Diseño curricular por

competencias.
Dificultades, retos y
contradicciones
Ángel Díaz-Barriga

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 Temas centrales de la
•
exposición
En las diversas aproximaciones conceptuales hay
elementos comunes pero ¿Se puede hablar hoy de
un modelo educativo de formación en
competencias?
• ¿Hay un modelo consolidado de diseño curricular
por competencias?, ¿En qué difiere este modelo
de otras metodologías de diseño?
• ¿Cuáles son los riesgos de la incorporación del
tema competencias a la educación?

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Competencias un tema complejo
• El uso de la noción competencias en educación
es tan frecuente, como complejo
• Competencias forma parte de la segunda ola
de reformas mundiales orientadas a la calidad
• Un término sobre el que no hay consenso
– Ni entre quiénes lo rechazan (por su sentido
practicista)
– Ni entre los que lo aceptan que no reconocen que es
usado desde distintas escuelas de pensamiento

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 Varios enfoques en el debate
por competencias
• Laboral
• Disciplinario
• Etimológico (pre-foucaultiano)
• Funcional (DeSeCo-PISA)
• Psicológico
– Conductual
– Socioconstructivista
• Pedagógico didáctico
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Competencias un tema complejo

• Reciente en el campo de la educación

•La primera reforma mundial en básica es de
1987.
•En estos 23 años se ha mostrado que hay más
dificultades que soluciones

•Antiguo en los temas que aborda

• No a la preponderancia de lo escolar frente al
desarrollo de habilidades para resolver problemas
cotidianos
•No al saber escolar (y para Templates
Free Powerpoint la escuela)
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 De alguna forma necesario en la educación.
Para:
• Renovar el pensamiento educativo
• Recordar que no hemos superado una
perspectiva enciclopedista en la escolarización
• Retomar lo mejor de varias propuestas
educativas:
– las centradas en el contenido,
– el actuar del docente y del alumno,
– la construcción del conocimiento,
– el aprendizaje deFree
casos, proyectos,
Powerpoint ABP
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 Por ello es un tema complejo
• La ausencia de definición conceptual, permite
interpretaciones opuestas. Competencia como:

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 Las dificultades que tiene el concepto en la
educación
• Establecer con mucha claridad en los programas
la competencia y poderla desagregar en etapas de
grado de complejidad creciente
• Actividades de aprendizaje con coherencia entre
sí y articuladas una evolución del grado de
complejidad
• Sistema de evaluación: “dar cuenta de la
progresión de una trayectoria de desarrollo”
(Tardif) Free Powerpoint Templates
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DISEÑO CURRICULAR POR
COMPETENCIAS

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 Primeras experiencias

UNA ARTICULACIÓN LABORAL-

CONDUCTUAL
• Surgen temas como “competencia basada en tarea (task-
based) o conductista
• Competencias laborales o “profesionales”
• Establecer competencia específica y determinar el grado de
ejecución esperado
• Diseño curricular DACUM (análisis del trabajo: qué hace el
trabajador, como lo hace, cuántas veces, con qué
dificultades)
– Ejemplos: Reparar un motor; Elaborar un platillo
– Principales: CONOCER; NCVQ; Polform OIT
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El mundo pedagógico. Competencias Clave
(Eurydice, 2002)
• Un movimiento de reformas educación básica en la
Unión Europea
• Busca “adquirir conocimientos, destrezas y
competencias que se puedan transferir a situaciones
reales de la vida
• Bélgica: Decreto 1997 (Missions) “Capacidad de
organizar y poner en práctica un conjunto de
conocimientos, destrezas y actitudes para cumplir una
tarea”
– Competencias de umbral (a desarrollarse en la EB)
– Competencias terminales (transversales y
disciplinares) y saberes requeridos
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 ¿En qué se traducen? Principios
• Establecer situaciones que requieran articular transversales,
disciplinares con conocimientos y destrezas
• Dar preferencia a actividades de descubrimiento, producción
y creación
• A partir de la experiencia articular teoría/práctica
• Equilibrio entre trabajo individual y grupal
• Emplean TIC’s como herramienta de desarrollo y de logro de
autonomía
• Educar en el respeto y tolerancia. Hacen debate democrático
• Materias: Matemáticas, francés, ciencias, historia, educación
física y lengua moderna
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 Actuales desarrollos
• Europeo
– Tuning con distinto desarrollo en Europa que en AL
(más conceptual vs empírico, hasta que en 2005 se
incorporan expertos europeos)
• En México:
– Conalep (competencias laborales) 90’s
– En educación superior fines de los noventa (híbrido
entre modelo laboral, elementos conductuales con
intento de construcción propia)
– Preescolar 2004, Secundaria 2006, Primaria, 2009
– En desarrollo: Media superior y Normales
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 Diseño curricular por
competencias
• Rearticulación de viejas estrategias

• Hoy podemos reconocer diversas tendencias o

escuelas de diseño curricular

• Nuevos problemas y retos

• La lógica de diseño en Educación Básica y

Superior no es idéntica
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 ES: Diseño curricular recupera
varios planteamientos curriculares
• Diagnóstico de necesidades
– Bobbit (1918). Cap VI “Como hacer un curriculum científico”
– Tyler (1949) “Las fuentes del currículo: Especialistas, alumnos y sociedad”
– Taba (1962) Diagnóstico de necesidades

• De la perspectiva tecnicista
– El concepto de análisis de tareas y determinación de comportamientos
– El concepto de condiciones de ejecución
• De la perspectiva modular
– Articulación de un saber a un problema social

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 Diseño curricular recupera varios
planteamientos curriculares

• Sistema modular por objetos de

transformación
– Un problema de la realidad (profesional)
– Socialmente relevante
– Unir investigación/docencia/servicio
– En este objeto se integran todos los contenidos (disciplinas y saberes) del
módulo
– 12 módulos = 12 objetos de transformación = 12 problemas profesionales
como objeto de estudio. (Esto es, menos contenidos)

• Algunos límites
– No todas las asignaturas “pudieron” integrarse de forma natural al módulo.
Se crearon talleres
– Un objeto complejo, reclama del dominio de saberes previos al módulo
– Alta exigencia de trabajo para docentes
– Los alumnos no pueden resolver exámenes convencionales (¿no sé si los de
la nueva era? Free Powerpoint Templates
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 Principios de diseño
• Desde Tyler (1949)

– Diferenciar dos etapas: Fundamentos y

construcción curricular

– No tomar una fuente única para el diseño

curricular

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 MODELO PEDAGÓGICO LINEAL TYLER

ESPECIALISTAS SOCIEDAD ALUMNO

OBJETIVOS
SUGERENCIAS
OBJETIVOS SUGERIDOS
SELECCIÓN
FILTRO DE FILOSOFÍA Y ORGANIZACIÓN
DE OBJETIVOS

FILTRO DE PSICOLOGÍA

SELECCIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN DE ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EVALUACIÓN DE EXPERIENCIAS
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INICIACIÓN DEL CICLO Page 21
 IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES SOCIALES

CONSULTA A NIVEL
EUROPEO UBICACIÓN DE RECURSOS

EMPLEADOS COMUNIDAD PROFESIONALES

Y ACADÉMICA RECURSOS ACADÉMICOS
Y
OTROS PUNTO DE RECURSOS ORGANIZATIVOS
ORGANISMOS
BENEFICIOS REFERENCIA RECURSOS FINANCIEROS
PROFESIONALES
COMUNES ALIANZA ESTRATÉGICA CON OTROS
ORGANISMOS

DEFINICIÓN DE PERFILES
ACADÉMICOS Y PROFESIONALES

TRADUCCIÓN DE LOS RESULTADOS

DEL APRENDIZAJE BUSCADOS: MODELO
COMPETENCIAS GENÉRICAS TUNING
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS PARA
TITULACIONES
TRADUCCIÓN A LA CURRÍCULA: EUROPEAS
CONTENIDO (Conocimiento, comprendión y habilidades) COMPARABLES
ESTRUCTURA (módulos y créditos)

ENFOQUES HACIA:
ENJSEÑANZA
APRENDIZAJE

TRADUCCIÓN DE MODOS Y ACTIVIDADES

EDUCATIVAS PARA LOGRAR LOS RESULTADOS DEL
APRENSDIZAJE BUSCADOS

EVALUACIÓN

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PROGRAMA DE ASEGURAMIENTO DE LA CALIDAD
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 Cuatro Estrategias o concreciones en
diseño curricular
• Modelos de comportamentales fragmentarios:
– Modelo tecnicista conductual
– Modelo de Análisis de tareas (Modelo Harden)

• Modelos de articulación saberes/problemas

– Modelo Tuning (Cercano a conocimientos
competencias)
– Conocimientos /competencias (Roe)

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Comportamental 1: Revivir los planteamientos
de los años setenta

Diseño por competencias al estilo conductual (Cuatro dimensiones de la

competencia).
¿Qué hace? Conducta
¿Para qué lo hace? Finalidad/objetivo
¿Cómo lo hace? Método, procedimiento establecido
¿Cuál es el resultado? Producto obtenido
Ejemplo:
Realizar entrevistas y observaciones de desempeño... para describir el puesto
determinado... de acuerdo con la metodología desarrollada por G, le Boterf...
obteniendo el listado de competencias profesionales del puesto

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 Comportamental 2. Análisis de tareas. COMPETENCIAS
QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE MEDICINA
(Modelo Harden) U. Barcelona, 2002

1er. Nivel
2o. Nivel 3er. Nivel 4o. Nivel

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COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES
DE MEDICINA
(Modelo Harden)

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COMPETENCIAS QUE DEBEN ADQUIRIR ESTUDIANTES DE
MEDICINA
(Modelo Harden)

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 3. Modelo Tuning: Saberes +
Destrezas
Retoma
• Planteamientos de los estudios sobre diagnóstico de
necesidades
• Trabaja un modelo didáctico situacional, por problemas,
en escenarios reales
• Se apoya en un sistema de transferencia de créditos
• Establece posibilidad de que cada programa desarrolle
su proyecto curricular
• Se basa en una estructura de etapas curriculares: tronco
común y profesional
• Reduce el esquema de competencias

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 Un currículo centrado en competencias y
resultados de aprendizaje. Tuning

• Competencias genéricas, comunes a todas las

profesiones:
• Capacidad de aprender, resolver problemas y tomar decisiones, de
administrar, diseñar proyectos, de análisis y síntesis, adaptarse a
situaciones nuevas, manejo de otro idioma (Se desarrollan por enfoques
de aprendizaje)
• Competencias específicas (conocimientos, habilidades
y contenido) de las disciplinas
• Destrezas y métodos de cada disciplina (Química, hia), conocer bases e
historia de cada disciplina, comprender estructura de la disciplina,
comunicar en forma coherente contenido básico de la disciplina, manejar
métodos de la disciplina
• Un sistema de transferencia de créditos
• 4 tipos de cursos: Básicos, Intermedios, Avanzados y de Especialización
• Clasificados en Tronco común, Relacionado (apoyo al tronco –core-)
Menor/secundario
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 Modelo Tuning
• Estructura curricular
– Instrumentales: conocimientos, uso de metodologías, destrezas
tecnológicas, capacidad de comunicación (46%)
– Individuales (Capacidad de trabajar en equipo; compromiso social
ético; habilidades de crítica, autocrítica, expresar sentimientos)
(22%)
– Sistémicas Aplicar conocimientos en la práctica, investigar,
generar nuevas ideas, ejercer liderazgo, trabajar en forma
autónoma (32%)

• Tres elementos:
– Conocer y comprender (conocimiento de un cuerpo teórico de
disciplinas);
– Saber como actuar (aplicación de ciertas operaciones en ciertas
situaciones);
– Saber cómo ser (valores de quién vive en una sociedad)
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 Estructura curricular tuning
Genéricas (comunes Específicas
a todas las Conocimientos
profesiones) fundamentales (Química)
•Familiaridad con •Aspectos principales de
bases fundamentales e terminología química,
nomenclatura, conversiones y
historia de la disciplina unidades.
•Comunicar en forma •Tipos principales de reacción
química y sus principales
coherente el
características asociadas.
conocimiento básico •Principios y procedimientos
adquirido; empleados en el análisis
•Colocar información químico y la caracterización de
nueva e interpretación compuestos químicos.
•Características de los
en su contexto; diferentes estados de la materia
•Comprende estructura y las teorías empleadas para
describirlos.
general disciplina y
conexión con sub- •Principios de la mecánica
cuántica y su aplicación en la
disciplinas; etc descripción de la estructura y
propiedades de átomos y
moléculas, etc
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Habilidades y destrezas
(Química)
•Demostrar conocimiento y
comprensión de los hechos
esenciales, conceptos,
principios y teorías
relacionadas con las áreas de
la materia señaladas
anteriormente.
•Aplicar conocimiento y
comprensión en la resolución
de problemas cualitativos y
cuantitativos según modelos
previamente desarrollados.
•Destrezas en la evaluación,
interpretación y síntesis de
información y datos químicos.
•Reconocer e implementar
buenas prácticas científicas de
medida y experimentación, etc
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 Estructura curricular tuning
Destrezas prácticas relacionadas Destrezas
con la química transversales/transferibles
relacionadas con la química
•Utilización de materiales químicos •Comunicación oral y escrita en, por lo
con seguridad, considerando menos, dos de los idiomas oficiales de
propiedades físicas y químicas, la Unión Europea.
incluyendo cualquier peligro específico
•Resolución de problemas, en relación
asociado a su uso
•De procedimientos de seguridad con información cualitativa y
estándar y uso de la instrumentación cuantitativa.
en el trabajo de síntesis y análisis, •Numéricas y de cálculo, incluyendo
(sistemas orgánicos e inorgánicos) aspectos tales como análisis de error,
•Monitorización, (observación y estimaciones de orden de magnitud y
medida) de propiedades químicas, uso correcto de unidades.
sucesos o cambios, registro •Búsqueda de información, en relación
sistemático y fiable con fuentes de información primarias y
secundarias, incluyendo el uso de
ordenadores para búsquedas en línea.
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 Podemos ver
• Un ejemplo un poco más acabado de la
relación competencias/saberes
• Un respeto al abordaje de temas con
desarrollo de destrezas
• Una visión integral del uso del concepto en el
currículo
• Una modalidad de redacción más académica
• QUEDA PENDIENTE EL COMO (Veámoslo
desde los programas de estudio)

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 Los programas diseñados por
competencias
• ¿Realmente logran traducir la vertiente
pedagógica y de articulación de
saberes/destrezas a los profesores?
• ¿Realmente logran ofrecer una perspectiva
integral de competencias?
• ¿Hasta dónde presentan estructuras
fragmentarias de contenidos e incluso
comportamentales?
• ¿Qué lugar asignan a las situaciones reales en su
estructura?
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Elementos
I . Datos de identificación
II. Propósito general del
curso
III. Competencias del curso
IV. Evidencias de desempeño
V. Desarrollo por unidades
Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma de Baja California
Programa de Unidad de Aprendizaje
Descripción
Proporcionar al alumno los elementos necesarios para el análisis de los cambios de paradigmas de
calidad.
Desarrollará un criterio de compromiso y responsabilidad para desarrollarse como ingeniero
Conocerá la importancia que tienen cada uno de los procesos de calidad total
Aplicación del paradigma de la calidad total
Trabajo en equipo
Actitud de servicio hacia los otros
Empleo de técnicas de planeación, control y mejora de calidad en las operaciones organizacionales
Competencia:
Explicará de que manera la competitividad se relacionan en la sociedad
Identificará los elementos de la evolución de la competitividad de las empresas en México
Competencia (2):
Identificará los conceptos claves de la calidad total (teoría y practica)
Contenido :
Conceptos, definiciones y evolución de los enfoques de la calidad
La calidad total como estrategia de competitividad en las empresas Mexicanas
La naturaleza de los cambios del paradigma y la introducción de la calidad total en las
empresas mexicanas.
Características de los maestros de la calidad
La calidad total y sus autores
Conclusiones, similitudes y diferencias de las aportaciones de los autores.
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 Programa de estudios por competencias (Teoría de Sistemas)
Elementos Descripción
I . Identificación del curso
II. Presentación
III. Lineamientos de la unidad de aprendizaje Docente: Realizar, Asistir, Preparar, Asesorar, Resolver, Evaluar…
Disidente: Asistir, Contar, Asumir, Realizar, Participar…

IV. Propósito de la Unidad de aprendizaje Adaptar la teoría general de sistemas al manejo de la información dentro de las
organizaciones con conocimiento de diferentes metodologías para desarrollar sistemas de
información

V. Competencias Genéricas Analizar y diseñar sistemas de información

Crear ideas para la solución de problemas
Desarrollar la habilidad de análisis y síntesis de la información

VI. Ámbitos del desempeño profesional

VII. Escenarios de aprendizaje Aula o en caso de estudios prácticos en alguna organización elegida para la aplicación
de la teoría

VIII. Naturaleza de la competencia Entrenamiento y complejidad creciente

IX. Estructura de la unidad de aprendizaje Dominar la terminología en el área de sistemas de información.

Identificar los componentes principales de un sistema de información
Analizar las diferentes metodologías

X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

XI. Evaluación y Acreditación Manejo de teoría 40%

Casos prácticos 40%
Trabajos extra-clase 20%

XII. Referencias
Fuente: Elaboración propia con datos del modelo curricular por competencias de Universidad Autónoma del Estado de México

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 Las civilizaciones mesoamericanas y andinas
Propósitos
En este bloque se pretende que los alumnos sean capaces de:

Ubicar temporal y espacialmente a las civilizaciones mesoamericanas y andinas

Identificar en fuentes las características económicas, políticas, sociales y culturales de las civilizaciones mesoamericanas y andinas.

Temas Aprendizajes esperados Sugerencias didácticas

Panorama del periodo

Ubicación temporal y espacial de las Ubica la duración y simultaneidad de las civilizaciones Coordine a los alumnos para diseñar una línea del
civilizaciones mesoamericanas y andinas americanas y aplica los términos siglo, milenio, a. C y d. C tiempo del periodo de estudio dividida en siglos.

Localiza el área de influencia de las civilizaciones Solicite con anticipación un mapa de América y pida
a los alumnos delimiten con diferentes colores os
territorios de las civilizaciones mesoamericanas
Temas para comprender el periodo

¿Cuáles son las principales características de

las civilizaciones americanas?
Mesoamérica espacio cultural
Temas reflexionar
Un día en el mercado de Tlatelolco
La educación de los incas
Reconoce la importancia del medio geográfico para el
desarrollo de las culturas mesoamericanas
Identifica cambios y pertenencias del mercado de
Tlatelolco
Con un atlas de geografía de México y
Centroamérica propicie el análisis de los ríos,
climas, regiones naturales, relieves, etc.
Propicie el análisis del mercado de Tlatelolco en la
época prehispánica para que los alumnos escriban un
relato sobre lo que acontecía

Reconoce la importancia de la educación
Fuente: Elaboración propia con datos de la SEP. Programas de estudio 2009.
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Pida al grupo que consulte textos sobre la educación
de los Incas y comenten su investigación
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 X. Desarrollo de la unidad de aprendizaje

Fuente: Tomado de Universidad Autónoma del Estado de México

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 Establecer un modelo
interactivo de planificación
didáctica
planear realizar evaluar

Competencias (Determinar Estrategias didácticas

Grado de complejidad Grado complejidad creciente
Creciente) Trato significativo de contenidos
Situaciones problema, proyectos
Saberes

Procedimientos
Estrategias de evaluación
•Evidencias de cada etapa de desarrollo
Situaciones contextuales •Reportes interpretativos de evolución

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 ¿Qué se puede inferir de los
programas
• Una dificultad para traducir los “mejores planteamientos
conceptuales” de competencias a una propuesta
curricular para el aula
• Se reemplaza la noción de comportamientos
observables por “evidencias de desempeño”,
“aprendizajes esperados”
• Se propone una estructura fragmentaria (técnica o
conductual)
• Los contenidos siguen siendo un elemento clave
• Los programas reiteran aspectos formales

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 Entonces
• Las preguntas Tyler 1949 siguen vigentes en la construcción del
currículo
– ¿Cuáles son los fines que debe atender la escuela?
– ¿Cuáles son las experiencias eficaces que debe promover para
lograr estos fines?
– ¿Cómo pueden organizarse de manera efectiva esas
experiencias?
– ¿Cómo podemos determinar que esos fines se han alcanzado?
• Es vigente la idea de construir un currículo a partir de tres fuentes:
Especialistas, lo que la sociedad espera, (alumnos) hoy
organizaciones profesionales o quizá resultados en exámenes a
gran escala
• Es vigente la idea de análisis de tareas como elemento
organizador
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 Ideas centrales importantes
1. Las competencias son desarrollos, no logros estables
2. Una competencia requiere dominar información
3. Las ejecuciones deben ser en contextos reales, situados
4. Buscan superar educación enciclopédica (repetir información),
pasar a ABP, estudio de casos, etc
5. Las competencias se piensan con referencia al mundo del
trabajo
6. Hay una dificultad por trabajar de manera simultánea:
1. Competencias disciplinares (y transversales disciplinares)
2. Competencias básicas y/o profesionales (estrategia para
enfrentar y resolver problemas, competencia de
comunicación)
3. Competencias de orden social (formación ciudadana,
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respeto a la diversidad, formación para la democracia
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