BAHASA MELAYU 1

KONSEP 5P DALAM KBSR

Asaufi
Nan Mustaqim
Zahiruddin
 ASAS
DALAM
P&P KBSR

PENILA
IAN

PENGGAB
PEMUL UNG-
IHAN JALINAN

PENGA PENYE
YAAN RAPAN
 APAKAH PENGGABUNGJALINAN?
• gabung + jalin = penggabungjalinan
• gabung = cantum, ikat
• Jalin = anyam, rangkai
• Penggabungjalinan = proses pembelajaran
beberapa kemahiran dalam satu pelajaran
atau beberapa pelajaran yang saling berkaitan.
• Kemahiran boleh digabung jalin melalui 2 cara, iaitu:

– Menggabung jalin beberapa kemahiran dalam satu

pelajaran
• Contoh : baca + dengar + tulis dalam BM
– Menggabung jalin kemahiran beberapa mata pelajaran
dalam satu pelajaran
• Contoh : moral + sejarah dalam BM
 OBJEKTIF PENGGABUNGJALINAN
• Membolehkan murid menguasai beberapa
kemahiran serentak
• Mengelakkan kebosanan dan menimbulkan
suasana pembelajaran yang lebih menarik
• Menghasilkan pembelajaran yang lebih
berkesan
• Memperkukuhkan kemahiran dan
pengetahuan yang dipelajari
 PENGGABUNGJALINAN DALAM KBSR
• Prinsip penggabungjalinan mengutamakan
penyampaian beberapa kemahiran dalam satu
pelajaran. Prinsip ini melibatkan dua strategi
iaitu :
– Menggabung jalin beberapa kemahiran dalam satu
mata pelajaran
– Menggabung jalin kemahiran beberapa mata
pelajaran dalam satu mata pelajaran
Menggabung jalin beberapa kemahiran dalam
satu mata pelajaran
• Kemahiran ini boleh dibahagikan kepada dua kategori : -

 Kemahiran fokus.
~ Suatu kemahiran utama yang hendak
disampaikan sebagai yang terdapat
objektif pengajaran dan pembelajaran.

 Kemahiran sampingan.
~ Kemahiran yang digabungjalinkan dipilih
berdasarkan kaitannya dengan
kemahiran memfokus.
• Guru perlu merangcang strategi pengajaran untuk
mencapai objektif bagi kemahiran yang dikehendaki
• Contohnya :

– Membaca (f) = menyebut, membaca mengikut tanda

baca, kelancaran, nada, intonasi, tekanan
bacaan dan kefahaman (s)
– Menulis (f) = menulis secara mekanis , melengkapkan
suku kata, frasa dan ayat serta menulis
karangan (s)
 Menggabung jalin kemahiran beberapa mata
pelajaran dalam satu mata pelajaran

• Pelajaran akan menjadi lebih menarik dan

bermakna sekiranya guru mengambil langkah untuk
menggabungjalinkan beberapa kemahiran dalam
satu pelajaran.
• Murid-murid dapat memperoleh faedah daripada
pembelajaran yang lebih bersepadu
 Contoh 1
• Penggabungjalina kemahiran matematik dan
seni lukis dalam pelajaran bahasa
– Peringkat : tahun 1
– Kemahiran fokus : kemahiran membina dan
menulis ayat
– Kemahiran sampingan : lisan, melukis, mengira
 Contoh 2
• Penggabungjalinan kemahiran seni dan bahasa
dalam mata pelajaran kajian tempatan
– Peringkat : tahun 5
– Kemahiran fokus : mengenali bendera, jata,dan
mercu tanda negara
– Kemahiran sampingan : kemahiran melukis,
mewarna, bercerita
 PENYERAPAN
• Apakah penyerapan?
– Kamus dewan : pengambilan dan pemasukan ke
dalam (sesatu sistem, fikiran, dll), penerimaan,
penyebatian
– KBSR : proses menyebati dan menyatupadukan
pengetahuan atau isi pengetahuan daripada satu
mata pelajaran lain sebagai isi pelajaran bagi
sesuatu mata pelajaran yang diajar
 Penyerapan dalam KBSR
• Dalam program KBSR, penyerapan boleh
dilihat dalam berbagai-bagai aspek :
– Aspek pembelajaran
– Aspek komunikasi
 Aspek pembelajaran
• Proses penyerapan boleh membantu murid
untuk :
1. Menbentuk sikap ingin menambah daan
memperluaskan pengetahuan
2. Memupuk corak pemikiran yang terbuka dan
sentiasa ingin tahu
3. Membentuk pemikiran yang rasional, logik, objektif
dan positif
4. Meluaskan ruang untuk meneroka bidang ilmu yang
mereka minati
 Aspek komunikasi
• Penyerapan yang dijalankan dapat:
1. Membantu menguasai pengetahuan tentang
penggunaan kosa kata, tatabahasa, pemilihasn
laras bahasa, penggunaan intonasi dan perlakuan
bukan bahasa yang lain mengikut konteks
2. Menguasai dan mengamalkan tingkah laku yang
betul dan sesuai
3. Memahami dan menerima serta mengamalkan
aspek-aspek nilai yang baik
 Apakah yang diserapkan?
• Penyerapan dalam KBSR meliputi dua perkara
a) Pengetahuan atau isi pelajaran
b) Nilai murni
 Pengetahuan atau isi pelajaran
• Ilmu pengetahuan atau isi pelajaran terdiri daripada
perkara-perkara yang berikut :
1. Bahan atau kandungan isi pelajran daripada mata
pelajaran lain yang digunakan sebagai isi kandungan
dalam satu mata pelajaran untuk mata pelajaran lain
2. Pengetahuan am (isu-isu semasa)
3. Karya sastera dan bahasa
4. Hal berkaitan budaya warisan dan kemasyarakatan
 Nilai murni
• Boleh diterapkan dalam pelbagai bentuk
sepanjang pengajaran
• Secara terancang atau tidak
• Aktivi yang melibatkan murid secara aktif
• Secara individu atau berkumpulan
 PENILAIAN
• Definisi: suatu proses menguji, mengukur dan
membuat pertimbangan tentang kebolehan atau
kemahiran dan kefahaman murid berdasarkan
objektif PnP.
• Sebahagian daripada proses PnP.
• Perlu dijalankan secara berterusan (sebelum,
semasa & selepas PnP).
• Tujuan bab: supaya guru menjalankan proses
penilaian bagi meningkatkan keberkesanan PnP.
 Penilaian dalam KBSR
• Pencapaian dan kemajuan dalam pelajaran,
merangkumi penaksiran semua aspek
perkembangan mental dan fizikal, minat, sikap,
bakat, emosi dan sosial.
• Bukan untuk perbandingan, tapi untuk
mengukur kekuatan dan kelemahan.
• Penilaian sebagai satu alat untuk mendapatkan
maklumat dan data bagi mengatasi masalah
PnP.
 (a) Sistem Penilaian
• Formal/tidak formal terhadap perkembangan
kognitif, afektif dan psikomotor.
• Penilaian tidak formal: pemerhatian, lisan,
soal jawab, temu ramah, dialog dan kuiz.
• Penilaian formal: senarai semak, ujian objektif
dan subjektif.
• Tahap 1: kemahiran asas 3M
• Tahap 2: seimbang JERI
 (b) Tujuan Penilaian
• Meninjau setakat mana objektif pengajaran
telah tercapai dan mengambil tindakan untuk
memperbaiki pengajaran selanjutnya.
• Menentukan tahap pencapaian murid dalam
mata pelajaran dan memberi markah gred.
• Menentukan kekuatan dan kelemahan murid
dalam pembelajaran serta merancang
tindakan susulan.
• Mengetahui keupayaan murid dalam
menerima pelajaran untuk menentukan
strategi PnP yang seterusnya.
• Merekod keputusan penilaian itu dalam Rekod
Prestasi dan Rekod Profil untuk makluman dan
rujukan pihak-pihak yang berkenaan.
• Hasil pelaksanaan penilaian, guru dapat:
– Mengenal pasti aspek-aspek pengajaran yang baik
yang boleh diteruskan atau sebaliknya.
– Merancang perubahan-perubahan yang perlu
dijalankan/dilaksanakan.
– Merangka langkah-langkah membimbing dan
membantu murid yang lambat.
 Jenis Penilaian
JENIS
PENILAIAN

SUMATIF

FORMATIF
 Penilaian Formatif
• Penaksiran yang sistematik yang dijalankan
sepanjang masa PnP setelah guru dapat
mengesan tahap penguasaan sesuatu unit
kemahiran pelajaran muridnya.
• Membetulkan kelemahan murid semasa
pembelajaran dilakukan.
• Alat rangsangan untuk pembelajaran.
• Murid lemah dapat bimbingan, murid maju
dapat latihan pengayaan.
 Langkah-langkah:
• Menentukan unit atau topik pembelajaran.
• Menentukan peringkat atau tahap pencapaian
yang dikehendaki.
• Menyusun perkara-perkara yang akan diuji
dalam unit.
• Membina item-item ujian.
• Mencadangkan langkah-langkah pemulihan,
pengukuhan dan pengayaan untuk kemahiran
yang berkenaan.
 Penilaian Sumatif
• Meliputi keseluruhan tajuk dan bidang yang
diajar dalam satu jangka waktu yang tertentu.
• Menentukan sejauh mana objektif pengajaran
tercapai.
• Ujian pensel-kertas, kemahiran amali atau soal
jawab secara lisan. Markah direkodkan dalam
senarai semak.
• Menentukan siapa yang memerlukan
pemulihan, pengayaan atau menempatkan
semula murid dalam kumpulan yang lebih
sesuai.
• Menaksir keberkesanan pengajaran dan
pembelajarannya.
 Penilaian dalam KBSR
• Secara formal.
• Secara tidak formal.
 (a) Tak Formal
• Murid tidak diberitahu terlebih dahulu.
• Guru menggunakan latihan, kerja harian atau
membuat pemerhatian.
• Guru boleh mengubahsuai arahan atau
peraturan mengikut keadaan dan keperluan
murid.
 (b) Formal
• Murid diberitahu terlebih dahulu.
• Ujian adalah sama bagi semua murid dalam
sesuatu kumpulan atau kelas.
• Ujian mempunyai arahan atau peraturan yang
ditetapkan oleh guru.
 PENGAYAAN
“… Kurikulum yang sedia ada sekarang ini
hendaklah disusun semula … bukan sahaja
untuk memenuhi keperluan murid-murid yang
lemah bahkan juga membolehkan murid-
murid cerdas terus maju … kerana itu
seharusnyalah kita memahami dan
melaksanakan program pengayaan KBSR”.
- Perakuan 57 (b)
Laporan Jawatankuasa Mengkaji Pelaksanaan
Dasar Pelajaran Kebangsaan (1983)
 Konsep
• Aktiviti tambahan kepada aktiviti asas
pembelajaran yang dijalankan sama ada di
dalam atau di luar waktu sekolah.
• Meluaskan pengetahuan/pengalaman serta
mengukuhkan kemahiran yang sedang
dipelajari.
• Mengembangkan kreativiti, sifat ingin tahu,
sikap berdikari dan bakat kepimpinan,
melibatkan diri dalam membuat keputusan
untuk diri sendiri, kumpulan atau masyarakat.
 Objektif Pengayaan
Memupuk
kepimpinan

Mengembang Melatih
kan daya berdikari &
kreatif tanggungjawab

Memupuk/
mengembangka
n minat & bakat
Objektif

Meluaskan
pengetahuan
& pengalaman

Merangsang
pemikiran luas
 Bagaimana Melaksanakan Aktiviti
Pengayaan?
• Objektif
• Ruang dan tempat
• Masa
• Aktiviti
• Bahan
 Objektif
• Perhatian perlu diberi terhadap:
– Objektif kumpulan hendaklah berdasarkan kepada
kemahiran-kemahiran yang sama.
– Peringkat kesukaran bagi objektif kumpulan
hendaklah berbeza dan bersesuaian dengan
kebolehan dan taraf pencapaian kumpulan
masing-masing.
– Peringkat pencapaian minimum bagi setiap
kumpulan hendaklah bersesuaian dengan
kebolehan kumpulan masing-masing.
 Ruang dan Tempat
• Murid dibahagi kepada 3 kumpulan; cerdas,
sederhana dan lemah.
• Kerusi dan meja berkumpulan.
• Bilangan murid dalam setiap kumpulan adalah
berbeza.
• Murid tidak kekal dalam satu kumpulan
sahaja.
• Aktiviti pengayaan individu.
 Masa
• Masa yang dipilih khas pada setiap hari.
• Selepas menjalani aktiviti asas bagi sesuatu
kemahiran.
• Selepas murid menguasai sesuatu atau
pelbagai kemahiran.
 Aktiviti
• Secara individu / berkumpulan.
• Individu: arahan mesti jelas.
• Kumpulan: murid cerdas bimbing murid
lemah.
 Bahan
• Ada kaitan dengan kemahiran yang dipelajari.
• Menarik dan mencabar.
• Sesuai dengan kebolehan murid.
• Sesuai dengan minat dan bakat murid.
• Bahasa yang digunakan sejajar dengan
peringkat kemahiran murid.
• Peringkat kesukaran sesuai dengan kebolehan
individu atau kumpulan masing-masing.
 PEMULIHAN
Pengenalan :

• Memulihkan murid-murid yang menghadapi

masalah pembelajaran.
• Cara untuk memulihkan murid dalam
kemahiran 3M.
 KONSEP
• Proses P&P yang memberi keutamaan kepada
masalah murid dan langkah-langkah untuk
memulihkannya.
• Penekanan terhadap sikap murid yang akan
menjejaskan P&P.
• Penyerapan pelajar ke dalam program kelas
pemulihan.
a) Pemulihan Khas
b) Pemulihan dalam Kelas Biasa
 PEMULIHAN KELAS
BIASA
MASALAH Kategori ringan.
PEMBELAJARAN Kriteria murid:
1) lambat memperoleh
sesuatu kemahiran.
2) Pencapaian tidak tetap.
PEMULIHAN KHAS
Kategori kompleks.
Kriteria murid :
1) Mengalami masalah
perkembangan psikomotor.
2) Masalah sosial dan emosi.

PENDEKATAN i. Fokus kepada murid I. Fokus kepada murid

P&P ii. Kesan masalah II. Ujian diagnostik & analisis
iii. Aktiviti III. Proses p&p
iv. Penilaian IV. Penilaian
 OBJEKTIF
1. Murid mengatasi masalah pembelajaran
dalam kemahiran-kemahiran tertentu.
2. Murid mengatasai sikap negatif dan tingkah
laku yang boleh menjejaskan pembelajaran.
3. Murid berjaya mengembangkan sikap
keyakinan diri dan sikap positif terhadap
pembelajaran.
4. Murid menjadi lebih aktif,kreatif dan inovatif.
 MASALAH DIHADAPI MURID-MURID

1) Lisan
• Masalah : sukar bezakan bunyi d dan p.
2) Bacaan
• Masalah : meninggalkan perkataan,rangkai kata
dalam ayat.
3) Penulisan
Masalah : tidak menjarakkan satu perkataan dengan
perkataan lain. (NamasayaAli.)
4) Kelakuan
• Masalah : mengganggu murid lain.
5) Matematik
• Masalah : lupa sifir, silap tambah dan tolak.
 AKTIVITI PEMULIHAN
a) Bacaan Berpandu
• Menjadikan bahan bacaan lebih bermakna
dan mudah difahami.
• Aktiviti bacaan berpandu :
i. Persediaan untuk membaca
ii. Membaca terus
iii. Pengajaran kemahiran
iv. Pengukuhan
b) Pendekatan pengalaman berbahasa

• Untuk murid bermasalah dalam bacaan dan

penulisan.
• Bahan ditulis sendiri oleh murid.
Contoh aktiviti:
- Guru meminta murid merekodkan idea-idea
mereka di kertas.
Sekian, terima kasih.