MODEL DESAIN

PEMBELAJARAN

ANALISIS STRATEGI
SUMBER PENATAAN
BELAJAR
(BUKU/MEDIA)
PENETAPAN
ANALISIS TUJUAN/ STRATEGI PENGUKURAN
KOMPETENSI KOMPETENSI & PENGELOLAAN HASIL
ISI
(JADWAL/KELAS)

ANALISIS
SISWA STRATEGI
PENYAMPAIAN
(METODE)
PENDEKATAN
PEMBELAJARAN
PENDEKATAN PEMBELAJARAN MERUJUK PADA
PERISTIWA TENTANG TERJADINYA SUATU PROSES YANG
SIFATNYA MASIH SANGAT UMUM, YANG DIDALAMNYA
MEWADAHI, MENGINSIPRASI, MENGUATKAN, DAN
MELATARI METODE PEMBELAJARAN DENGAN CAKUPAN
TEORETIS TERTENTU.

DILIHAT DARI RANCANGAN KEAKTIFAN ANTARA GURU-

SISWA, PENDEKATAN PEMBELAJARAN DAPAT DIBEDAKAN
MENJADI DUA, YAITU: (1) PENDEKATAN PEMBELAJARAN
YANG BERORIENTASI ATAU BERPUSAT PADA SISWA
(STUDENT CENTERED APPROACH) DAN (2) PENDEKATAN
PEMBELAJARAN YANG BERORIENTASI ATAU BERPUSAT
PADA GURU (TEACHER CENTERED APPROACH).
STRATEGI PEMBELAJARAN
STRATEGI PEMBELAJARAN DIARTIKAN SEBAGAI
CARA-CARA, SEHINGA TERWUJUD SUATU
URUTAN LANGKAH PROSEDURAL YANG DAPAT
DILAKUKAN UNTUK MENCAPAI KONDISI
PEMBELAJARAN YANG DAPAT DILAKUKAN UNTUK
MENCAPAI KONDISI PEMBELAJARAN YANG
OPTIMAL.

STRATEGI PEMBELAJARAN DAPAT DIPILAH

MENJADI TIGA BAGIAN YAITU: (1) STRATEGI
PENGORGANISASIAN, (2) STRATEGI
PENYAMPAIAN ISI PEMBELAJARAN, DAN (3)
STRATEGI PENGELOLAAN PEMBELAJARAN.
METODE PEMBELAJARAN
METODE PEMBELAJARAN DAPAT DIARTIKAN SEBAGAI
SUATU CARA (DARI BERBAGAI MACAM CARA) YANG
DIGUNAKAN UNTUK MENGIMPLEMENTASIKAN
RENCANA YANG SUDAH DISUSUN DALAM BENTUK
KEGIATAN NYATA DAN PRAKTIS UNTUK MENCAPAI
TUJUAN PEMBELAJARAN.

BEBERAPA MACAM METODE PEMBELAJARAN YANG

UMUM DIKETAHUI ADALAH: (1) CERAMAH; (2)
DEMONSTRASI; (3) DISKUSI; (4) SIMULASI; (5)
LABORATORIUM; (6) PENGALAMAN LAPANGAN; (7)
BRAINSTORMING; (8) PERMAINAN, DAN SEBAGAINYA.
MODEL PEMBELAJARAN MENURUT JOYCE DAN WEIL DALAM
BUKUNYA MODELS OF TEACHING.

MODEL PEMBELAJARAN PADA DASARNYA MERUPAKAN

BENTUK PEMBELAJARAN YANG TERGAMBAR DARI AWAL
SAMPAI AKHIR YANG DISAJIKAN SECARA KHAS OLEH TEKNISI
PEMBELAJARAN (GURU) MENGIKUTI APA YANG TELAH
DIRANCANG OLEH TEKNOLOG PEMBELAJARAN (PERANCANG)
ATAU OLEH AHLI PEMBELAJARAN (PAKAR/ILMUWAN).

JOYCE DAN WEIL (1992) DALAM BUKUNYA MODELS OF

TEACHING MENGGOLONGKAN RUMPUN MODEL
PEMBELAJARAN SEBAGAI BERIKUT:
(1)RUMPUN MODEL PEMBELAJARAN
PEMROSESAN/PENGOLAHAN INFORMASI;
(2)RUMPUN MODEL PEMBELAJARAN PERSONAL-HUMANISTIK;
(3)RUMPUN MODEL PEMBELAJARAN INTERAKSI SOSIAL; DAN
(4)RUMPUN MODEL PEMBELAJARAN MODIFIKASI PERILAKU.
 MODEL-MODEL
PEMBELAJARAN
INOVATIF

AMAT NYOTO
UMG GORONTALO 25 S.D 28 APRIL 2014
PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL (CONTEXTUAL
TEACHING AND LEARNING) MENURUT SEARS
(2011)

MENURUT SEARS (2001), CONTEXTUAL TEACHING

AND LEARNING ADALAH SUATU KONSEP YANG
MEMBANTU GURU MENGHUBUNGKAN MATA
PELAJARANNYA DENGAN SITUASI DUNIA NYATA.

KOMPONEN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

ADALAH: (A) KONSTRUKTIVISME, (B) BERTANYA,
(C) INKUIRI, (D) KOMUNITAS BELAJAR, (E)
PEMODELAN, (F) REFLEKSI, DAN (G)
MENGGUNAKAN PENILAIAN OTENTIK.
PEMBELAJARAN
KONTEKSTUAL
(CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING)
MENURUT JOHNSON (2003)

MENURUT JOHNSON (2003 CTL ADALAH SUATU PROSES

PENDIDIKAN YANG BERTUJUAN UNTUK MEMBANTU
SISWA MEMAHAMI MAKNA YANG ADA PADA BAHAN AJAR
YANG MEREKA PELAJARI DENGAN MENGHUBUNGKAN
PELAJARAN DALAM KONTEKS KEHIDUPAN DALAM
SEHARI-HARINYA DENGAN KONTEKS KEHIDUPAN
PRIBADI, SOSIAL, DAN KULTURAL.

KOMPONEN PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL ADALAH: (A)

KONSTRUKTIVISME, (B) BERTANYA, (C) INKUIRI, (D)
KOMUNITAS BELAJAR, (E) PEMODELAN, (F) REFLEKSI,
DAN (G) MENGGUNAKAN PENILAIAN OTENTIK.
 CTL
1. CTL adalah suatu proses pebelajaran yang bertujuan
untuk membantu pebelajar memahami makna yang
ada pada bahan ajar yang mereka pelajari dengan
menghubungkan pelajaran dalam kontek kehidupan
sehari-harinya dengan kontek kehidupan pribadi,
sosial dan kultural. Untuk mencapai tujuan ini, sistem
ini mencakup 8 komponen: membuat hubungan yang
bermakna, melahirkan kegiatan yang signifikan, belajar
sendiri secara teratur, kolaborasi, berpikir kritis dan
kreatif, mencapai standar tinggi, dan menggunakan
penilain otentik (Johnson, 2003)
2. Contextual Teaching and Learning adalah suatu konsep
mengajar dan belajar yang membantu guru
menghubungkan kegiatan dan bahan ajar mata
pelajarannya dengan situasi nyata yang dapat
memotivasi siswa untuk dapat menghubungkan
pengetahuan dan terapannya dengan kehidupan sehari-
hari siswa sebagai anggota keluarga dan bahkan
sebagai anggota masyarakat dimana dia hidup (US
Department of Education, 2001).
 Penilaian
Otentik Kontruktivis

Refleksi Bertanya

CTL
Inkuiri
Pemodelan

Komunitas
Belajar
 PEMBELAJARAN BERBASIS
SIKLUS BELAJAR
PENDAHULUAN

EKSPLORASI

INVENSI TES
EKSPANSI
 PEMBELAJARAN BERBASIS
MEANINGFUL LEARNING
PEMANASAN/
APERSEPSI

EKSPLORASI

TES
KONSOLIDASI FORMATIF

PEMBENTUKAN
SIKAP/ PRLKUAN
PEMBELAJARAN
KOOPERATIF
 NUMBERED HEADS
TOGETHER
 PEBELAJAR DIBAGI DALAM KELOMPOK, SETIAP
SISWA DALAM KELOMPOK MENDAPAT NOMOR.
 PENGAJAR MEMBERIKAN TUGAS DAN MASING-
MASING KELOMPOK MENGERJAKANNYA.
 KELOMPOK MENDISKUSIKAN JAWABAN YANG
BENAR DAN MEMASTIKAN TIAP ANGGOTA
KELOMPOK DAPAT MENGERJAKANNYA/
MENGETAHUI JAWABANNYA.
 PENGAJAR MEMANGGIL NOMOR PEBELAJAR,
NOMOR YANG DIPANGGIL MEMPRESENTASIKAN
HASIL BELAJARNYA, DITANGGAPI TEMAN-
TEMANNYA.
 PENGAJAR MENUNJUK NOMOR YANG LAIN.
 PENGAJAR MEMBERIKAN KESIMPULAN.

(SPENCER KAGAN)
 PROBLEM BASED
INTRODUCTION (PBI)
 PENGAJAR MENJELASKAN TUJUAN, LOGISTIK,
MEMOTIVASI PEMECAHAN MASALAH.
 PENGAJAR MEMBANTU MENDIFINISIKAN DAN
MENGORGANISASIKAN PENYELESAIAN TUGAS
(MENETAPKAN TOPIK, TUGAS, JADWAL DLL).
 PENGAJAR MENDORONG PEBELAJAR UNTUK MENCARI
INFO TENTANG MASALAH.
 PENGAJAR MEMBANTU PEBELAJAR DALAM
MERENCANAKAN TUGAS DAN PEMBAGIAN TUGAS
ANTAR PEBELAJAR.
 PENGAJAR MEMBANTU PEBELAJAR UNTUK
MELAKUKAN REFLEKSI ATAU EVALUASI TERHADAP
PENYELIDIKAN PEBELAJAR DAN PROSES-PROSES
YANG MEREKA GUNAKAN.
GROUP INVESTIGATION
 PENGAJAR MEMBAGI KELAS DALAM BEBERAPA KELOMPOK
HETEROGEN
 PENGAJAR MENJELASKAN MAKSUD PEMBELAJARAN DAN
TUGAS KELOMPOK
 PENGAJAR MEMANGGIL KETUA-KETUA UNTUK SATU MATERI
TUGAS SEHINGGA SATU KELOMPOK MENDAPAT TUGAS SATU
MATERI/TUGAS YANG BERBEDA DARI KELOMPOK LAIN
 MASING-MASING KELOMPOK MEMBAHAS MATERI YANG SUDAH
ADA SECARA KOOPERATIF BERISI PENEMUAN
 SETELAH SELESAI DISKUSI, LEWAT JURU BICARA, KETUA
MENYAMPAIKAN HASIL PEMBAHASAN KELOMPOK
 PENGAJAR MEMBERIKAN PENJELASAN SINGKAT SEKALIGUS
MEMBERI KESIMPULAN
 EVALUASI
 PENUTUP
STUDENT FACILITATOR AND EXPLAINING
PEBELAJAR MEMPRESENTASIKAN IDE/PENDAPAT PADA REKAN
PESERTA LAINNYA

 PENGAJAR MENYAMPAIKAN KOMPETENSI YANG

INGIN DICAPAI
 PENGAJAR MENDEMONSTRASIKAN/MENYAJIKAN
MATERI
 MEMBERIKAN KESEMPATAN PEBELAJAR UNTUK
MENJELASKAN KEPADA PESERTA LAINNYA BAIK
MELALUI BAGAN/PETA KONSEP MAUPUN YANG
LAINNYA
 PENGAJAR MENYIMPULKAN IDE/PENDAPAT DARI
PEBELAJAR
 PENGAJAR MENERANGKAN SEMUA MATERI YANG
DISAJIKAN SAAT ITU
 PENUTUP
 PROBLEM BASED
INTRODUCTION (PBI)
 PENGAJAR MENJELASKAN TUJUAN, LOGISTIK,
MEMOTIVASI PEMECAHAN MASALAH.
 PENGAJAR MEMBANTU MENDIFINISIKAN DAN
MENGORGANISASIKAN PENYELESAIAN TUGAS
(MENETAPKAN TOPIK, TUGAS, JADWAL DLL).
 PENGAJAR MENDORONG PEBELAJAR UNTUK MENCARI
INFO TENTANG MASALAH.
 PENGAJAR MEMBANTU PEBELAJAR DALAM
MERENCANAKAN TUGAS DAN PEMBAGIAN TUGAS ANTAR
PEBELAJAR.
 PENGAJAR MEMBANTU PEBELAJAR UNTUK MELAKUKAN
REFLEKSI ATAU EVALUASI TERHADAP PENYELIDIKAN
PEBELAJAR DAN PROSES-PROSES YANG MEREKA
GUNAKAN.
STUDENT TEAMS-ACHIEVEMENT
DIVISIONS (STAD)
TIM SISWA KELOMPOK PRESTASI (SLAVIN, 1995)

 PENGAJAR MEMBENTUK KELOMPOK YANG

ANGGOTANYA = 4 ORANG SECARA HETEROGEN
(CAMPURAN MENURUT PRESTASI, JENIS KELAMIN,
SUKU, DLL)
 PENGAJAR MENYAJIKAN MATERI
 PENGAJAR MEMBERI TUGAS KEPADA KELOMPOK
UNTUK DIKERJAKAN OLEH ANGGOTA-ANGGOTA
KELOMPOK. ANGGOTANYA LALU MENJELASKAN PADA
ANGGOTA LAINNYA SAMPAI SEMUA ANGGOTA DALAM
KELOMPOK ITU MENGERTI
 PENGAJAR MEMBERI KUIS/PERTANYAAN KEPADA
SELURUH SISWA. PADA SAAT MENJAWAB KUIS TIDAK
BOLEH SALING MEMBANTU
 MEMBERI EVALUASI
 KESIMPULAN
JIGSAW (MODEL TIM AHLI)
(ARONSON, BLANEY, STEPHEN, SIKES, AND SNAPP, 1978)

 PEBELAJAR DIKELOMPOKKAN KE DALAM = 4 ANGGOTA TIM

 TIAP ORANG DALAM TIM DIBERI BAGIAN MATERI YANG
BERBEDA
 TIAP ORANG DALAM TIM DIBERI BAGIAN MATERI YANG
DITUGASKAN
 ANGGOTA DARI TIM YANG BERBEDA YANG TELAH
MEMPELAJARI BAGIAN/SUB BAB YANG SAMA BERTEMU DALAM
KELOMPOK BARU (KELOMPOK AHLI) UNTUK MENDISKUSIKAN
SUB BAB MEREKA
 SETELAH SELESAI DISKUSI SEBAGAI TIM AHLI TIAP ANGGOTA
KEMBALI KE KELOMPOK ASAL DAN BERGANTIAN MENGAJAR
TEMAN SATU TIM MEREKA TENTANG SUB BAB YANG MEREKA
KUASAI DAN TIAP ANGGOTA LAINNYA MENDENGARKAN
DENGAN SUNGGUH-SUNGGUH
 TIAP TIM AHLI MEMPRESENTASIKAN HASIL DISKUSI
 PENGAJAR MEMBERI EVALUASI
 PENUTUP
COOPERATIVE SCRIPT
(DANSEREAU CS., 1985)

METODE BELAJAR DIMANA PEBELAJAR BEKERJA

BERPASANGAN DAN BERGANTIAN SECARA LISAN
MENGIKHTISARKAN, BAGIAN-BAGIAN DARI MATERI YANG
DIPELAJARI

 PENGAJAR MEMBAGI PEBELAJAR DAN

MENGARAHKAN UNTUK BERPASANGAN
 PENGAJAR MEMBAGIKAN WACANA/MATERI
PADA TIAP PEBELAJAR UNTUK DIBACA DAN
MEMBUAT RINGKASAN
 PENGAJAR DAN PEBELAJAR MENETAPKAN
SIAPA YANG PERTAMA BERPERAN SEBAGAI
PEMBICARA DAN SIAPA YANG BERPERAN
SEBAGAI PENDENGAR
COOPERATIVE AND INTEGRATED READING
AND COMPOSITION (CIRC)
KOOPERATIF TERPADU MEMBACA DAN MENULIS
(STEVEN & SLAVIN, 1995)

 PENGAJAR MEMBENTUK KELOMPOK YANG

ANGGOTANYA 4 ORANG YANG SECARA HETEROGEN
 GURU MEMBERIKAN WACANA/KLIPING SESUAI
DENGAN TOPIK PEMBELAJARAN
 SISWA BEKERJA SAMA SALING MEMBACAKAN DAN
MENEMUKAN IDE POKOK DAN MEMBERI TANGGAPAN
TERHADAP WACANA/KLIPING DAN DITULIS PADA
LEMBAR KERTAS
 MEMPRESENTASIKAN/MENBACA HASIL KELOMPOK
 GURU MEMBUAT KESIMPULAN BERSAMA
 PENUTUP
sekarang mau apa ...?