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Prof. Mauro Giffoni de Carvalho
VYGOTSKY, L. S. A Formação Social da Mente. 4.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
VYGOTSKY, L. S. Aprendizagem e desenvolvimento intelctual na idade escolar. In:
Vigotskii, L.S., LURIA, A.R., Leontiev, A.N. O
 

  

 
ÿ ed. São Paulo: Ícone, 1998, p. 103-117.
LEONTIEV, A.N. O papel da linguagem na formação de conexões temporais e a
regulação do comportamento em crianças normais e oligofrênicas. In: A. R. Luria, L.
S. Vygotsky, & A. N. Leontiev. 
   


  


 

  
. (A. Rabaça, Trad.). Lisboa: Estampa, 1991.
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 Cenário do surgimento: Revolução
russa, janeiro de 1917
 País estava empobrecido em função da
guerra, cultura atrasada em relação aos
países da Europa, difíceis condições
climáticas.
 Esperança na ciência para a solução
dos problemas políticos e sociais.
 uecessidade de se construir a
sociedade soviética, a partir de uma
nova organização social inspirada nas
idéias marxistas.
 Papel da Psicologia: ³um estudo
marxista do homem, a serviço do povo
de uma sociedade democrática e
socialista (LURIA, 1992, p.19).
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 Ôer materialista histórica (os
psicólogos deveriam buscar as bases
materiais da mente)
 Papel relevante na construção de uma
sociedade socialista
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 Experimentações e improvisações.
 Ambiente de uma sociedade
revolucionária, com novas idéias, novas
filosofias e novos sistemas sociais,
opostos sistema de governo czarista
aristocrático, fechado e excludente.
 àilhares de estudantes tiveram, nesse
período, acesso às universidades e
³pela primeira vez na história da Rússia
as pessoas puderam escolher a própria
carreira, independentemente de sua
origem social´ (LURIA, 1992, p.24).
 uão havia professores suficientes e
muitos estudantes acabavam por se
tornar professores.
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 pekhterev e Pavlov (década de 1880):
estudos sobre condicionamento e da
psicofisiologia da mente. A
Reflexologia: sistema psicológico sobre
atividades mentais baseadas em
reflexos, de estímulos e respostas.
 1911 ± criação do primeiro laboratório
de Psicologia na Rússia, por Chelpanov
± influenciado por Wundt e Titchener.
 Para ele não haveria diferença entre a
mente e o cérebro, voltava-se para os
estudos da sensação, percepção,
memória e pensamento (subjetivismo).
 ornilov ± 1923- Diretor do Instituto de
Psicologia de àoscou, ex-aluno de
Chelpanov. Reactologia.
 Acreditava que o organismo reagia a
estímulos com força e tempo distintos.
Foi considerado, por um tempo, como
um psicólogo preocupado com as bases
materialistas, colocadas pelo marxismo.
 ÷ gotsk - 1924 ± Ôegundo Congresso
Psiconeurológico, em Leningrado.
 Palestra sobre entre reflexos
condicionados e o comportamento
consciente do homem.
 É convidado a participar do Instituto de
Psicologia de àoscou. Forma-se a
Troika (o trio) ÷ gotsk , Luria e
Leontiev.
 ÷ gotsk ± análise sobre a crise da
Psicologia do Ôéculo XX. Crítica aos
reflexologistas e aos subjetivistas.
 Influenciado por àarx, ÷ gotsk
concluiu que as origens das formas
superiores do comportamento
consciente estavam nas relações
sociais do indivíduo com o meio externo
(LURIA, 1992, p. 48)
 ? homem não é só um produto de seu
meio ambiente: também é um agente
ativo na criação desse meio (idem)
 ÷ gotsk chamava a sua abordagem de
psicologia cultural, instrumental e
histórica.
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 àodos socialmente estruturados pelos
quais a sociedade organiza as tarefas
que são propostas à criança,
instrumentos, ferramentas físicas e
mentais.
 A linguagem é considerada um dos
instrumentos fundamentais para a
organização e desenvolvimento dos
processos de pensamento.
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 As funções psicológicas são mediadas
pela linguagem (sócio-historicamente
determinados)
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 Funde-se ao cultural, uma vez que os
instrumentos não surgiram
naturalmente, espontaneamente ou
prontas da mente humana, mas foram
inventadas e aperfeiçoadas no curso da
história social do homem.
 Assim, a linguagem (como instrumento)
carrega em si os conceitos
generalizados que são repositórios da
cultura humana.
 ÷ gostsk se interessou pelo estudo de
crianças com deficiências, tendo
fundado o Instituto Defectológico
Experimental, na década de 20.
 Para ele, deve-se voltar para a
capacidade das crianças, esta servirá de
base para o desenvolvimento de seu
potencial.
 Interessava por suas virtudes e não por
seus defeitos.
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 Aquisição da linguagem como processo
decisivo no desenvolvimento dos
processos psicológicos superiores.
 Importância da linguagem no
funcionamento das estruturas cerebrais
e psicológicas.
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 Problemas de tradução: Zona de
Desenvolvimento Proximal/Imediato. p  
em russo, significa o mais próximo,
proximíssimo, imediato. Daí o termo Zona de
Desenvolvimento Imediato.(Bezerra, 2005,
p.10)
 ?
, em russo, significa ³processo de
ensino-aprendizagem´. A palavra foi traduzida
como aprendizado ± o conceito de Vygotsky é
mais abrangente.
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 A relação entre aprendizado e
desenvolvimento, permanece, do ponto de
vista metodológico, obscura: postulados,
premissas e soluções exóticas, vagos e,
algumas vezes, contraditórios (p.89).

 
   

 1 ) Processos de desenvolvimento são

independentes do aprendizado.

A D

 O aprendizado é um processo externo e

não está envolvido no desenvolvimento.
  !  
 O aprendizado, simplesmente, utiliza os avanços do
desenvolvimento (p.90)
 SM / PO / OC / OF

 PIAGET.
 O crescimento orgânico - maturação neurológica, é
condição para a aprendizagem.
 As fases de desenvolvimento são universais e
ocorrem de forma sequencial, mas com variação de
idade cronológica
 O desenvolvimento é um pré-requisito para
a aprendizagem (p.90)
 A aprendizagem precede o
desenvolvimento
 aprendizagem/desenvolvimento
 !  

 Superestrutura
Aprendizado

_________________
 Infraestrutura
Desenvolvimento
> !  
 Aprendizado é desenvolvimento.
 O desenvolvimento é visto como domínio dos
reflexos condicionados e o aprendizado está
completa e inseparavelmente misturado com o
processo de desenvolvimento (p.91)

A-D
> !  
 Aprendizado = formação de hábitos =
desenvolvimento.
 Aprendizado-desenvolvimento

 Proposta de William James (Associacionismo)

   
 Tenta superar as duas posições anteriores,
simplesmente combinando-as.
 O aprendizado e o desenvolvimento são
dois processos opostos, porém o de
desenvolvimento é maior do que o da
aprendizagem.
 Tem Koffka e os gestaltistas como seus
representantes).
 !  
 A relação entre os dois processos poderia ser
representada por dois círculos concêntricos, o
menor simbolizando o processo de aprendizado e
o maior o processo de desenvolvimento (p.94)

D
Dd A
   
 A maturação depende diretamente do
desenvolvimento do sistema nervoso e o
aprendizado é parte do desenvolvimento.
 Ao dar um passo no aprendizado, a criança dá
dois no desenvolvimento. (p.94)
 Aprendizado - - desenvolvimento
'" 



 ÷


Nível de Desenvolvimento Real Zona de Desenvolvimento

Imediato
[___________________________>----------------------------------m
(potencial)
Nível de Desenvolvimento Mental (NDR + ZDI)

 CRIANÇA NORMAL
 Situação 1: teste com criança de 9 anos
individual(NDR) ± NDM=9
 Situação 2: teste com criança de 9 anos com
assistência(NDR+ZDI) ± NDM=12
 ZDI= distância entre a NDR (solução independente
dos problemas) e o potencial (solução de
problemas sob a orientação de adulto ou mais
capaz)
 NDR=passado, o que já se cristalizou, por si só ->
desenvolvimento. (assimilação ?)
 ZDI=futuro, em maturação, com ajuda de outra
pessoa -> aprendizagem. (acomodação ?)
 ZDI adianta-se ao NDR
 ZDI de hoje será o NDR amanhã
 NDM ± Histórico das mediações
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 O bom ensino (aprendizagem) é aquele
que se adianta ao desenvolvimento.
 Planejamento do ensino: aquilo que uma
criança é capaz de realizar sozinha + o que
é capaz de fazer com a ajuda de outras
pessoas
 Capacidade potencial de aprendizagem da
criança: ³a ação escolar deve pautar-se
não mais pelo passado, pela etapa já
superada, mas pelo futuro, por aquilo
que a criança poderá aprender com a
intervenção dos processos culturais´
(Vygotsky, 1991, p.47).
 ³O desenvolvimento cultural da criança
somente pode ser compreendido como um
processo vivo de desenvolvimento, de
formação, de luta e, nesse sentido, deve
ser um verdadeiro estudo
científico´(VYGOTSKY, 1995).
 Ao mesmo tempo, há que introduzir-se, na
história do desenvolvimento infantil, o
conceito de conflito, isto é, de contradição
ou choque entre o natural e o histórico, o
primitivo e o cultural, o orgânico e o social´
(VYGOTSKY, 1995, p.303).
 ³A educação anterior falava de
cooperação, a nova fala de luta. O
processo de desenvolvimento não é um
caminho reto, linear ou paulatino, mas um
caminho de saltos, rupturas e viragens. A
teoria ensinava a criança a caminhar com
passos moderados e serenos; a nova
teoria deve ensinar-lhe a saltar´ (idem, p.
30ÿ).