PENGENALAN

Pengetahuan Pedagogi Isi

Kandungan
( PPIK/PCK )

1
 Definisi
PEDAGOGI
 Kajian tentang kaedah dan prinsip
pengajaran (Kamus Dewan Edisi Ke-4)

 Pedagogi merupakan suatu seni pengajaran

yang melibatkan penggunaan kaedah dan
teknik mengajar. (Concise Encyclopedia
Britannica)

2
Pengetahuan
 Sesuatu yang diketahui berkaitan dengan
proses pembelajaran. Proses belajar ini
dipengaruhi berbagai faktor dari dalam seperti
motivasi dan faktor luar berupa sarana informasi
yang tersedia serta keadaan sosial budaya .
PPIK
 Melibatkan analogi, contoh, penerangan dan
demontrasi yang efektif, disamping mengambil
kira latar belakang pelajar. (Tengku Zawawi et.al
2009).

3
 Pengetahuan Pedagogi
Isi Kandungan (PPIK)
“Satu jenis pengetahuan yang unik bagi
seseorang guru dan ia berdasarkan kepada
guru mengaitkan pengetahuan pedagogi
(pengetahuan tentang cara mengajar) yang
dimiliki kepada pengetahuan isi kandungan
(apa yang perlu diajar). Integrasi kedua-dua
jenis pengetahuan tersebut menghasilkan
pengetahuan pedagogi isi kandungan.”

(Shulman, 1987)

4
Konsep PPIK

5
 Konsep PPIK
Untuk membolehkan seorang guru
mengajar dengan berkesan, ia
memerlukan satu siri pengetahuan dan
kemahiran khas.

Mempunyai pengetahuan isi kandungan

yang mendalam merupakan syarat utama
yang mesti dipatuhi semua guru.

Ini disokong oleh penyelidik yang menemui

hubungan positif antara pengetahuan isi
kandungan guru dengan pencapaian murid.
(Abell, 2007; Darling-Hammond, 2000)
6
 Konsep PPIK
Menurut Grossman & Schoenfeld (2005), dalam
usaha membantu murid memahami idea penting
dalam suatu mata pelajaran, guru mestilah
mempunyai pengetahuan yang mendalam tentang
idea tersebut, termasuk bagaimana idea tersebut
berkait dengan idea lain dalam suatu disiplin.

Pengetahuan yang mendalam sahaja tidak

mencukupi bagi mencapai kefahaman murid.
Guru perlu mentransformasikan
pengetahuan yang ada dalam mindanya
kepada pengetahuan untuk pengajaran.
7
Menurut Shulman, L.S. (1986) Guru
yang profesional mestilah menguasai 7
asas pengetahuan:
 Isi kandungan
 Pedagogi am
 Kurikulum
 Pedagogi isi kandungan
 Pelajar
 Konteks pendidikan
 Matlamat pendidikan

8
 (1) Pengetahuan Isi
Kandungan
• Falsafah subjek
• Teori-teori tentang subjek
• Struktur ilmu subjek
• Kandungan subjek

9
(2) Pengetahuan
Pedagogi Am
• Prinsip pengajaran
• Strategi pengajaran
• Pengurusan bilik darjah
• Pengurusan idea

10
(3)Pengetahuan Kurikulum
• Konsep dan pengertian kurikulum
• Teori-teori kurikulum
• Model-model kurikulum

11
 4. Pengetahuan Pedagogi
Isi Kandungan
• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran dan pedagogi
• Taakulan pedagogi
• Kefahaman tentang kandungan mata pelajaran
• Transformasi
- Persediaan
- Gambaran
- Pemilihan
- Adaptasi
• Pengajaran dan pembelajaran
• Penilaian
• Refleksi

12
5.Pengetahuan Tentang Pelajar
• Ciri-ciri psikologi
• Latar belakang keluarga
• Rakan sebaya
• Keadaan komuniti
• Prospek kerjaya

13
 6. Pengetahuan Konteks
Pendidikan di Malaysia
• Sejarah sistem pendidikan di Malaysia
• Matlamat pendidikan di Malaysia
• Struktur pendidikan di Malaysia
• Pengaruh perubahan ekonomi terhadap
sistem dan corak pendidikan
• Pengaruh budaya setempat terhadap
sekolah

14
(7) Pengetahuan Tentang Matlamat
Pendidikan Malaysia
• Tujuan pendidikan
• Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK):
i. Asas pembinaan FPK.
ii. Bentuk dan prinsip pendidikan.
iii. Proses & pelaksanaan pendidikan.
iv. Kesan akhir pendidikan.

15
Proses pembinaan PCK (Shulman, 1987)
a) Kefahaman 
b) Transformasi 
c) Pengajaran 
d) Penilaian 
e) Refleksi 
f) Kefahaman Baru 

16
Seorang guru Isi kandungan
mestilah pelajaran yang Pengajaran
mempunyai difahami melibatkan
kefahaman isi ditukarkan aspek pedagogi,
kandungan dalam bentuk organisasi,
pelajaran dan yang boleh pengurusan bilik
muridnya. difahami oleh darjah,
murid dengan penerangan,
menggunakan huraian yang
kaedah yang jelas, tugasan,
sesuai motivasi dan
sebagainya.
Kefahaman

Transformasi

Pengajaran
17
 Melihat kembali Satu permulaan
PdP yang telah baru melalui
Guru boleh berlaku, langkah-
menjalankan membina langkah
penilaian secara semula, kefahaman,
formatif atau melakonkan transformasi,
sumatif pengajaran,
semula dan
berdasarkan
objektif dan hasil mengingat penilaian dan
pembelajaran semula refleksi.
yang dikehendaki peristiwa,

Kefahaman
baru
Refleksi
Penilaian
18
Kepentingan Pengetahuan
Pedagogi Isi Kandungan
(PPIK) dalam Profesion
Keguruan

19
Guru-guru yang cemerlang sentiasa mempunyai
komitmen dan minat yang tinggi terhadap subjek
yang mereka ajar kepada para pelajarnya (Wiseman,
Conner & Knight 1999).
Pengetahuan mengenai bagaimana hendak
mengajar  topik yang spesifik yang dapat menggalak
kefahaman konsepsual
Shulman (1987) - PCK berkaitan dengan kebolehan
seseorang guru untuk mengubah pengetahuan isi
kandungan yang dimilikinya kepada bentuk yang
sesuai untuk pengajaran serta sesuai dengan
kebolehan dan latar belakang pelajar.

20
 Grossman et al.(1989), konsep PCK adalah
serupa dengan pandangan Dewey di mana guru
perlu ‘psychologize’ sesuatu isi pelajaran untuk
pelajar.

Feiman-Nemser dan Buchmann (1986) dan Feiman-

Nemser dan Remillard (1996), guru perlu memikir
secara pedagogikal di mana guru perlu
menimbangkan tentang cara mengajar sesuatu
mata pelajaran daripada perspektif pelajar, guru
sendiri dan isi kandungan subjek tersebut.

Guru perlu fikirkan bagaimana hendak

membina jambatan di antara kefahaman
guru tentang isi kandungan dengan
kefahaman pelajar berkenaan isi
kandungan yang sama.
21
 22

Prinsip
Pengajaran dan
Pembelajaran
(PdP)

22
 Pengenalan
• Berdasarkan kurikulum kebangsaan, sukatan
pelajaran, huraian sukatan pelajaran dan
surat pekeliling ikhtisas.
• Kandungan sukatan pelajaran diolah mengikut
tahap pencapaian semasa, potensi dan
kemajuan murid serta berlaku secara
bersepadu.
• Pendekatan, kaedah dan teknik dipelbagaikan
dengan melibatkan murid secara aktif.
• Menggunakan bahan sokongan yang relevan
dan sesuai dengan tahap pencapaian, potensi
dan kemajuan murid.

23
 24

Penghargaan Tahap Penglibatan Aktif

Usaha Pelajar
oleh Murid

Mengambil PRINSIP Penilaian

Tindakan PdP Berterusan
Segera
Penilaian
Meneroka Pelbagai
Terhadap
Cara
Penyelesaian Kerja Sendiri
Masalah
24
 Penglibatan Aktif oleh Murid

 Matlamat matematik adalah untuk melahirkan

pelajar yang yakin dan memperkembangkan
kekuatan dalam menyelesaikan masalah
matematik.
 Bukan sekadar melibatkan aktiviti
pengetahuan asas, perlu meningkatkan minat
pelajar.

25
 Penilaian Berterusan

Menjalankan penilaian berterusan

sepanjang proses pengajaran Matematik.

Sekiranya pelajar kurang memahami topik

Matematik baru, guru perlu mengajar
semula sebelum mengajar tajuk baru.

26
 Penilaian Kerja Sendiri
Guru mewujudkan peluang pelajar
membuat penilaian terhadap kerja mereka
sendiri
Cara ini membantu guru mengenal pasti
kelemahan murid.
Mencari jalan memperbaiki kesilapan
murid.

27
 Meneroka Pelbagai Cara
Penyelesaian Masalah
 Mengaplikasikan masalah dalam dunia sebenar.
 Meneroka penyelesaian yang dapat membantu
pelajar untuk mengapikasikan pengetahuan
yang diperolehi dalam bilik darjah.
 Contoh : bagaimanakah pelajar boleh pergi dari
tempat A ke tempat B?

28
 Mengambil Tindakan Segera

 Matematik merupakan subjek yang memerlukan

kemahiran yang perlu dikuasai murid bukannya
menghafal.
 Guru bertindak segera masalah pembelajaran
dikesan
 Contoh : masalah operasi tau pecahan.

29
 Penghargaan Tahap Usaha
Pelajar
 Pemberian penghargaan kepada usaha yang
ditunjukkan oleh pelajar.
 Guru boleh menggalakkan pembelajaran secara
berkumpulan untuk berbincang.
 Contoh : pujian, hadiah atau motivasi.

30
Tahap PPIK Guru luar
yang rendah bidang

Isu
pengetahuan isi
kandungan
pedagogi (PCK)
dalam kalangan
guru.

31
 ISU 1
Tahap PPIK Yang
Rendah

32
 TAHAP PPIK YANG
RENDAH
• Perancangan dan perlaksanaan
proses pengajaran pembelajaran
yang dijalankan oleh guru banyak
dipengaruhi oleh kepercayaan dan
pengetahuan pedagogi isi
kandungan yang dimiliki oleh guru
tersebut. (Lubinski,1990)

33
KAJIAN 1
• PENGETAHUAN PEDAGOGI ISI KANDUNGAN
GURU MATEMATIK BAGI TAJUK PECAHAN: KAJIAN
KES DI SEKOLAH RENDAH
• TENGKU ZAWAWI TENGKU ZAINAL, RAMLEE
MUSTAPHA, DAN ABDUL RAZAK HABIB
• Kajian ini mendapati PPIK dalam kalangan guru
baru dan guru berpengalaman berada pada tahap
yang rendah.
• Guru baru berkefahaman instrumental
(petua/kaedah).
• Sebahagian guru berpengalaman berfahaman
prarelasional (justifikasi).
• Perkembangan pengalaman guru tidak selari
perkembangan PPIK.
34
 KAJIAN 2
• PENGETAHUAN PEDAGOGI
KANDUNGAN GURU PELATIH
MATEMATIK SEKOLAH MENENGAH
• NORASLIZA HASSAN DAN ZALEHA
ISMAIL
• Dapatan kajian menunjukkan tahap
penguasaan PPIK guru pelatih masih
pada tahap sederhana.

35
 KAJIAN 3
• KESEDIAAN GURU-GURU PERDAGANGAN DI
WILAYAH PERSEKUTUAN DARI ASPEK
PENGETAHUAN KAEDAH PENGAJARAN DAN
SIKAP TERHADAP PENGAJARAN SUBJEK
PENGAJIAN KEUSAHAWANAN
• NOR AISHAH BUANG1 & YAP POH MOI
• Tidak mempunyai kesediaan yang cukup terhadap
pengajaran subjek pengajian keusahawanan dari
aspek penguasaan pedagogi kandungan subjek
pengajaran keusahawan dan sikap terhadap subjek
tersebut, Nor Aisyah (2002)
Gambaran awal PCK bagi guru pelatih di Gambaran PCK bagi guru pelatih di akhir
permulaan latihan perguruan. latihan perguruan.

37
Gambaran PCK bagi guru berpengalaman.

38
 ISU 2
GURU BUKAN OPSYEN
MENGAJAR

39
 Pengenalan

Guru luar bidang bermaksud guru yang tidak

mempunyai kelayakan sijil atau major
dalam mata pelajaran yang diajar.

• Kajian di Malaysia yang menyatakan

Matematik adalah mata pelajaran teras dalam
kurikulum sekolah menengah yang diajar oleh
guru pelbagai bidang (Intensification of
Research in Priority Areas , 2003-2005).

40
41
AJAR MATA
PELAJARAN
BUKAN
OPSYEN

42
MASALAH

43
44
PERBEZAAN
GURU BUKAN
OPSYEN

45
 46

CONTOH PENGAJARAN GURU OPSYEN

MATEMATIK DAN BUKAN OPSYEN
MATEMATIK
Guru Opsyen Matematik Guru Bukan Opsyen
Matematik
1) Menunjukkan gambar rajah 1) Menulis dan menamakan
pecahan di papan hitam
(Melalui aktiviti melipat kertas
untuk menghasilkan beberapa
bahagian yang sama besar)

2) Memperkenalkan konsep 2) Menunjukkan gambar rajah

3) Memberikan istilah yang

berkaitan

46
KESIMPULAN

47
 KESIMPULAN
• Guru-guru di Malaysia • Kekurangan dan
sememangnya telah memiliki PCK kelemahan dalam sistem
tetapi mempunyai aras pengetahuan pendidikan guru akan
yang sangat rendah. menyebabkan guru-guru
baru tidak mempunyai
persediaan yang
• Perlunya satu program sokongan dan
sewajarnya untuk
pemantauan berterusan diberikan kepada
guru-guru yang baru keluar dari pusat-pusat memulakan tugas sebagai
latihan perguruan, sama ada dari universiti seorang pendidik.
ataupun maktab-maktab perguruan. (Zawawi Et Al, 2009)
(Zawawi Et Al, 2009)

• Pembangunan TMK dalam PPG bagi membantu guru pelatih

menguasai PCK seterusnya TPCK, bagi mendapatkan capaian yang
luas dan fleksibel. (Norasliza Et Al, 2008)

48
49
SESI SOAL
JAWAB

50