NAS TRAMAS DA REDE: educação, trabalho,

subjetividade e formação de professores.

Coordenadora do Projeto:
Prof.ª.Drª SÁLUA CECÍLIO
Orientadora:
Prof.ª.Drª DIRCE MARIA FALCONE GARCIA
Aluno:
FABIANO MENDONÇA DE OLIVEIRA
O “PROFESSOR-NAVEGADOR” COMO NOVO
PERFIL DO DOCENTE: um estudo em escolas de
Uberaba, MG.

Aluno:
FABIANO MENDONÇA DE OLIVEIRA
Orientadora:
Prof.ª.Drª DIRCE MARIA FALCONE GARCIA
 INTRODUÇÃO
• Globalização e Tecnologias.

• Sociedade da Informação e Educação.

Este estudo surge da necessidade de pesquisar:

• o novo perfil docente como "navegador"diante da

revolução comunicacional.

• e seus efeitos em sua atuação profissional,

 QUESTÕES GERADORAS :

•De que modo vai se desenhar o perfil do professor, tendo

em vista as novas demandas postas à sua atuação
profissional e pedagógica?

•O que é ser um professor navegador?

•O que tudo isso implica para a formação continuada do

professor na emergência de uma travessia para um perfil
profissional ainda em construção?
 OBJETIVOS
• Contribuir para o debate sobre o uso das TIC, no campo
da educação escolar.

• Apreender os avanços no uso das tecnologias nos últimos

cinco anos de sua atividade profissional.

• Descrever o cenário que aponta para o novo perfil do

professor como “navegador” diante das demandas a ele
apresentadas.

• Apresentar dados quantitativos que mostrem como os

professores têm feito a passagem do professor tradicional
ao professor que faz uso das TIC.
 METODOLOGIA
• Pesquisa qualitativa, com dados quantitativos

PROCEDIMENTOS: revisão bibliográfica e questionário

• Foi aplicado um questionário com questões fechadas e
abertas para professores de escolas de ensino médio de
Uberaba, sobre o uso das TIC em sua atividade profissional
no período de de 2003 a 2007.

SUJEITOS: 20 docentes
• dez(10)) de escolas públicas
• dez(10) de escolas particulares. 10 área de Exatas e 10
área de Humanas.
Portanto foi uma pesquisa bibliográfica e de campo.
 RESULTADOS
Quadro 1. Relação da média de horas utilizadas pelos professores da Rede Pública
da área de Exatas diariamente nos últimos cinco anos.

Ano Horas
Diárias
Prof. Prof. Física Prof. Prof. Prof.
Matemática Matemática Matemática Química

2003 2 4 1 2 3
2004 2 4 2 1 3
2005 4 6 2 3 4
2006 4 6 2 2 4
2007 4 6 3 2 5
Média 3 h 12 5 h 12 2 horas 2 horas 3 h 48
minutos minutos minutos
Total Média 3 h 14
minutos
Fonte: Questionários respondidos pelos professores pesquisados.
Quadro 2. Relação da média de horas utilizadas pelos professores da Rede Pública da
área de Humanas diariamente nos últimos cinco anos.

Ano Horas
Diárias
Prof. Prof. Prof. Prof. Prof.
Geografia Geografia Líng.Portugues Geografi História
a a
2003 2 1 1 2 3
2004 2 1 1 2 3
2005 3 1 1 2 3
2006 2 1 1 2 4
2007 5 1 3 2 4
Média 2 h 48 1 hora 1 h 24 minutos 2 horas 3 h 24
minutos minutos
Total 2 h 39
Média minutos
Fonte: Questionários respondidos pelos professores pesquisados.
Quadro 3. Relação da média de horas utilizadas pelos professores da Rede Privada da
área de Exatas e Biológicas diariamente nos últimos cinco anos.

Ano Horas
Diárias
Prof. Prof. Prof.Física e Prof.Física Prof.
Biologia Matemática Matemática Matemática

2003 0 0 1 2 2
2004 0 0 1 5 2
2005 1 0 2 3 2
2006 3 1 2 3 3
2007 3 1 4 6 3
Média 1 h 24 24 minutos 2 horas 3 h 48 2 h 12
minutos minutos minutos
Total Média 2 horas

Fonte: Questionários respondidos pelos professores pesquisados.

Quadro 4. Relação da média de horas utilizadas pelos professores
da Rede Privada da área de Humanas diariamente nos últimos
cinco anos.

Ano Horas
Diárias
Prof. Prof. Prof. Prof. Prof.
Geografi Líng. Soc./Hist Líng. Líng.
a Portugue /Filos/ Portugue Portugue
sa Geo sa sa
2003 4 2 1 3 3
2004 4 2 1 3 3
2005 4 2 2 3 4
2006 4 2 2 3 5
2007 4 2 3 3 5
Média 4h 2h 2h 3h 4h
Total 3 horas
Média
Fonte: Questionários respondidos pelos professores pesquisados.
Quadro 5- Dificuldades apresentadas pelos professores da
área de
Exatas e Humanas, da rede Pública e Privada.

Rede Pública Rede Privada

Área de Área de Exatas Área de Área de Exatas
Humanas Humanas

Falta de Não Manuseio de Manuseio de

atualização com apresentaram programas, programas
referência aos dificuldades como por
programas de quanto ao uso exemplo Excel
informática do computador
e Internet.

Manuseio de Domínio de Adequação dos

programas formas conteúdos das
operacionais e disciplinas às
quanto a ferramentas
produção de disponíveis.
materiais
pedagógicos
utilizando o
computador.
Um resultado inesperado:

• contra nossas expectativas, observamos que os

professores da rede privada, da área de Exatas e
Biológicas, utilizam menos o computador que os da
mesma área, da rede pública.

• Nossa hipótese inicial para tal fato se deve a questão

geracional, pois os professores da rede privada que
participaram da pesquisa são mais velhos que os da rede
pública.
• Usam o computador em média duas horas e meia
diárias, com a finalidade de pesquisa, planejamento de
aulas, preparação de materiais pedagógicos.

• Quarenta e cinco por cento oitenta por cento dos

professores apresentam dificuldades em manusear o
computador: consideram os programas complexos.
 DISCUSSÃO E CONCLUSÃO
• As mudança nas práticas dos professores não acontece
automaticamente, exigindo formação continuada;

• Cabe ao “novo professor” superar o antigo modelo de

transmissor de conhecimentos.

• O professor precisa assumir a função de “mediador

pedagógico" no processo de ensino-aprendizagem.

• O perfil que esperávamos está em processo de constituição,

que é lento, porém irreversível.
• Este processo de transformação não significa que o
professor substituirá totalmente as práticas
arraigadas e com as quais se identifica e é
identificado como professor.

• O professor de hoje, ainda tem que mudar muito

sua concepção em relação as suas práticas
pedagógicas tradicionais, para afirmamos que
realmente o professor de hoje se tornou um
navegador.
 REFERÊNCIAS
• GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da Educação. Porto Alegre:
Artes Médicas, 2000

• LÉVY, Pierre. As tecnologias da inteligência: o futuro do pensamento

na era da informática. Rio : Ed. 34, 1993.

• ________. Cibercultura. São Paulo: Editora 34, 2003.

• LITTO, Fredric. Previsões para o futuro da aprendizagem. Coluna do

autor no site Aprendiz, de 26/02/2002. Disponível em
<www.uol.com.br/aprendiz/n_colunas/f_litto/id260202.htm> Acesso em
02.03.2002
• MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa; KRAMER, Sônia.
Contemporaneidade, Educação e Tecnologia. Revista Educação e
Sociedade, Campinas,v.28,n.100,p.1037-1057,out.2007.

• MORAN, José Manuel; MASETTO, Marcos T.; BEHRENS, Marilda

Aparecida. Novas tecnologias e mediação pedagógica. Campinas:
Papirus, 2000.

• PRETTO, Nelson; PINTO, Cláudio da Costa. Tecnologias e novas

educações. Revista Brasileira de Educação,Campinas,v.11,n.31,p.19-
30,jan/abr.2006.

• RIBEIRO, Regina Helena; SILVA, Maria da Graça Moreira de.

Recomendado para maiores. Guia de Educação a Distância. São
Paulo,v.4,n.4,p.32-36,abr.2007
 AGRADECIMENTOS
Um agradecimento maior a Professora Doutora Dirce Maria Falcone
Garcia pelo incentivo com que me inseriu neste admirável mundo das
novas tecnologias, pelo carinho, amizade, paciência, dedicação e também
pelos seus valiosos conselhos, pelas suas preciosas orientações e tempo
disponibilizado para a conclusão deste trabalho.

Agradeço à Professora Doutora Sálua Cecílio pelo carinho, amizade e

incentivo.

As minhas colegas de Iniciação Científica; Larissa, Patrícia e Tauane,

pelo muito que aprendi com elas.

A todos os meus amigos, especialmente à Laíla, pelo apoio e carinho.