REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

“SIMÓN RODRÍGUEZ”
NÚCLEO CIUDAD BOLÍVAR

Tutor:
Lic. Douglas Afanador.

Ciudad Bolívar, Febrero de 2006.

 CAPÍTULO I
EL PROBLEMA

CAPÍTULO V CAPÍTULO II
CONCLUSIONES Y MARCO TEÓRICO
RECOMENDACIONES

CAPÍTULO IV CAPÍTULO III

PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS MARCO METODOLÓGICO
DE LOS RESULTADOS
Objetivos
Objetivos de
de la
la Investigación
Investigación

Objetivo
Objetivo General:
General:

Analizar la importancia de la Creatividad

como Estrategia de Enseñanza en la II Etapa
de Educación Básica de la Unidad Educativa
Estadal “Teodora Méndez de Montes”. Ciudad
Bolívar- Estado Bolívar.
Objetivos
Objetivos de
de la
la Investigación
Investigación
Objetivos
Objetivos Específicos:
Específicos:

DETERMINAR el nivel de conocimientos que sobre

creatividad como estrategia poseen los
docentes en la institución objeto de estudio.

ESTABLECER las características y actitudes del docente en

la enseñanza creativa de la institución objeto
de estudio.

IDENTIFICAR las estrategias metodológicas que

caracterizan la dinámica del proceso de
enseñanza aprendizaje en la escuela objeto de
estudio.
 Marco
Marco Teórico
Teórico
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

Calzadilla, (1997)
realizó
realizó una
una investigación
investigación concon elel Rivas, (2002)
propósito
propósito dede explorar
explorar lala actitud
actitud del
del
docente
docente de
de lala Educación
Educación Básica
Básica hacia
hacia desarrolló
desarrolló unun estudio
estudio sobre
sobre los
los factores
factores de
de
lalacreatividad
creatividaden enelelaula.
aula. creatividad en el estudiante escolar en Maturín
creatividad en el estudiante escolar en Maturín
Estado
Estado Monagas,
Monagas, llegando
llegando aa concluir
concluir que
que los
los
factores que tienen que ver con la creatividad
factores que tienen que ver con la creatividad
en
en el
el joven
joven se se encuentran
encuentran la la invención,
invención, el
el
Muñoz y López, (1999) sentido del humor, poder
sentido del humor, poder imaginario, imaginario,
sentimiento
sentimiento yy poder
poder dede percepción.
percepción. Este
Este grupo
grupo
investigado
investigado posee un elevado concepto sobre la
posee un elevado concepto sobre la
tuvo
tuvo como
como propósito
propósito incrementar
incrementar lala escuela y la vida.
escuela y la vida.
creatividad
creatividad enen un
un grupo
grupo de
de estudiantes
estudiantes aa
través
través de
de lala toma
toma de
de conciencia
conciencia de de sus
sus
propias capacidades y posibilidades,
propias capacidades y posibilidades,
asumiendo
asumiendo elel compromiso
compromiso de de usarlas
usarlas
creativamente
creativamente tanto en su vida diariacomo
tanto en su vida diaria como
en
ensu
sudesempeño
desempeñoprofesional
profesional
Bases
Bases Teóricas
Teóricas
Aspectos Generales de la Creatividad

Comportamiento Creativo

 Fluidez

 Flexibilidad

 Originalidad
 Rodríguez, (1990)
La creatividad puede definirse como el proceso mediante el cual
uno descubre algo nuevo, redescubre lo que ya había sido descubierto
por otros, o reorganiza los conocimientos existentes (reorganización
que bien puede significar un incremento de dichos conocimientos). En
la experiencia cotidiana de la vida y del aprendizaje, existen
innumerables ejemplos de este tipo de creatividad. (p. 53)
 Niveles
Niveles de
de Creatividad
Creatividad
 Autores como Barrón, Blay, Davis entre otros opinan
que la creatividad puede considerarse en términos de
niveles:

Creatividad
Expresiva

Creatividad
Productiva

Creatividad
Inventiva

Creatividad
Innovadora
 Etapas
Etapas del
del Pensamiento
Pensamiento Creativo:
Creativo:

 Torrance (1979): Entre las etapas del pensamiento

creativo se pueden mencionar las siguientes:

Orientación.

Preparación.

Incubación.

Iluminación.

Verificación.
 Comprensión
Comprensión del
del Proceso
Proceso Creativo.
Creativo.

 Rodríguez (1990) Este proceso incluye:

Cognición.
Cognición.

Concepción.
Concepción.

Combustión.
Combustión.

Consumación.
Consumación.

Comunicación.
Comunicación.
 Características
Características de
de un
un niño
niño Creativo
Creativo en
en
Edad
Edad Escolar
Escolar

 Torres, (1991) entre las características del niño creativo en la

edad escolar se pueden mencionar las siguientes:
-    El niño creativo es más sensible que otros niños con menos creatividad.
-    No solo ven los problemas, sino que quieren resolverlos.
-     Tienen ideas pocos usuales pero efectivas.
-     No reproducen las ideas de otros.
-   Es flexible en el enfoque de un problema: ve las relaciones en una sola
dirección, evita los puntos de vista ampliamente aceptados, y encuentra
sus propias soluciones.
-   Es capaz de extraer un gran número de variedad de asociaciones de su
banco de memoria.
-   Se interesa por una gran variedad de proyectos, actividades e ideas al
mismo tiempo.
- Está siempre lleno de entusiasmo.
La
La Enseñanza
Enseñanza de
de la
la Creatividad
Creatividad en
en la
la Escuela,
Escuela,

 Montes (1997) formula una serie de estrategias

para incrementar la creatividad, entre las cuales
pueden citarse las siguientes:

Organización

Desempeñar varios roles

Sentirse feliz de estar consigo mismo

Tratar de ser ordenado

Tomar notas

Evita las excusas

Eliminar las trabas

Características
Características del
del Docente
Docente Creativo.
Creativo.
 Sentimientos
 Actitudes
 Necesidades  Responsable
 Valores  Honesto
 Autoestima  Perseverante
 Reflexivo
 Amplio
 Roger, (1987) señala que:
El docente creativo propicia en el aula, una
atmósfera de libertad, acepta a los
participantes como seres únicos, se le valora y
respeta; propicia un clima psicológico que
facilita la comunicación interpersonal, la cual
tiene fundamental importancia para establecer
una relación óptima entre profesor y alumno
(p.25).
 Marco
Marco Metodológico
Metodológico

Tipo Diseño
Descriptivo De Campo
Méndez (1995) Sabino (1990)

Población Y
Muestra
10 Docentes
 Sistema
Sistema yy Operacionalización
Operacionalización de
de las
las Variables
Variables
Sanchez (1979).

Variable Nominal Variable Real Variable Operacional

 
  Aspectos Cognoscitivos.  Conocimiento sobre
  creatividad.
 
 
     Conocimiento de la
     importancia de la
    Creatividad en el
    aula.
LA  
 Conocimiento de la
CREATIVIDAD  
enseñanza creativa.
 
COMO  
ESTRATEGIA
DE ENSEÑANZA  
Características y actitudes  El Docente Creativo
 
del docente en la enseñanza
  creativa.  Aceptación de sí
    mismo.
   
   
     Mantiene un
    comportamiento
    flexible en el aula.
 
 
 Variable Nominal Variable Real Variable Operacional
  • Desarrolla nuevas
  Estrategias para ideas a partir de
  desarrollar la Creatividad en conceptos conocidos.
 
el aula.
• Aplica reforzamiento
 
  positivo para generar
 
conductas creativas
LA en los alumnos.
 
CREATIVIDAD  
• Planifica la detección
COMO  
de actitudes creativas
 
ESTRATEGIA en los niños.
DE ENSEÑANZA • Aplicación de
 
estrategias para
desarrollar la
 
creatividad en los
 
alumnos.
 
 
• Aplicación de
 
instrumentos para
 
conocer las actitudes
 
de los alumnos ante
 
nuevas situaciones.
 
 
• Capacitación en
 
Talleres sobre
 
Estrategias para
 
incrementar la
 
Creatividad.
 
Técnicas e Instrumento
Cuestionario / Encuesta
Tamayo, (1998)

Validación
Juicio de Experto
 Análisis
Análisis ee Interpretación
Interpretación
de
de los
los Resultados
Resultados

Tipo de Análisis
Descriptivo Inferencial

Presentación
de los Resultados
Cuadros de Frecuencia
Simple.
Gráfico 1.
Distribución absoluta y porcentual referida al
conocimiento sobre Creatividad.

20% 20%

60%

AMPLIO SUFICIENTE DEFICIENTE

Fuente: Cuadro Nº. 1

Gráfico 2.
Distribución absoluta y porcentual referida al
conocimiento sobre la enseñanza creativa.

10% 20%

20%
50%

AMPLIO SUFICIENTE DEFICIENTE NINGUNO

Fuente: Cuadro Nº. 3

Gráfico 3.
Distribución absoluta y porcentual referida a si el
docente desarrolla nuevas ideas a partir de conceptos
conocidos.

10% 20%

40%
30%

SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

Fuente: Cuadro Nº. 7

Gráfico 4.
Distribución absoluta y porcentual referida a si el docente
aplica reforzamiento positivo para generar conductas
creativas en los alumnos.

20% 10%

40%
30%

SIEMPRE A VECES CASI NUNCA NUNCA

Fuente: Cuadro Nº. 8

Gráfico 5.
Distribución absoluta y porcentual referida a si el docente
planifica la detección de actitudes creativas en los niños.

30%
40%

30%

SIEMPRE A VECES CASI NUNCA

Fuente: Cuadro Nº. 9

Gráfico 6.
Distribución absoluta y porcentual referida a la
participación en talleres sobre estrategias para
incrementar la creatividad.

30%
40%

30%

A VECES CASI NUNCA NUNCA

Fuente: Cuadro Nº. 12

Un número considerable de docentes poseen
pocos conocimientos sobre creatividad en el
aula, la enseñanza creativa y sobre la
personalidad creativa.
          

Los encuestados expresan que casi nunca

desarrollan nuevas ideas a partir de conceptos
conocidos.

Un número importante de los docentes no

aplican reforzamiento positivo para generar
conductas creativas en los alumnos.      
Un porcentaje significativo de los encuestados no prevé
en el trabajo de planificación docente la detección de
actitudes creativas en los niños y declaran que casi nunca
aplican estrategias para desarrollar la creatividad en los
alumnos.

Según los datos reportados los docentes casi nunca

aplican instrumentos para conocer las actitudes de los
alumnos ante nuevas situaciones.

Una cifra significativa, expresa que no ha sido capacitado

sobre estrategias creativas.
Proporcionar a los docentes los resultados de esta
investigación, para que reflexionen sobre los mismos y tomen
medidas tendientes a mejorar la situación planteada.

Es importante que las autoridades educativas del plantel

estudiado implementen de manera eficaz la capacitación
efectiva en el área de Creatividad a través de talleres, charlas,
conferencias.

Se recomienda la internalización y toma de conciencia sobre la

importancia de aplicar las herramientas de creatividad en el
aula, por parte de los directivos y docentes del plantel.

Se sugiere a los directivos motivar al personal docente para que

pueda implementar en el aula estrategias creativas que ayuden a
consolidar aprendizajes significativos en los alumnos.