TEORA COGNITIVA

Surge a comienzos de los aos sesenta en contra posicin de las teoras conductistas. Entre los investigadores y tericos, representantes estn Piaget y la psicologa gentica, Ausubel y el aprendizaje significativo, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento, Vigotsky y el aprendizaje socio cultural.

Realiza una actividad basada en el procesamiento de la informacin

TEORIA COGNITIVA

VISIN DEL SER HUMANO

Se preocupa cmo organizan, filtran, codifican, categorizan, y evalan la informacin

Cada individuo tendr diferentes representaciones del mundo, que dependen de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad.

La forma en que estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas para acceder e interpretar la realidad.

Paradigma Cognitivo
Metfora Bsica: un organismo, entendida como una totalidad cognitiva y afectiva. Todo lo cognitivo humano posee siempre tonalidades afectivas.
El Currculum es abierto y flexible (libertad de programas y horarios). El Profesor es capaz de reflexionar sobre sus modos de hacer en el aula para facilitar el aprendizaje de los alumnos. Subordina la enseanza al aprendizaje. El Alumno es modificable en lo cognitivo y afectivo. No es un receptor pasivo, ya que es un actor de su propio aprendizaje.

Los Objetivos se plantean por capacidades y por valores. Estos objetivos indican los procesos cognitivos y afectivos de los aprendices. Los contenidos y los mtodos son medios para desarrollar capacidades y valores.

La Evaluacin se plantea desde una perspectiva cualitativa para el proceso (formativa) y cuantitativa para el producto (sumativa). Es imprescindible una evaluacin inicial de conceptos previos y destrezas bsicas.

La Enseanza se centra en el desarrollo de estrategias de aprendizaje orientadas a los objetivos cognitivos y afectivos.

La Motivacin se espera que sea intrnseca, centrada en la mejora del alumno que aprende.

PIAGET
Reconoce que nacemos como procesadores de informacin activos y exploratorios, y que construimos nuestro conocimiento en respuesta a la experiencia o a la instruccin. El desarrollo cognoscitivo es automotivado, en gran parte. Los nios son buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teoras acerca del mundo que les rodea y las someten a prueba. Ejecutan experimentos de pensamiento, cuestionan sus propias suposiciones bsicas, proporcionan contra ejemplos y razonan con base en cualquier conocimiento que tengan. El nio acta como un pequeo cientfico cientfico.

CMO TIENE LUGAR EL DESARROLLO COGNITIVO.

Los seres humanos tendemos a la bsqueda de equilibrio: integracin de las nuevas experiencias en nuestros esquemas (nuestra forma de relacionarnos con las ideas y el entorno). Cuando las nuevas experiencias encajan con nuestros esquemas, se mantiene el equilibrio; cuando las nuevas experiencias chocan con nuestros esquemas previos, se produce un desequilibrio que inicialmente produce confusin y despus lleva al aprendizaje mediante la organizacin (nuestra forma de dar sentido y simplificar en categoras nuestro conocimiento del mundo) y la adaptacin (el ajuste entre las ideas previas y las nuevas). En el proceso de adaptacin por asimilacin se incorporan nuevas informaciones en el esquema previo. En el proceso de adaptacin por acomodacin, el esquema previo tiene que modificarse, que ajustarse a la nueva experiencia o informacin.

INTELIGENCIA

ASIMILACIN Es incorporar LA NUEVA INFORMACION en un ESQUEMA EXISTENTE

ACOMODACIN es cambiar un ESQUEMA EXISTENTE por INFORMACIN NUEVA

MECANISMOS DE LA INTELIGENCIA

POR QU DEBE UN DOCENTE CONOCER LA TEORA DE DESARROLLO DE PIAGET? 1. Jean Piaget ha sido durante dcadas la figura ms relevante en psicologa del desarrollo. 2. La formulacin de los estadios del desarrollo de Piaget ayuda a comprender el desarrollo humano y a interpretar las potencialidades y dificultades de los alumnos en cada momento de su desarrollo. 3. Los estadios del desarrollo de Piaget son un referente fundamental para el diseo de actividades educativas.

0-2 aos

Etapa Sensoriomotora Etapa Preoperacional Etapa de operaciones concretas Etapa de operaciones formales

2-7 aos

7-11 aos

12 ms

APORTACIONES DE LA TEORA DE PIAGET.

1. Piaget fund la disciplina del desarrollo cognitivo, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del nio no se estudia con los mtodos de los adultos. 2. Piaget opt no slo por describir el proceso del desarrollo, sino tambin por tratar de explicarlo. Este punto de vista fue una gran novedad para su poca. 3. Piaget ofreci una revisin razonablemente precisa de la forma en que piensan los nios de diferentes edades. Aunque existen algunos errores en sus descripciones.

Jerome Bruner plantea que el conocimiento es ms til a una persona cuando es descubierto por sus propios esfuerzos, integrndolo a lo que se conoca con anterioridad. Esta teora favorece un tipo de aprendizaje basado en la induccin. Cada persona selecciona y procesa la informacin de manera diferente, creando sus propias estructuras de conocimientos. El profesor debe investigar cmo cada uno de sus alumnos organiza mentalmente la informacin y la relacin que existe entre los contenidos que entrega la escuela y la cultura del alumno, para ayudarle a encontrar sentido a lo que aprende y estimular el desarrollo de sus capacidades.

TEORA DE LAS ESTRUCTURAS COGNITIVAS(JEROME BRUNNER) el Aprendizaje como proceso dinmico tiene
provoca

Define Alumno como Rol activo Generador de situaciones potenciales transferibles logra Discernimiento continuo activador
enfatizar

Docente

Cambios en la estructura cognitiva

En

Orientado a metas y percepcin de su conocimiento

interacta

Espacios vitales y con experiencias propias

APORTES A LA EDUCACIN

Categorizar, conceptualizar aprenda a aprender

Tener presente

Modos de representacin del aprendizaje

Ayudan a

Se recomienda para desarrollar aprendizajes

Insigth, actividades de enseanza, considerar espacio vital, experiencia interna, propiciar la retencin, recuerdo, transformacin, tareas de categorizacin, conceptualizacin, y los modos de representacin icnico, inactivo y simblico.

Enactivo (acciones) Icnico (imgenes) Simblico (lenguaje)

Factores internos y externos

Dinamizar las estructuras o el crecimiento

mediante

Nuevas formas de estudio y motivacin

Bruner distingue tres sistemas de pensamiento: el sistema enactivo, basado en la accin manipulativa del nio; el sistema icnico, basado en la representacin a travs de imgenes; el sistema simblico, basado en el uso del lenguaje y la creacin de conceptos. El punto de partida del aprendizaje sera la intuicin, utilizando hechos o experiencias del entorno, apoyndose en los sistemas enactivo e icnico

APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VIGOTSKY Su posicin Genetista comprende Procesos Psicolgicos Su postura Constructivismo Dialctico recalca Interaccin cuando El docente Zona de desarrollo Real Zona de desarrollo Prximo(ZDP)
Debe crear

El aprendizaje

Aportes a la Educacin

Persona

Medio Persona en el momento actual Acompaado por un gua(andamiaje)

Andamiaje que desarrolle las capacidades del alumno

Aplica la

Contexto Social, colectiva y personal Evoluciona a la mediante Instrumentos Logra Dominar la nueva ZDP
alcanza

Enseanza Recproca y Modela actividades

Zona de desarrollo potencial

Gracias a las

Condiciones educativas apropiadas

La ley de la doble formacin y la Zona de Desarrollo Proximo (ZDP) La ley de la doble formacin
En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms trade , a nivel individual; primero entre personas (interpsicologica), y, despus, en el interior del propio nio(intrapsicologica)

Toda funcin aparece

dos veces

nivel social entre personas

nivel individual en el interior del propio nio

interpsicologica

Internalizacin

intrapsicologica

Zona de Desarrollo Proximo (ZDP)

Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero ms capaz

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo potencial

Aprendizaje Significativo (David Ausubel, 1963)

Dimensiones del aprendizaje Puede ser

Por Recepcin

Por descubrimiento

Significativo

Repetitivo (memorstico)

Implica que el Alumno El alumno Relacione su experiencia previa con los nuevos contenidos con actitud positiva.
De dos formas

Recibe la informacin del docente, material impreso

Descubre el material, lo reordena y asimila, puede ser guiado o autnomo.

Use su memoria de manera mecnica, datos, hechos o conceptos.

Que son

Centrado en

Contenidos como formas de saber

Mtodos como formas de hacer.

Relaciona conceptos nuevos con los que posee

Relaciona los conceptos nuevos con sus experiencias.

Especficos y complejos

Aprendizaje Significativo (Ausubel,1990)

Se da a partir de

Interacciones entre los nuevos conceptos y los ya existentes

destaca

Capacidad transformadora del alumno

Este proceso supone

Adecuacin de la Enseanza Rol docente Materiales sustantivos y claros El aprendizaje oral y expositivo Asimilacin cognoscitiva es Aprendizaje Verbal Significativo

Reconocer formas de aprendizaje significativo del alumno

Planifica, organiza y secuencia contenidos

Alumno con actitud activa

Subordinado (jerrquico) supra ordenado( inductivode abajo arriba)

Con organizadores expositivos o comparativos

Docente evaluador de material y motivacin

Andamiaje para la asimilacin El aprendizaje significativo otorga a la asimilacin estabilidad y sociabilidad con Conexiones significativas y sin interferencias

Para Ausubel todos los aprendizajes que se pueden producir en el aula se sitan a lo largo de dos dimensiones: repeticin aprendizaje significativo; significativo recepcin descubrimiento descubrimiento. Tanto el aprendizaje por recepcin, como el aprendizaje por descubrimiento pueden ser repetitivos o significativos.

David Ausubel elabora una teora del aprendizaje que intenta superar la memorizacin mecnica de contenido, dndole un sentido lgico a lo que el aprendiz intenta aprender. El aprendizaje sera la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Esta estructura cognoscitiva es la forma en que cada persona tiene organizado su conocimiento, en forma de una jerarqua de conceptos, construida a partir de la experiencia del sujeto.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER. Tradicin cientfica estudio inteligencia Inteligencia = capacidad fija e inmutable referida a: Aspectos lingsticos Aspectos lgico matemticos. Inteligencias mltiples. Constructo multifactorial en el que se distinguen 7 inteligencias: Lingstica. Lgico-matemtica. Musical. Espacial. Quinestsica. Interpersonal. Intrapersonal.

LA TEORA DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES DE HOWARD GARDNER. La escuela debe fomentar todas las inteligencias, no slo las lingstica y lgico-matemtica. Todas las inteligencias son importantes; un elevado CI no asegura xito en la vida extraacadmica.

2 DE LAS INTELIGENCIAS DESCRITAS POR GARDNER HACEN REFERENCIA A ASPECTOS RELACIONADOS CON LA INTELIGENCIA EMOCIONAL.

1. Inteligencia Lgica - matemtica,

La que utilizamos para resolver problemas de lgica y matemticas. Es la inteligencia que tienen los cientficos. Se corresponde con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado siempre como la nica inteligencia

Inteligencia Lingstica
Sensibilidad para el significado de las palabras, distinguir matices entre ellas. Sensibilidad para el orden de las palabras; para escoger con cuidado las oraciones. Sensibilidad para el tono, ritmo y sonido de las palabras. Alto uso de las funciones del lenguaje (emocionar, convencer, estimular, etc.)

3. Inteligencia Espacial
Consiste en formar un modelo mental del mundo en tres dimensiones, Es la inteligencia que tienen los marineros, los ingenieros, los cirujanos, los escultores, los arquitectos, o los decoradores.

4. Inteligencia Musical
Consiste en la capacidad para realizar una adecuada percepcin de los sonidos y comprender la armona. Es, naturalmente la de los cantantes, compositores, msicos, bailarines.

5. Inteligencia cinestsico-corporal Es la capacidad de utilizar el propio cuerpo para realizar actividades o resolver problemas. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos y los bailarines.

6. Inteligencia Naturalista

La que utilizamos cuando observamos y

estudiamos la naturaleza. Es la que demuestran los bilogos o los herbolarios.

7. Inteligencia Intrapersonal
Es la que nos permite entendernos a nosotros mismos. No est asociada a ninguna actividad concreta. Se manifiesta en la forma de ser de una persona

8. Inteligencia Interpersonal
Es la capacidad para entender a los dems, La solemos encontrar en los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas.

Unidas 7 y 8
La inteligencia intrapersonal y la interpersonal conforman la inteligencia emocional juntas determinan nuestra capacidad de dirigir nuestra propia vida de manera satisfactoria.