Pendekatan Pembelajaran

Trialogikal

Sumitra Kan Fong Kuen

Jabatan Ilmu Pendidikan
IPGKTHO
2017
Catatan

Ini adalah pendedahan kepada pendekatan

Pembelajaran Trialogikal.
 Anda akan menghalusi topik ini pada S2T3 dalam subjek
XXX3152 Inovasi Digital dalam PdP.
 Metaflora tentang pembelajaran

Monologik Dialogik Trialogikal

Perolehan Ilmu/ Pemikiran Perbincangan / Kolaborasi untuk menghasilkan
/Idea tersirat dalam Berkongsi idea sesuatu artifak yang boleh dikongsi
minda individu
Amalan ilmu pengetahuan

Penekanan pada Metaflora Penekanan pada

individu dan interaksi social,
Metaflora Pengibatan
konsepsi ilimu “Dialogik” – mencipta makna
Pemerolehan (idea) dan kognisi
“Monologik “– dalam Interaksi, kognisi
minda individu berlandaskan kontektual
konteks

Metaflora
Penekanan pada Penciptaan Ilmu
praktis dan “Trialogik” – Usaha
mencipta artifak diorganisasi
secara berdasarkan objek
kolaboratif yang dikongsi
 Amalan ilmu pengetahuan

 Kaedah dalam bidang sains dan perusahaan

untuk menjawab soalan seperti:
 Bagaimana ia beroperasi?
 Bagaimana membuat penambahbaikan?
 Apakah yang perlu dilakukan bagi
mencapai gol penambahbaikan?
Pembelajaran Trialogikal

 Sekumpulan manusia mengorganisasi

tugas /usaha dan aktiviti mereka ke
arah penciptaan sesuatu artifak
pengetahuan ataupun amalan (dalam
konteks sosial).
 Metaflora Pembelajaran Trialogikal
Objek yang boleh digunakan dalam
kehidupan sebenar
 Penekanan artifak
kepada Pengetahuan
penciptaan
Praktis/Amalan
artifak ilmu
/pengetahuan. Mengemukakan
 Semua aktiviti idea / perwakilan Alat/platform
dirancang pengantaraan
berkisar kepada
objek / amalan
yang
dihasratkan
Mencipta artifak Komuniti
Subjek kajian pengetahuan Pembelajaran
Pembelajaran Triologikal

 Berusaha secara kolaboratif untuk membentuk artifak ilmu pengetahuan.

Gol:

Menyelesaikan masalah

Mencetuskan idea baru

Meningkatkan kemahiran interaksi sosial dalam sesebuah komuniti

Objek (artifak) ilmu/pengetahuan

 Idea  Topik
 Fenomena  Model
 Peraturan  Dokumen
 Prinsip  Rancangan
Sesuatu projek mengendalikan beberapa
 Gol
objek ilmu/pengetahuan
Artifak ilmu/pengetahuan
(Produk digital & yang bukan digital)

Pengetahuan tersirat dalam minda individu diluahkan secara

eksplisit supaya dapat dikongsi bersama antara ahli
kumpulan:
draf dan lakaran rancangan projek,
rancangan,
peta minda,
nota,
Prosedur kerja,
Prototaip, dan
Amalan kerja.
8 Idea utama dalam pembelajaran
trialogikal
Berpusatkan pelajar

Melibatkan komuniti pelajar

Pengendalian tugas autentik secara jangka masa panjang yang jawapannya terbuka kepada
pelbagai kemungkinan

Berpusat kepada penciptaan artifak (produk) secara cuba jaya oleh ahli pasukan

artifak yang terhasil akan meningkatkan pengetahuan seluruh kumpulan

Hasil aktiviti pembelajaran boleh diguna semula

Proses penciptaan ilmu secara kolaboratif adalah eksplisit

Ia dibantu oleh teknologi, baik dalam penghasilan produk ataupun aspek komunikasi
Ciri-ciri umum pemerolehan ilmu berbantukan ICT
sebagai alat dan amalan

Sentiasa mengejar perkembangan yang terkini

Membimbing bagi mengelakkan pandangan dua ekstrem (Cartesian dualisms)
Melihat pembinaan ilmu sebagai proses sosial
Memberikan penekanan kepada peranan sesuatu subjek ketika mencipta ilmu
Melangkaui pencarian ilmu pengetahuan berbentuk proposal dan konseptual semata-mata
Mengenali kepentingan pembentukan konsep dan menterjemalkannya ke dalam bentuk
artifak
Berinteraksi sosial melalui dan berpusatkan objek yang dikongsi bersama
 6 Ciri-ciri Pembelajaran Trialogikal
Fokus pada objek yang
dikongsi
Perkembangan melalui Usaha yang kekal untuk
transformasi dan refleksi jangka masa panjang

Ciri-ciri
Pembelajaran
Trialogikal

Teknologi sebagai
pengantara Menyediakan platform
Organisasi Pendidikan , untuk interaksi antara
professional dan individu dengan aktiviti
komuniti R&D saling kolaboratif
menyuburi dan
melengkapi proses
amalan ilmu pengetahuan
(Hakkarainen, 2008).
Penciptaan ilmu ekoran daripada:

Teori Penciptaan Ilmu (Theory of knowledge building) –

Penekanan kepada penciptaan ilmu bersama-sama
Teori Aktiviti budaya-sejarah (Cultural-historical
activity theory) –
Memberikan penekanan kepada kolaborasi bagi mengatasi isu
praktikal
Model Generik untuk Pembelajaran Trialogikal
Menyatakan tujuan sebenar dan keperluan (Explicating real purpose and need)

Menetapkan Skop /had/Batasan (Framing)

Sediakan draf dan semakan berulang (Drafting and Versioning)

Uji Kaji dan membuat refleksi (Examining and Reflecting On)

Pemurnian dan spesifikasi (Finalising and Specifying)

Guna semula (Reusing)

6 Prinsip reka bentuk untuk peningkatan olahan
pedagogi dan sokongan teknikal

 DP1.
Organisasi aktiviti berkisarkan objek yang dikongsi bersama.
 DP2.
Menyokong integrasi individu dengan tugas agensi secara
kolektif (melalui pembangunan objek yang dikongsi)
 DP3.
Memberikan penekanan kepada pembangunan dan kreativiti
terhadap objek yang dikongsi melalui transformasi dan refleksi.
6 Prinsip reka bentuk untuk peningkatan olahan
pedagogi dan sokongan teknikal

 DP4.
Galakkan pemerolahan pengetahuan lanjutan melalui proses
jangka panjang berkenaan objek yang dikongsi (artifak dan
amalan)
 DP5.
Galakkan saling – penyuburan dari segi amalan dan artifak
antara komuniti dan institut
 DP6.
Memberikan alatan yang fleksibel untuk membangunkan
artifak dan praktis
Analisis Tujuan & Keperluan Sebenar untuk Penciptaan
Ilmu Pengetahuan Baru / Transformasi Amalan

Tetapkan Fasa Fasa

Sumbang- Fasa Fasa
senario Definisi Perancanga
saran Pelaksanaa Penyampai
• Tema yang n
umum
• Tunjukkan • Organisasi n an
sampel pasukan • Cipta • Siapkan • Sampaikan
• Tema yang • Tetapkan perancang-an
• Kategori- projek. projek
berkaitan Peraturan projek
dengan ilmu kan idea • Pembentangan
pengetahuan murid
 Elemen Inkuiri secara progresif
Cipta idea reka
Definisi reka bentuk -
Menilai idea
bentuk tugasan kontektual dan
reka bentuk
dan kegangan visual
& kegangan

Mewujud-
kan konteks PERKONGSIAN
untuk reka
KEPAKARAN Menghubuni
bentuk pakar dan
kumpulan data

Elaborasi idea Menilai

reka bentuk fungsi Menguji idea
dan penambah- prototaip ( reka bentuk
baikan (menjana (Lakaran dan
soalan- prototaip)
2 susulan)
Pembelajaran melalui Reka Bentuk
Kolaboratik (Learning Through Collaborative Designing /LCD)

 Pembelajaran Kolaboratif yang mengamalkan Pendekatan

berpusatkan Objek
 Mencipta komuniti berilmu yang menyokong pembelajaran
kolaboratif
 Pembelajaran Kolaboratif berbantukan Teknologi
 Pembelajaran Kolaboratif bergantung kepada pembentukan
amalan ilmu pengetahuan

Hakkarainen, Paavola, Kangas & Seitamaa-Hakkarainen. (2013). The

International Handbook of Collaborative Learning.
Proses Pembelajaran Trialogikal
 Prinsip Reka bentuk Pembelajaran
Trialogikal

1. Aktiviti pembelajaran diolah berkisar pada “objek yang dikongsi”.

2. Menyokong 4. Penekanan pada

3.Galakkan perkembangan dan 5. Promosi saling
integrase individu penyuburan amalan
pengajian lanjutan kreativiti melalui
dengan agensi transformasi ilmu berilmu antara
usahasama yang berterusan komuniti dan institusi
dan refleksi

6. Menyediakan alatan yang fleksibel untuk membangunkan artifak dan amalan.

Alat untuk pembelajaran trialogikal

Fungsi Persekitaran untuk amalan ilmu pengetahuan (Knowledge practice

environment)
Merancang, organisasi, dan menyelarasa= proses
Mengurus perhubungan sosial dan berkongsi objek
Mencipta, transformasi dan elaborasi objek ilmu/pengetahuan
Contoh –
ruang bekerja secara “real-time” dan kesedaran tentang peristiwa bersejarah
wiki
komen dan fungsi “chat”
“tagging” secara semantik dan menguruskan objek ilmu pengetahuan yang
dikongsi
Persekitaran Amalan Ilmu Pengetahuan
(Knowledge Practice Environment)

Ruang Virtual - applikasi berdasarkan web

Ruang berkongsi artefak ilmu/pengetahuan (fail,
nota, pautan ke web)
Perancangan, organizing dan refleksi berkaitan
dengan tugas dan rangkaian pengguna
Ruang berkongsi ilmu

Organisasi proses
inkuiri secara Mencipta ilmu
sistematik pengetahuan baru
Bertanggungjawab melalui rundingcara
atas pembelajaran dan perincian
kendiri pemikiran/idea

Mebangun,
Perkongsian menghalusi &
Penyumbang
Objek Ilmu menambahbaik
yang aktif dan
Pengetahuan artifak
produktif
konseptual
 Ciri-ciri Ruang/Persekitaran Pembelajaran

Perkongsian ruang bekerja/ aktiviti pembelajaran berkisarkan objek

ilmu pengetahuan
Menyokong dan mengorganisasi komuniti untuk menstruktur proses
pembelajaran
Menyokong aktiviti refleksi melalui penyediaan komen, pencatatan
nota, membentuk peta konseptual, perkhidmatan “Data mining”
perkhidmatan membangkitkan kesedaran menjejaki proses evolusi
pembinaan ilmu pengetahuan.
(Locoro, Scapolla, Graignani, n.d.)
 Alat utama dan fitur Persekitaran Amalan Ilmu pengetahuan
Muat naik ke
Document management
Persekitran berkongsi
To Do List
Alat Note editor Sketch pad
Ilmu
Google Docs
Integrated Wiki
Google Calendar Menghasilkan,
Commenting Tagging transormasi dan
Perancangan, Organisasi Tag editor perkembangan lanjutan
dan Penyelarasan proses
Meeting Support Pemandangan Ruang Berkongsi Ilmu
artifak ilmu pengetahuan
(Shared Space Views) Visual model editor
Content View
Chat Process View
Fitur Asas Tailored View Visual modeling language
editor
Help Presence
Search Awareness
Clipboard Synchronisation
Locking Visual analyzer
Group Preferencesd
management Timel-ine based analysis
Community View
Specialised View Mempamerkan dan
refleksi hasilnya
Role
management Data export

Activity System
Pengurusan hubungan
Designd
social berkisarkan
Group emailing
objek yang dikongsi
Semantic multimedia
annotation
Contoh Pemandangan koleksi Kandungan
Content view (*black box = content)
 Peranan guru

Sekarang
Dahulu  Amalan Pedagogikal
 Masteri terhadap kandungan Galakkan pelajar perolehi ilmu dan membangunkan
 Penyampaian Ilmu kompetensi
 Penglibatan aktif pelajar dan oleh diuruskan pelajar
 Kolaborasi
 Pelajar yang organisasi, bombing dan menilai rakan sebaya
 Membantu pelajar meluahkan idea secara eksplisit
 Mengurus dan memudahcara proses penciptaan ilmu dan
kolaborasi
 Memastikan artifak pengetahuan boleh diguna semula
Rujukan
 Bereiter, C. & Scardamalia, M. (2014). Knowledge building and knowledge creation: One concept, two hills to
climb. In S. C. Tan, H. J. So, J. Yeo (Eds.) Knowledge creation in education (pp. 35-52). Singapore: Springer.
 Hakkarainen, K. (2008). Toward a trialogical approach to Learning. Retrieved from
http://www.ribiecol.org/embebidas/congreso/2008/conferencias/kai.pdf
 Hakkarainen, K; Paavola, S; Kangas, K & Seitamaa-Hakkarainen, P. (2013). Sociocultural Perspectives on
Collaborative Learning Introduction. The International Handbook of Collaborative Learning. Retrieved from
https://www.routledgehandbooks.com/doi/10.4324/9780203837290.ch3
 Locoro; A; Scapolla, A.M & Grignani, D. (n.d.). Semantic Annotation and Tagging in the KP-LAB environment:
mining the learning and knowledge dynamics. Retrieved from
http://www.disi.unige.it/person/LocoroA/download/m-ICTELocoroScapollaGrignani.pdf
 Paavola, S; Lakkala, M.; Muukkonen, H; Kosomen, K & Kalgren, K. (2011). The roles and uses of design
principles for developing the trialogical approach on learning. Research in Learning Technology Vol. 19, No. 3,
November 2011, 233–246.
 Tannhäuser, Anne-Christin; Reynolds, Sally; Moretti, Michela & Cariolato, Elena. (2010). Trialogical learning - A
handbook for teachers. Retrieved from http://www.teleurope.eu/mod/file/download.php?file_guid=78865.