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REPÚBLICA DE PANAMÁ

MINISTERIO DE EDUCACIÓN

PROCESO DE TRANSFORMACIÓN
CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA

Panamá, 2007

Martín Torrijos
Presidente 1
Antecedentes
1970
Reforma Educativa (derogada en 1979).
 Establece la educación básica con su estructura curricular de 9
grados (ciclos básicos de producción) basada en tres áreas:
científica, tecnológica y humanística.
 Crea los Institutos Profesionales y Técnicos.

1979
 Se deroga la Reforma Educativa y se retorna al sistema
educativo tradicional y a la propuesta curricular de 1961.

1990-1994
Educación para Todos
 Atención a la primera infancia
 Universalización de la enseñanza para todos los niños y niñas
 Atención a las necesidades de los jóvenes y adultos
 Supresión de las disparidades entre los géneros
 Mejora de los aspectos cualitativos de la educación

2
1995
Modificación de la Ley 47 de 1946, por la Ley 34.
 Establece el Primer Nivel de Enseñanza de 11 años y el Tercer
Nivel de Enseñanza (Incorporación de la Postmedia)
 Introduce el esquema de ejes transversales

1997-2006
Estrategia Decenal de Modernización
de la Educación Panameña.
 Establece:
 Comunidad Educativa
 Servicio Social Educativo
 Proceso de descentralización y regionalización del sistema
 Estudios pilotos de planes y programas de E.B.G. en 118
centros y en 13 de educación media

3
2005
Plan Estratégico (2005-2009)
 Al 2015, Panamá contará con un sistema educativo de la más
alta calidad y eficacia, debidamente institucionalizado,
sostenible en el tiempo y ampliamente apoyado por la
sociedad.

Áreas estratégicas:
 Calidad y modernidad de los aprendizajes
 Equidad en las oportunidades educativas
 Eficiencia de la gestión
 Compromiso social por la educación
2006
Operacionalización del Plan Estratégico
 Se agregan dos áreas al plan estratégico:

 Administración del Recurso Humano (personal docente y


administrativo)
 Infraestructura Física: Construcciones y reparaciones
escolares y equipamiento y mobiliario escolar
4
Planes de estudio Excesiva oferta de Métodos transmisivos que
vigentes desde 1956 bachilleratos y planes generan pasividad y
de estudio recargados memorización

Aspectos críticos

Limitado acceso a Poca efectividad en el


cumplimiento de los planes Bajo rendimiento en
la tecnología y falta de las asignaturas básicas
y programas académicos
laboratorios y talleres

5
Ausencia de criterios La formación de la Falta de un sistema de
científicos para la educación media, no evaluación del desempeño
evaluación de los responde a las exigencias de los docentes,
aprendizajes en el aula del siglo XXI supervisores, directivos y
de los programas.

Aspectos críticos

Deficiencias evidenciadas
Falta de motivación y Resultados de las pruebas
en las Pruebas de Logros, de ingreso a la Universidad
resistencia hacia el
aplicadas a estudiantes de cambio de Panamá y la Universidad
decimosegundo grado Tecnológica
6
Estructura del
Sistema Educativo

7
Estructura Académica
del Sistema Educativo
SUB SISTEMA REGULAR
PRIMER NIVEL SEGUNDO NIVEL TERCER NIVEL
EDUCACIÓN BÁSICA GENERAL EDUCACIÓN MEDIA EDUCACIÓN SUPERIOR

Post
Postgrado
Media
Maestría
P J J Doctorado
A a Primaria Premedia Media
r R
r
Universidad
e D
Í d
N í
n 1° 2° 3° 4° 5° 6° 7° 8° 9° 10° 11° 12° 1 2 3 4 5

SUB SISTEMA NO REGULAR


Educación de jóvenes y adultos
Educación Inicial
Parvularia Educación Básica Educación Media
II III
Alfabetización
Educación Primaria Educación
2-3 4-5 Educación Premedia Suplementaria
8
EDUCACIÓN ESPECIAL
Indicadores y Oferta de
la Educación Media

9
Indicadores de la educación
media en el nivel oficial

Media Profesional
Académica y Técnica Total
N° Estudiantes 42,962 40,390 83,352

N° Docentes 1,654 1,793 3,447

N° Centros 60 72 132
Educativos
N° de Ofertas 11 57 68
Educativas
10
OFERTA EDUCATIVA
EDUCACIÓN MEDIA
TOTAL: 68

2 Bachilleratos Ciencias y
Media Científica y Letras
Humanística 9 Bachilleratos con énfasis
Académica

10 Bachilleratos Industriales
Industrial 17 Segundos Ciclos
Industriales
Media Agropecuaria 4 Bachilleratos
Profesional
y Técnica Comercio
23 Bachilleratos

Educación 3 Bachilleratos
11
para el Hogar
Tasa de Cobertura Tardía
Edad % Tardía
6 4%
7 17%
Sobreedad o 8 21%
cobertura 9 26%
tardía-2006 10 32%
11 34%
12 36%
13 45%
14 46%
15 42%
16 37%
17 32% 12
Provincia Primaria Premedia
y Media

Total Nacional 3.2% 11.4%


Bocas del Toro 8.6% 20.5%
Coclé 2.9% 10.6%
Tasa de Colón 2.5% 13.7%
Deserción-2006 Chiriquí 3.8% 10.9%
Darién 6.1% 27.7%
Herrera 1.5% 9.1%
Los Santos 1.4% 6.5%
Panamá 1.5% 11.6%
Veraguas 2.2% 9.4%
Kuna Yala 5.7% 32.2%
Comarca Emberá 9.7% --
Comarca Ngöbe Buglé 8.6% 21.9%
13
¿Por qué un cambio
curricular?

14
Por las nuevas demandas académicas de
los sectores sociales y productivos y por la
necesidad que tienen los estudiantes de
contar con las herramientas que le permitan
afrontar los retos de la sociedad.

¿Por qué un
Por la globalización y los avances en el
cambio conocimiento científico, tecnológico y
curricular? humanístico, que presentan desafíos a los
modelos pedagógicos.

Por la necesidad de incrementar el acceso y


mejorar la calidad y la pertinencia.
Por la creciente necesidad de la economía,
para una fuerza de trabajo mejor preparada,
“competente”.

¿Por qué un
cambio Por la necesidad de dar continuidad y
curricular? articular la Educación Básica General con la
Educación Media y ésta con el Nivel
Superior.

Por la necesidad de superar la existencia de


una oferta curricular rígida, desarticulada y
desactualizada.
Actividades realizadas ¿Qué estamos haciendo?

Modificación y ajuste del plan


de estudio y programas del Revisión y evaluación de más de
bachillerato pedagógico (Esc. 300 diseños curriculares de
Juan D.Arosemena). 2005- escuelas particulares
2006

Acuerdo con la Universidad de


Validación, seguimiento y
Panamá para revisión y
evaluación de “bachilleratos
actualización de las asignaturas de
innovados” 2003-2005
Matemática, Ciencia, Geografía e
Historia.
17
Diagnóstico para la transformación de la
Educación Media
ENCUENTRO NACIONAL PARA LA TRANSFORMACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA
Del 7 al 9 de Septiembre de 2005.

Resultado: Declaración y compromiso final del Encuentro Nacional para la Transformación de la


Educación Media, con la participación de la comunidad educativa, gremios docentes y la sociedad
civil.
18
Noviembre de 2006
Talleres Regionales sobre la situación actual de la Educación
Media.

Fecha: 13 al 17 de noviembre de 2006.


Lugar:
• Panamá - Auditorio Ascanio Arosemena de la ACP.
• Coclé – Escuela Simón Conté.
• Veraguas – Instituto Urracá.
Objetivos:
Recopilar opiniones de los participantes en relación a la concepción general del enfoque de competencia que debe incluir
la nueva propuesta curricular para la educación media.
Participantes: Comunidad educativa y sociedad civil de las trece (13) regiones del país.
Resultados:
• Formulación de competencias, saberes y capacidades a integrar en el perfil del egresado de la educación media.
• Identificación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes básicas que deben conformar el perfil del
egresado por competencia.
• Sensibilización de la comunidad educativa y sociedad civil en relación a las competencias de la educación media.
Noviembre de 2006
Talleres Regionales sobre la situación actual de la Educación
Media.

Fecha: 13 al 17 de noviembre de 2006.


Lugar:
• Panamá - Auditorio Ascanio Arosemena de la ACP.
• Coclé – Escuela Simón Conté.
• Veraguas – Instituto Urracá.
Objetivos:
Recopilar opiniones de los participantes en relación a la concepción general del enfoque de competencia que debe incluir
la nueva propuesta curricular para la educación media.
Participantes: Comunidad educativa y sociedad civil de las trece (13) regiones del país.
Resultados:
• Formulación de competencias, saberes y capacidades a integrar en el perfil del egresado de la educación media.
• Identificación de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes básicas que deben conformar el perfil del
egresado por competencia.
• Sensibilización de la comunidad educativa y sociedad civil en relación a las competencias de la educación media.
Diagnóstico para la transformación de la Educación
Media
2007
Jornadas Regionales para divulgar la propuesta de
transformación curricular de la Educación Media.
Seminario “Gestión del Currículo basado en competencias”.

Fecha: Viernes 13 de julio de 2007.


Lugar: Centro de Capacitación Ascanio Arosemena de la ACP.
Objetivos:
• Dar a conocer la nueva propuesta para la Transformación Curricular de la Educación Media
• Unificar las competencias.
Participantes: Directores nacionales, supervisores nacionales, subdirectores técnicos - docente , directores de escuela de
educación media y enlaces o supervisores regionales que atienden el nivel medio en las 13 regiones.
Resultados:
• Concluyeron que de acuerdo al perfil de egreso, objetivos y competencias de egreso, se identifican asignaturas como:
física, biología, matemáticas, español, educación física, ética y moral, como materias esenciales.
• Se considero importante la utilización de tecnologías (Software) para resolución de problemas y divulgación de saberes.
• En lo que respecta al perfil del director, comparten el modelo de desarrollo de proyectos educativos de centro.
TALLER PARA DAR A CONOCER LO ACTUADO HASTA LA FECHA EN EL
PROCESO DE TRANSFORMACIÓN CURRICULAR DE LA EDUCACIÓN MEDIA.

Fecha: Lunes 30 de julio de 2007.


Lugar:
Lugar: Salón B del Despacho Superior.
Objetivos:
Enriquecer el perfil por competencia del Director(a) y del docente.
Elaborar una propuesta de perfil por competencias para el (la) supervisor(a).
Revisar los estándares de contenido propuestos por la Coordinación Educativa y Cultural Centroamericana (CECC).
Participantes: Supervisores Nacionales y Regionales de Educación, docentes universitarios y técnicos de a
Dirección Nacional de Currículo y Tecnología Educativa.
Resultados:
Fueron enriquecidos los perfiles por competencia del director y del docente.
Los supervisores presentaron propuestas del perfil por competencia.
Se pudo encontrar la no correspondencia en algunas asignaturas del área científica entre los programas de la
educación
media vigente y los estándares descritos por la CECC.
En otros casos no se encuentran presentes algunos contenidos propuestos según la CECC en los programas de la
educación media vigente.
Construcción de una visión común sobre necesidad y orientación para la
transformación de la educación media. Reuniones con directivos, Comisión
Coordinadora de Educación y gremios docentes.

Fecha: Miércoles 1 de agosto de 2007.


Lugar: Centro de Capacitación Ascanio Arosemena de la ACP.
Objetivos:
Dar a conocer la nueva propuesta para la Transformación Curricular de la Educación Media
Analizar el perfil docente
Analizar el perfil del director de centro escolar
Enriquecer las competencias por área.
Participantes: Miembros de la comisión coordinadora de educación nacional, representantes de los gremios
magisteriales, comisión técnica, sub comisión técnica, técnicos de la dirección nacional de currículo y tecnología
educativa.
Resultados:
Aportes fundamentales en la correlación de saberes versus competencias.
Se hizo énfasis en el proceso de evaluación institucional, en lo que respecta al perfil del docente.
Se registro el reforzamiento de las acciones dirigidas a la autogestión, creatividad, medición, solidaridad,
innovación, flexibilidad, liderazgo y autoestima, en lo que respecta al perfil del director del centro escolar.
Construcción de una visión común sobre necesidad y orientación para la
transformación de la educación media. Reuniones con directivos, Comisión
Coordinadora de Educación y gremios docentes.

Fecha: Miércoles 1 de agosto de 2007.


Lugar: Centro de Capacitación Ascanio Arosemena de la ACP.
Objetivos:
Dar a conocer la nueva propuesta para la Transformación Curricular de la Educación Media
Analizar el perfil docente
Analizar el perfil del director de centro escolar
Enriquecer las competencias por área.
Participantes: Miembros de la comisión coordinadora de educación nacional, representantes de los gremios
magisteriales, comisión técnica, sub comisión técnica, técnicos de la dirección nacional de currículo y tecnología
educativa.
Resultados:
Aportes fundamentales en la correlación de saberes versus competencias.
Se hizo énfasis en el proceso de evaluación institucional, en lo que respecta al perfil del docente.
Se registro el reforzamiento de las acciones dirigidas a la autogestión, creatividad, medición, solidaridad,
innovación, flexibilidad, liderazgo y autoestima, en lo que respecta al perfil del director del centro escolar.
¿Qué estamos haciendo?
Consultorías
Consultor País Año Tema
Zaida Molina* Costa Rica 2005 Encuentro Nacional para la
Transformación de la
Educación Media
Martín Chile 2006 Ruta a seguir para
Miranda* desarrollar las bases de un
proceso de reforma de la
Educación Media
Liliana Uruguay 2007 “Gestión del Currículo
Jabif** basado en
Competencias”.

*Prode/BID 26
**Meduca UNESCO
Estudios 2007

Transformación curricular de la
Educación Media

Estudios de:
 Evaluación curricular de la
educación básica general
 Oferta y demanda de la
educación media
 Expectativas de los jóvenes
 Debilidades y fortalezas de los
planes y programas de estudio.
27
PROPUESTA
Crear una
visión compartida para:

ESTABLECER UNA POLÍTICA


CURRICULAR DE ESTADO

COMISIÓN NACIONAL PARA LA TRANSFORMACIÓN


CURRICULAR
DE LA EDUCACIÓN MEDIA
(Resuelto 514 del 13 de abril de 2007)

29
Sectores
representados en la
Comisión Nacional
Ministerio de Educación
Universidad de Panamá
Universidad Tecnológica de Panamá
COSPAE
SENACYT
Consejo Nacional de Educación (CONACED)
Comisión Coordinadora de Educación
Unión Nacional de Centros Educativos Particulares
Federación de Colegios Católicos Particulares
IFARHU
Confederación de Padres de Familia
Frente de Acción Magisterial
Coordinadora de Unión Magisterial
30
PROPUESTA
CURRICULAR
ETAPAS

1. OBTENCIÓN, ORGANIZACIÓN Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN PARA


ORIENTAR LA TRANSFORMACIÓN. (ESTUDIOS E
INVESTIGACIONES)

2. ORDENAMIENTO DE LAS OFERTAS DE BACHILLERATO.

3. DISEÑO Y DESARROLLO DE UNA PROPUESTA CURRICULAR


BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EDUCACIÓN MEDIA.
ALTERNATIVAS

A B C
Bachillerato General Bachillerato Científico Bachillerato Científico
Integrado Humanístico Humanístico

Bachillerato Científico Bachillerato Científico


Técnico Técnico en:
•Comercio
•Agropecuario
•Industrial con Énfasis:
-Marítima Portuaria
-Telecomunicaciones
Carrera Técnica Carrera Técnica Carrera Técnica
Intermedia Intermedia Intermedia
CARACTERIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN MEDIA

ACTUAL PROPUESTA
LEY 47 DE 1946, ORGÁNICA La Educación Media tiene como
propósito fundamental la formación
DE EDUCACIÓN integral de los jóvenes panameños, de
ART. 83 ambos sexos, en tres dimensiones
esenciales:

“El segundo nivel de enseñanza


continuará la formación cultural del La formación ciudadana,
estudiante y le ofrecerá una sólida La formación para continuar estudios
formación en opciones específicas, a superiores
efecto de
La formación para el campo laboral y
•Prepararlo para el trabajo productivo,
el mundo productivo.
que le facilite su ingreso al campo
laboral y
•Proseguir estudios superiores de
acuerdo con sus capacidades e intereses
y las necesidades socio-económicas del
país”.
PROPÓSITO DE LA EDUCACIÓN MEDIA

ACTUAL PROPUESTA
Se crearán
bachilleratos y Desarrollar
competencias que
carreras técnicas le permitan
intermedias que acrecentar tanto las
profundizarán en la capacidades
personales como la
formación interacción social;
especializada, previo de igual manera,
fortalecer sus
estudio de la realidad destrezas
y las necesidades académicas y
nacionales. técnicas necesarias
para continuar
estudios, insertarse
CARACTERÍSTICAS
• Mantener las tres (3) áreas de formación
– Humanística,
– Científica, y
– Tecnológica.

• La disminución de asignaturas; y otras optativas.

• Dos años de formación general común (10º y 11º),


profundiza en:

- Carácter científico y tecnológico,


- Refuerza y amplía los contenidos curriculares y,
- Alternativa de insertarse en el sector productivo,
laboral ó empresarial, ó continuar estudios
superiores.
CURRÍCULO BASADO EN
COMPETENCIAS

• El currículo basado en competencias (CBC), parte de la


identificación y la descripción de las competencias y
elementos de competencias necesarias para un
desempeño profesional que se traduce en el perfil de
egreso (Mertens, L. 1996).

• El tránsito de un currículo disciplinar hacia uno basado


en competencias permite que el conocimiento que se
adquiere pueda ser transformado en la capacidad para
aplicarlo.
COMPETENCIAS BÁSICAS GENERALES (Ejemplos)

ÁREA CIENTÍFICA

–Utiliza los avances científicos y tecnológicos del mundo actual, para


adaptarse a un mundo contemporáneo en donde predomina la tecnología.

ÁREA TECNOLÓGICA

–Demuestra conocimientos de las herramientas tecnológicas - científicas y


las aplica competentemente.

ÁREA HUMANÍSTICA

–Habilidades intelectuales que le permitan decodificar, procesar,


reconstruir y transmitir información en forma crítica por diferentes medios y
contribuir al proceso de transformación social.
EJEMPLOS DE COMPETENCIAS
“APRENDER A HACER”
•APLICAR LO QUE SE HA APRENDIDO EN CLASE A
LAS SITUACIONES REALES DE LA VIDA;

•DESARROLLAR Y UTILIZAR DESTREZAS


PROFESIONALES, LABORALES, VITALES PARA
ENFRENTAR PROBLEMAS DEL EMPLEO Y LA VIDA
COTIDIANA;

•DESTREZAS SUPERIORES – DE COMPORTAMIENTO


SOCIAL, DE UNA APTITUD PARA EL TRABAJO EN
EQUIPO;

•INICIAR Y ASUMIR RIESGOS;

•COMUNICAR Y TRABAJAR CON OTROS;


EDUCACIÓN

TRADICIONAL BASADA EN
COMPETENCIAS
Enseñanza academicista. Competencias identificadas y verificadas
con la sociedad, el medio laboral y
productivo y la academia.
Formación dirigida al desarrollo de Formación dirigida al desarrollo de
conocimientos. competencias y profesionales competentes.

Evaluación que prioriza la verificación de Se enfatiza la evaluación del proceso; se


resultados. evalúa cómo se están incorporando y
construyendo los recursos personales y del
entorno, así como el desempeño.

Escasas instancias de auto evaluación y Permanente auto evaluación y co-


realimentación de experiencias. evaluación para la realimentación de las
experiencias.
Docente transmisor de conocimientos Transformación del rol del docente hacia
una concepción de facilitador del
aprendizaje.
CANTIDAD DE ASIGNATURAS POR ÁREAS

ÁREAS BACHILLERATO PROPUESTA


EN CIENCIAS BACHILLERATO

CIENTÍFICA 5

HUMANÍSTICA 13

TECNOLÓGICA 0

TOTAL 18
ESTRATEGIA ESCALONADA

ACCIÓN FECHA RECURSO

Experiencia piloto en la
instalación de una
propuesta curricular y Abril -2008
evaluativa basada en
competencias en todas las -Personal Técnico de Currículo
asignaturas - Supervisores Nacionales y
Regionales
-Profesores de las
Universidades
Capacitación a través de un
proceso de formación en la
-Subdirectores Técnicos
Docentes
acción
2007-2008 -Coordinadores de Educación
Media
Evaluación y proyección de -Profesores/coordinadores de
los resultados de la 2009-2010 Departamentos
experiencia
-Comunidad Educativa

Seguimiento y Evaluación 2008-2011


HACIA UN NUEVO MODELO CURRICULAR
PARA ENFRENTAR EL RETO

• Visión de largo plazo, que prepare al


estudiante para desarrollar su proyecto
de vida.
Aprendiza •Importancia de los valores como la
je disciplina, el trabajo, el respeto, la
A lo largo autoestima, la responsabilidad... Otros.
de la vida
y para •Dominio de las competencias básicas de
Todos. comunicación, numéricas y de solución
de problemas.
•Énfasis en los cuatro pilares del
aprendizaje.
•Reconocimiento de que el aprendizaje
tiene lugar en muchas condiciones, tanto
formales como informales.
Nuevo Enfoque Curricular
Que responda a:
– Plan Estratégico 2005 – 2009
– Línea de acción: “Calidad y Modernidad de los Aprendizajes”

Fortalecer las áreas


científica, tecnológica y
Incorporar competencias humanística (CTS+I)
y valores a la formación
Dotar de recursos
de bachilleres y técnicos
científicos y tecnológicos
a nivel superior
a bibliotecas, laboratorios
Objetivos y talleres
estratégicos

Generalizar la
Formar y capacitar
enseñanza de idiomas
permanentemente a los
(Inglés)
educadores
Elaborar un plan de evaluación
curricular y seguimiento en las
regiones educativas
¿QUÉ ESPERAMOS LOGRAR?

1 Proveer a los estudiantes de los conocimientos,


habilidades, valores, actitudes y destrezas, para que se
desenvuelvan con éxito en su proyecto de vida.

2 Brindar por medio de la Transformación Curricular de


la Educación Media:

“Una formación integral, flexible y


competitiva que responda a los retos del
mundo de hoy”.
El GRAN DESAFÍO

Exhortamos la participación efectiva de todos los


sectores representativos de la sociedad, en el proceso de
transformación de la educación media y en las consultas
ciudadana del “Compromiso Social por la Educación” y el
“Plan de Desarrollo del País”.
ANÁLISIS POR PROVINCIA
CANTIDAD PROVINCIA CANTIDAD CANTIDAD
CENTRO ESTUDIANTES DOCENTES
1 Bocas Del Toro 23 17

2 Coclé 40 34

1 Colón 214 51

2 Chiriquí 69 34

1 Darién 5 17

1 Los Santos 30 34

2 Panamá Oeste 137 51

3 San Miguelito 91 68

1 Panamá Centro 336 77


ERTAS, SEGÚN CANTIDAD DE ESTUDIANTES Y DOCENT
OFERTAS CANTIDAD DE CANTIDAD DE
ESTUDIANTES: DOCENTES

EBANISTERÍA 435 338


FONTANERÍA 64 20

CHAPISTERÍA 221 54
TAPICERÍA 60 20
ARTES GRÁFICAS 68 17
ENCUADERNACIÓN 47 17

HOJALATERÍA 25 17
Subtotales 921 386

TOTAL de Docentes 78
Técnicos
SUBCOMISIONES DE TRABAJO
A. SUBCOMISIÓN: DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO: Colaborar en la definición de las competencias básicas y


genéricas por áreas

REPRESENTANTES DE OTROS
SECTORES

AREÁS COORDINADORES (AS)

CIENTÍFICA SENACYT

HUMANÌSTICA UNIVERSIDAD DE PANAMÁ

TECNOLÓGICA UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA


•SUBCOMISIÓN DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO: Colaborar en la definición de las competencias básicas y genéricas por áreas.

REPRESENTANTES DE OTROS SECTORES

ÁREA CIENTÍFICA ÁREA HUMANÍSTICA ÁREA TECNOLÓGICA


 

Universidad de Panamá Universidad Tecnológica Universidad de Panamá

Universidad Tecnológica Confederación de Padres de Universidad Tecnológica


Familia
Consejo Nacional de MIDA
Educación Federación de Colegios
Católicos Particulares ACP
Federación de Colegios
Católicos particulares Unión Nacional de Centros IDIAP
Educativos Particulares
Unión Nacional de Centros INADEH
Educativos Particular
Coordinadora de Unión Frente de Acción
Frente de Acción Magisterial Magisterial Magisterial
   
Coordinadora Unión Frente de Acción Magisterial Coordinadora de Unión
Magisterial Magisterial
   
•SUBCOMISIÓN DISEÑO Y DESARROLLO CURRICULAR

OBJETIVO: Determinar las competencias básicas y genéricas por áreas y por asignaturas

REPRESENTANTES DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN


(PLANTA CENTRAL)

ÁREA CIENTÍFICA ÁREA ÁREA


HUMANÍSTICA TECNOLÓGICA
Coordinadora
Gibka de Vernier Coordinador Coordinador
Gustavo Paredes Federico Castro
   

 
Supervisores Supervisores Supervisores
Nacionales, Nacionales, Nacionales,
y Regionales, y Regionales, y Regionales,
Directores de Directores de Directores de
Educación media, Educación media, Educación media,
enlaces enlaces enlaces
Regionales, Regionales, Regionales,
Profesores (as) Profesores (as) Profesores (as)
Coordinadores de Coordinadores de Coordinadores de
departamentos, departamentos, departamentos,
Personal Personal Personal
Técnico de la Técnico de la Técnico de la
Dirección de Dirección de Dirección de
Currículo, Gremios Currículo, Gremios Currículo, Gremios
Martín Torrijos
Presidente

53