Deklarasi

Tbilisi
(1977)

Muhammad Ragil Setiawan

Deklarasi Tbilisi adalah konferensi antar pemerintah pertama di dunia tentang
pendidikan lingkungan yang diselenggarakan oleh Organisasi Pendidikan, Ilmu
Pengetahuan, dan Kebudayaan (PBB) bekerja sama dengan United Nations
Environment Programme (UNEP) dan diselenggarakan di Tbilisi, Georgia dari 14
hingga 26 Oktober 1977.

Delegasi dari 66 negara anggota dan pengamat dari 2 negara nonanggota

berpartisipasi. Perwakilan dan pengamat dari delapan badan dan anggota U.N
juga berpartisipasi. 3 organisasi antar-pemerintah lainnya dan 20 organisasi non-
pemerintah internasional juga terwakili. Secara keseluruhan, 265 delegasi dan 65
perwakilan dan pengamat ikut serta dalam konferensi.

Deklarasi Tbilisi diadopsi secara aklamasi pada penutupan konferensi antar

pemerintah. Deklarasi tersebut mencatat kesepakatan bulat dalam peran penting
pendidikan lingkungan dalam pelestarian dan peningkatan lingkungan dunia,
serta dalam perkembangan komunitas dunia yang sehat dan seimbang.
Peran, Tujuan, dan Karakteristik Pendidikan Lingkungan Hidup.

Deklasrasi Tbilisi bersama dengan 2 rekomendasi konferensi

merupakan kerangka kerja, prinsip-prinsip, dan pedoman hidup di
semua tingkat lokal, nasional, regional dan internasional, dan untuk
semua kelompok umur baik di dalam maupun di luar sistem sekolah
formal.

I. Konferensi merekomendasikan penerapan kriteria tertentu yang

akan memandu upaya untuk mengembangkan pendidikan
lingkungan di tingkat nasional, regional, dan global :

1. Sedangakan fakta bahwa fitur biologis dan fisik merupakan

dasar dasar alami dari lingkungan manusia, dimensi etika, sosial,
budaya, dan ekonominya juga berperan dalam menentukan garis
pendekatan dan instrumen di mana orang dapat memahami dan
menggunakan sumber daya alam dalam memenuhi kebutuhannya.
2. Pendidikan lingkungan adalah hasil reorientasi dan penyatuan
berbagai ilmu dan pengalaman pendidikan yang memfasilitasi
persepsi terpadu tentang masalah lingkungan, memungkinkan
tindakan yang lebih rasional yang mampu memenuhi kubutuhan sosial
untuk diambil.
3. Tujuan dasar pendidikan lingkungan hidup adalah untuk
berhasil membuat individu dan masyarakat memahami sifat kompleks
alam dan lingkungan binaan yang dihasilkan dari interaksi aspek
biologis, fisik, sosial, ekonomi, dan budaya serta memperoleh
pengetahuan, nilai, sikap, dan keterampilan praktis untuk
berpartisipasi secara bertanggung jawab dan efektif dalam
mengantisipasi dan memecahkan masalah lingkungan, serta dalam
pengelolaan kualitas lingkungan.
 4. Tujuan dasar lebih lanjut dari pendidikan lingkungan jelas
untuk menunjukkan saling ketergantungan ekonomi, politik, dan
ekologi dunia modern, di mana keputusan dan tindakan oleh
berbagai negara dapat memiliki dampak internasional. Pendidikan
lingkungan dalam hal ini harus membantu mengembangkan rasa
tanggung jawab dan solidaritas antar negara dan kawasan sebagai
landasan bagi tatanan internasional baru yang akan menjamin
pelestarian dan perbaikan lingkungan.
5. Perhatian khusus harus diberikan untuk memahami
hubungan kompleks antara pembangunan sosial-ekonomi dan
perbaikan lingkungan.
6. Untuk tujuan ini, pendidikan lingkungan harus memberikan
pengetahuan yang diperlukan untuk menafsirkan fenomena
kompleks yang membentuk lingkungan, mendorong nilai-nilai etika,
ekonomi, dan estetika yang, yang merupakan dasar dari disiplin diri,
akan memajukan pengembangan perilaku yang sesuai dengan
lingkungan. pelestarian dan perbaikan lingkungan. Ini juga harus
memberikan berbagai keterampilan praktis yang diperlukan dalam
merancang dan menerapkan solusi efektif untuk masalah
lingkungan.
7. Untuk melaksanakan tugas-tugas ini, pendidikan lingkungan
harus membawa hubungan yang lebih erat antara proses pendidikan
dan kehidupan nyata, membangun kegiatannya di sekitar masalah
lingkungan yang dihadapi oleh komunitas tertentu dan memfokuskan
analisis pada ini melalui pendekatan interdisipliner dan komprehensif
yang memungkinkan pemahaman yang benar tentang masalah
lingkungan.
 8. Pendidikan lingkungan harus melayani semua usia dan
kelompok sosial-profesional dalam populasi. Ini harus ditujukan
kepada (a) masyarakat umum non-spesialis anak muda dan orang
dewasa yang perilaku sehari-hari memiliki pengaruh yang
menentukan pada pelestarian dan perbaikan lingkungan; (b)
kelompok sosial tertentu yang kegiatan profesionalnya
mempengaruhi kualitas lingkungan; dan kepada para ilmuwan dan
teknisi yang penelitian dan pekerjaannya khusus akan meletakkan
dasar-dasar pengetahuan yang menjadi dasar pendidikan,
pelatihan, dan pengelolaan lingkungan yang efisien.
9. Untuk mencapai pengembangan pendidikan lingkungan
yang efektif, semua fasilitas publik dan swasta yang tersedia bagi
masyarakat untuk pendidikan penduduk harus dimanfaatkan
sepenuhnya: sistem pendidikan formal, berbagai bentuk pendidikan
nonformal, dan media massa.
10. Untuk mencapai pengembangan pendidikan lingkungan
yang efektif, semua fasilitas publik dan swasta yang tersedia bagi
masyarakat untuk pendidikan penduduk harus dimanfaatkan
sepenuhnya: sistem pendidikan formal, berbagai bentuk pendidikan
nonformal, dan media massa.
II. Konferensi mendukung tujuan, sasaran, dan prinsip panduan berikut
untuk pendidikan lingkungan:

Tujuan pendidikan lingkungan hidup adalah:

1. Untuk menumbuhkan kesadaran yang jelas, dan kepedulian

tentang, saling ketergantungan ekonomi, sosial, politik, dan ekologi di
daerah perkotaan dan pedesaan;
2. memberikan kesempatan kepada setiap orang untuk memperoleh
pengetahuan, nilai, sikap, komitmen, dan keterampilan yang diperlukan
untuk melindungi dan memperbaiki lingkungan;
3. menciptakan pola perilaku baru individu, kelompok, dan masyarakat
secara keseluruhan terhadap lingkungan.
Kategori tujuan pendidikan lingkungan hidup adalah:

Kesadaran untuk membantu kelompok sosial dan individu memperoleh

kesadaran dan kepekaan terhadap lingkungan total dan masalah yang
terkait.
Pengetahuan untuk membantu kelompok sosial dan individu memperoleh
berbagai pengalaman dalam, dan memperoleh pemahaman dasar tentang,
lingkungan dan masalah yang terkait.
Sikap untuk membantu kelompok sosial dan individu memperoleh
seperangkat nilai dan perasaan kepedulian terhadap lingkungan dan
motivasi untuk berpartisipasi aktif dalam perbaikan dan perlindungan
lingkungan.
Keterampilan untuk membantu kelompok sosial dan individu memperoleh
keterampilan untuk mengidentifikasi dan memecahkan masalah
lingkungan.
Partisipasi untuk memberikan kesempatan kepada kelompok sosial dan
individu untuk terlibat secara aktif di semua tingkatan dalam bekerja
menuju penyelesaian masalah lingkungan.
Prinsip-prinsip panduan pendidikan lingkungan harus:

1. Mempertimbangkan lingkungan secara totalitas alami dan terbangun,

teknologi dan sosial (ekonomi, politik, budaya-historis, etika, estetika);
2. Menjadi proses seumur hidup yang berkelanjutan, dimulai pada tingkat
prasekolah dan berlanjut melalui semua tahap formal dan nonformal;
3. Menjadi interdisipliner dalam pendekatannya, menggambar pada
konten spesifik dari masing-masing disiplin dalam memungkinkan
perspektif holistik dan seimbang;
4. Mengkaji isu-isu lingkungan utama dari sudut pandang lokal, nasional,
regional, dan internasional sehingga siswa menerima wawasan tentang
kondisi lingkungan di wilayah geografis lain;
5. Fokus pada situasi lingkungan saat ini dan potensi lingkungan sambil
mempertimbangkan perspektif sejarah;
6. Mempromosikan nilai dan perlunya kerjasama lokal, nasional, dan
internasional dalam pencegahan dan pemecahan masalah lingkungan;
7. Secara eksplisit mempertimbangkan aspek lingkungan dalam rencana
pembangunan dan pertumbuhan;
8. Memungkinkan peserta didik untuk memiliki peran dalam
merencanakan pengalaman belajar mereka dan memberikan
kesempatan untuk membuat keputusan dan menerima
konsekuensinya;
9. Menghubungkan kepekaan lingkungan, pengetahuan, keterampilan
memecahkan masalah, dan klarifikasi nilai-nilai untuk setiap usia, tetapi
dengan penekanan khusus pada kepekaan lingkungan terhadap
komunitas pelajar sendiri di tahun-tahun awal;
10. Membantu peserta didik menemukan gejala dan penyebab nyata dari
masalah lingkungan;
11. Menekankan kompleksitas masalah lingkungan dan dengan
demikian kebutuhan untuk mengembangkan pemikiran kritis dan
keterampilan memecahkan masalah;
12. Memanfaatkan lingkungan belajar yang beragam dan beragam
pendekatan pendidikan untuk mengajar, belajar tentang dan dari
lingkungan dengan penekanan pada kegiatan praktis dan
pengalaman langsung.
Kategori Pendidikan Lingkungan Hidup

1. PLH formal yaitu kegiatan pendidikan di bidang lingkungan hidup

yang diselenggarakan melalui sekolah yang terdiri atas pendidikan
dasar, menengah, dan tinggi yang dilakukan secara terstruktur
dengan menggunakan metode pendekatan kurikulum yang
terintegrasi maupun kurikulum yang monolitik atau tersendiri.
2. PLH non-formal adalah kegiatan pendidikan di bidang lingkungan
hidup yang dilakukan di luar sekolah yang dapat dilaksanakan secara
terstruktur dan berjenjang, misalnya AMDAL, ISO, dan PPNS.
Terima
Kasih