaban mas los libros para entender los trabajos hechos
en laboratorio.
ALG NAS SIT ACIONES P|OBLEMTICAS EN TO|NO
A LOS T|ABAJOS P|CTICOS

Los trabajos no estan diseñados sugún los contenidos que desean

enseñar y no se da participe a los alumnos en laplanificación.

Los estudiantes solo realizan actividaes mecánicos sin aplicació, ni

comprensión , ni peensamiento crítico lo induce a la desaparición de la
imaginación y la creatividad.

El trabjo es contrapoducente loq ue origina una comprensión

incoherente distorcionando la metodológia cientifica.
T|ABAJO P|CTICO
E
LABO|ATO|IO:
Son actividaes hechas por
el alumno en laboratorio
como guia tienen al
profesor . no conduce a la
formulación de hipotesis ni
diseños experimentales
que conduscan a la
experimentación
T|ABAJOS P|CTICOS
ESPE|IMENTALES:
Son trabajos de laoratorio
que en su actividad se realiza
la reflexion , analisis en
función de la resolución de un
problema que necesita
experimentación (relación
teória y práctica),formulan
hipotesis que direccionan el
proceso de experimentación
ENSEÑANZA PO|
T|ANSMISIÓN-|ECEPCIÓN
Al no exixtir T.P.L y T.P.E exixten
actividades que se convierten
demsotrativas técnico o
comprobación) y se caracteriza
por deo tipos :1° realcionando
con el desarrolllo de
habilidades y libres de
contenidos que serán aplicados
por los alumnos en problemas
cotidianos. 2° relacionado a
deasrrollar la stécnias de
investiagación y generán una
actitud científica.
ENSEÑANZA Y AP|EN
IAZAJE PO|

ESC B|IMIENTO
El alumno es participe y es
responsable de su propioaprendizaje
en función de sus interes etapa carece
de experimentacion en tal sentido es
inductivo ,abierto y semiabirto por eso
Los alumnos aprenden sobre los
fenómenos que investigan con el uso
de tecnicas de invesigación para
luego entienden el funcionamiento de
la ciencia.
 AP|EN
IZAJE CONST CTIVISTA

El aprendizaje es un proceso individual,dinámico y

significativo que relacionan los conocimeintos previos con los
nuevos de forma interactiva y contextualizada.

Para desarrollar los esperimentos científicos escolares el

professor deberá utilizar la comunicación y la cooperación para
que logren el aprendizaje.

-crear condiciones nesesarias.

-conocer a los estudiantes (cognitivo ,personal)

-utilizar material.
 LOS T|ABAJOS P|CTICOS ESPE|IMENTALES Y S
IMPLEMENTACIÓN

Los T.P permite el manejo de resolucion de problemas para

lograr un aprendizaje.

Los T.P relacionan la teoria con la práctica y es la base del fin

de la ecucacion cientifica y el desarrollo de destrezas
experimentales y obtener cambios de forma
conceptual,procedimental , actitudinal ,valorativos y asi generar
una actutud cientifica mediante el proseso de investigación
escolar.

El T.P se implementa para la enseñanza de resolucion de

problemas para generar un proceso de reflexión y crítica.