Anda di halaman 1dari 41

Desarrollo de los Adolescentes Procesos

Cognitivos

Aspectos de la competencia intelectual

La capacidad de
clasificar patrones

La capacidad de
entender

La capacidad de modificar
adaptativamente la conducta:
aprender

Qu es la
inteligencia?

La capacidad de
desarrollar y utilizar
modelos conceptuales

La capacidad de
razonamiento
deductivo

La capacidad de
razonamiento inductivo:
generalizar

Profr Fernando vila Favila

Spencer y Galton. Una capacidad general que


puede manifestarse en una gran variedad de
contextos.

Algunas
concepciones de la
inteligencia
diferencial

Spearman. Una capacidad general (g) y un


conjunto de capacidades especficas que
intervienen en la ejecucin de tareas.

Cattell. Inteligencia Fluida, innata y no


verbal; Inteligencia Cristalizada, habilidades y
capacidades adquiridas con el aprendizaje.

Thurstone. Es la capacidad de abstraccin que


constituye un proceso inhibitorio.
Profr Fernando vila Favila

Thurstone. Si le fuera posible a un ser humano


alcanzar la inteligencia perfecta, le sera
imposible incluso moverse. Se morira de
inteligencia.

Algunas
concepciones de
la inteligencia
diferencial

Guilford. Proceso formado por tres


componentes: Operaciones, Contenidos y
Productos

Profr Fernando vila Favila

Algunas
concepciones de
la inteligencia
diferencial

Neisser. Cuestiona cualquier definicin de


inteligencia y propone algunas
caractersticas prototpicas de personas
inteligentes: fluidez verbal, capacidad lgica,
amplios conocimientos generales, sentido
comn, ingenio, creatividad, ausencia de
prejuicios, sensibilidad a las propias
limitaciones, independencia intelectual,
apertura a la experiencia y otras.

Profr Fernando vila Favila

Factores mencionados por el conjunto de tests


cognitivos
Flexibilidad de conclusin

Capacidad para retener una percepcin o


configuracin visual.

Velocidad de conclusin

Capacidad de unir un campo perceptivo desorganizado


para dar crear un concepto nico

Conclusin verbal

Capacidad de resolver problemas de identificacin de


palabras.

Fluidez asociativa

Capacidad de encontrar rpidamente palabras que


comparten alguna propiedad semntica.

Fluidez de expresin

Capacidad de pensar rpidamente en forma de grupos


de palabras o frases

Fluidez figurativa

Capacidad de inferir rpidamente una serie de


ejemplos basados en un estmulo dado

Fluidez de ideas

Facilidad de escribir una serie de ideas sobre un tema


dado.
Profr Fernando vila Favila

Factores mencionados por el conjunto de tests


cognitivos
Fluidez de palabra

Facilidad para encontrar palabras que cumplan con una o


ms restricciones estructurales fonticas u ortogrficas.

Induccin

Capacidad de razonamiento implicadas en la formacin y


puesta a prueba de hiptesis.

Procesos integradores

Capacidad de retener en la mente simultneamente o de


combinar varias condiciones con el fin de producir una
respuesta correcta.

Memoria asociativa

Capacidad de recordar un elemento de un par de elementos


aprendidos anteriormente pero no relacionados entre s.

Memoria expandida

Capacidad de recordar una serie de elementos diferentes y


reproducirlos.

Memoria visual

Capacidad de recordar la configuracin, ubicacin y


orientacin de material figurativo.

Facilidad para los


nmeros

Capacidad para llevar a cabo con rapidez y exactitud


operaciones aritmticas bsicas

Profr Fernando vila Favila

Factores mencionados por el conjunto de tests cognitivos

Rapidez perceptual

Rapidez para comparar figuras o smbolos, para explorar en


busca de ellos o para efectuar otras tareas muy sencillas que
impliquen percepcin visual. Puede constituir el ncleo de
varios subfactores (incluyendo el discernimiento de formas y
el de smbolos) que pudiendo estar separados, son
susceptibles de un tratamiento ms til enfocados como un
concepto nico para fines investigativos.

Orientacin espacial

Capacidad de seleccionar y organizar la informacin que tiene


importancia para la solucin de un problema.
Capacidad de razonar desde la premisa a la conclusin, o de
evaluar el acierto de una conclusin.
Capacidad de percibir parrones espaciales o de mantener la
orientacin con respecto a objetos situados en el espacio.

Comprensin verbal

Capacidad de entender el propio idioma.

Visualizacin

Capacidad de manipular la imagen de los patrones espaciales


disponindola de otros modos,
Capacidad de cambiar una configuracin a fin de dar origen a
soluciones nuevas y diferentes a problemas figurativos.
La dotacin mental necesaria para pensar en diferentes usos
de los objetos.

Razonamiento general
Razonamiento lgico

Flexibilidad figurativa
Flexibilidad de uso

Profr Fernando vila Favila

Valoracin de la inteligencia
Algunos
factores
sociolgicos
subyacentes
a la idea y a
la prctica de
las pruebas
mentales.

S. XVIII Instituto de sordomudos de Pars.


1817 Escuela para sordomudos en EEUU
(Hartford).
1833 Instituto Perkins para ciegos.
Adiestramiento de individuos mentalmente
retardados en 1837 (Sequin).
1849 primera escuela estatal para retardados
en Massachusetts (Fernald).
1896 Clnica Psicolgica en la Universidad de
Pensilvania (Witner).

Profr Fernando vila Favila

Valoracin de la inteligencia
Algunos
factores
sociolgicos
subyacentes
a la idea y a
la prctica de
las pruebas
mentales.

La prueba de Binet se emple por


primera vez en EE.UU. En instituciones
dedicadas a retardados mentales.
Tyler relaciona la aparicin de la
educacin obligatoria y la necesidad de
usar tests de inteligencia.
La seleccin y adiestramiento de
militares durante la I Guerra Mundial.

Profr Fernando vila Favila

10

Valoracin de la inteligencia
Galton.

Precursores y
adelantados de las
pruebas mentales.

Se interes en las diferencias individuales y en la


relacin entre la herencia y la capacidad mental.
Dise una escala imaginaria para medir la
capacidad general basada en la teora de una
distribucin normal.
Considera que una persona con sentidos muy
agudos debe ser ms inteligente.

Profr Fernando vila Favila

11

Valoracin de la inteligencia

Precursores y
adelantados de las
pruebas mentales.

Cattell.
Primero en usar el trmino Tests
mentales.
Promovi la importancia de la
estandarizacin.
Sus tests hacan hincapi en tareas
sensoriales y perceptuales.

Profr Fernando vila Favila

12

Valoracin de la inteligencia
Boas.
Intent comparar las puntuaciones con
estimaciones subjetivas.

Precursores y
adelantados de
las pruebas
mentales.

Gilbert
Encontr una ligera correlacin entre los
resultados de una batera de tests y las
estimaciones hechas por sus profesores.

Ebbinghaus
Introdujo un test de completar frases.

Norsworthy
Innov la interpretacin al relacionar el
desempeo en los tests con la
variabilidad de grupo.

Profr Fernando vila Favila

13

Valoracin de la inteligencia
Binet.

Precursores y
adelantados de las
pruebas mentales.

Fund un laboratorio de Psicologa en la Sorbona


en 1889.
Desarroll la escala Binet-Simn para identificar a
estudiantes deficientes mentales.
Introdujo la idea de Coeficiente Intelectual.
Primero en presentar la estandarizacin real a
travs de normas evaluadoras de los tests.
Resalt la importancia de validar los tems de los
tests.
Sostuvo que las diferencias individuales ms
grandes se hallaran a partir de los procesos
mentales superiores.

Profr Fernando vila Favila

14

Componentes de los primeros


tests.

Oehrn y Kraepelin: Percepcin, memoria, asociacin y funciones motrices.


Cattell: Agudeza de la visin y la audicin, tiempo de reaccin, postimgenes, visin de los
colores, percepcin de altura de los sonidos y de pesos, sensibilidad al dolor, preferencias
cromticas, percepcin del tiempo, precisin del movimiento y manejo de imgenes.
Munsterberg: Identificacin de color, lectura, Identificacin de objetos, suma de diez cifras,
identificar ngulos, percepcin de longitud.
Binet y Henri: memoria, naturaleza de las imgenes mentales, imaginacin, atencin,
comprensin, impresionabilidad, apreciacin esttica, sentimientos morales, fuerza muscular,
fuerza de voluntad, habilidad motriz y discernimiento del espacio visual.

Profr Fernando vila Favila

15

El desarrollo cognitivo

Piaget

Estadio sensoriomotor de 0 a 2 aos


Estadio preoperacional de 2 a 7
aos
Estadio operacional de 7 a 16 aos
Operaciones concretas de 7 a 12 aos
Operaciones formales de 12 a 16 aos

Profr Fernando vila Favila

16

El desarrollo cognitivo
Fuller clasifica el
razonamiento en:

a) La inversin de la realidad y la
posibilidad. Una diferencia fundamental
entre el pensador preformal y el formal
reside en la capacidad de generar
posibilidades y de repensar la realidad
a la luz de esas posibilidades
b) El razonamiento hipottico- deductivo y
c) Operaciones sobre operaciones
Profr Fernando vila Favila

17

El desarrollo cognitivo
Henri Wallon
1. De impulsividad motriz y emocional:
Edad: 0 1 aos
Funcin dominante: La emocin permite construir una simbiosis
afectiva con el entorno.
Orientacin: Hacia dentro: dirigida a la construccin del individuo

Profr Fernando vila Favila

18

El desarrollo cognitivo
2. Sensorio-motriz y emocional.
Edad: 2 3 aos.
Funcin dominante: La actividad sensorio-motriz presenta dos
objetivos bsicos. El primero es la manipulacin de objetos y el
segundo la imitacin.
Orientacin: Hacia el exterior: orientada a las relaciones con los
otros y los objetos.

Profr Fernando vila Favila

19

El desarrollo cognitivo
3. Del personalismo
Edad: 3 6 aos.
Funcin dominante: Toma de conciencia y afirmacin de la
personalidad en la construccin del yo.
Orientacin: Hacia dentro: necesidad de afirmacin. Subperiodos:

Profr Fernando vila Favila

20

El desarrollo cognitivo
(Entre 2 y 3) oposicionismo, intentos de
afirmacin, insistencia en la propiedad de
los objetos.
(3 4) Edad de la gracia en las habilidades
expresivas y motrices. Bsqueda de la
aceptacin y admiracin de los otros.
Periodo narcisista.
(Poco antes de los 5aos) Representacin
de roles. Imitacin.
Profr Fernando vila Favila

21

El desarrollo cognitivo
4. Del pensamiento categorial
Edad: 6 / 7 11 / 12 aos.
Funcin dominante: La conquista y el conocimiento del
mundo exterior.
Orientacin: Hacia el exterior: especial inters por los
objetos.

Profr Fernando vila Favila

22

El desarrollo cognitivo
Sub-periodos:

(6 a 9 aos) Pensamiento sincrtico: global e


impreciso, mezcla lo objetivo con lo subjetivo.

(A partir de 9 aos) Pensamiento categorial.


Comienza a agrupar categoras por su uso,
caractersticas u otros atributos.

Profr Fernando vila Favila

23

El desarrollo cognitivo
5. De la pubertad y la adolescencia
Edad: 12 aos
Funcin dominante: Contradiccin entre lo conocido y lo
que se desea conocer. Conflictos y ambivalencias
afectivas. Desequilibrios.
Orientacin: Hacia el interior: dirigida a la afirmacin del
yo

Profr Fernando vila Favila

24

Intentos de aumentar la inteligencia


mediante entrenamiento
Si se define la inteligencia como un potencial intelectual basado
en una dotacin gentica, deduciremos por definicin que no se
la puede aumentar.

Profr Fernando vila Favila

25

El entrenamiento temprano es de
suma importancia para lograr el
mejor desarrollo intelectual
John Stuart Mill

Profr Fernando vila Favila

26

Aunque tengo una opinin bastante


deprimente de las capacidades del gnero
humano en general, y que creo firmemente
que el genio es una cualidad rara e innata,
afirmo que somos capaces de aprender a
hacer las cosas mejor que como las
haramos sin ms

SCHOPENHAUER
Profr Fernando vila Favila

27

1.

Programa de
BEREITERENGELMANN
para mejorar la
inteligencia de
alumnos
preescolares

2.

3.

La capacidad de emplear a la vez oraciones


afirmativas y negativas en respuesta a la
pregunta Qu es esto? Esto es una
pelota. Esto no es un libro.
La capacidad de emplear a la vez oraciones
afirmativas y negativas en respuestas a la
orden Dime algo sobre este o esta... (lpiz,
pelota, etc.). Este lpiz es rojo. Este lpiz no
es azul.
La capacidad de manejar conceptos
polarmente opuestos (Si no es, tiene que
ser...) en un mnimo de cuatro pares de
conceptos; por ejemplo, grande-pequeo, altobajo, largo-corto, gordo-flaco.

Profr Fernando vila Favila

28

4.

Programa de
BEREITERENGELMANN
para mejorar
la inteligencia
de alumnos
preescolares

5.

La capacidad de emplear correctamente, en


afirmaciones que describan disposiciones de
objetos, las preposiciones siguientes: en,
dentro de, debajo de, sobre, entre. Dnde
est el lpiz? El lpiz est debajo del libro.
La capacidad de decir ejemplos positivos y
negativos de un mnimo de cuatro clases de
cosas, como instrumentos, armas, muebles,
animales salvajes, animales domsticos y
vehculos. Nmbrame algo que sea un
arma. Un can es un arma. Nmbrame
algo que no sea un arma. Una vaca no es
un arma.

Profr Fernando vila Favila

29

Programa de
BEREITERENGELMANN
para mejorar
la inteligencia
de alumnos
preescolares

El nio deber ser capaz tambin de aplicar


correctamente esos conceptos clasificadores
a sustantivos con los que est familiarizado,
por ejemplo: Un lpiz es un mueble?,>
No, un lpiz no es un mueble. Un lpiz es
una cosa para escribir.
6. La capacidad de establecer deducciones
simples a partir de una condicin si. Se le
presenta al nio un diagrama que contiene
cuadrados grandes y pequeos. Todos los
cuadrados grandes son rojos, pero los
cuadrados pequeos son de varios colores
diferentes del rojo. Si el cuadrado es grande,
qu sabe de l? Que es rojo.

Profr Fernando vila Favila

30

7.

Programa de
BEREITERENGELMANN
para mejorar
la inteligencia
de alumnos
preescolares

8.

9.

La capacidad de emplear el no en las


deducciones. Si el cuadrado es
pequeo, qu otra cosa sabes de l?
Que no es rojo.
La capacidad de emplear la conjuncin o
en deducciones simples. Si el cuadrado
es pequeo, entonces no es rojo. Qu
otra cosa sabes de l? Es azul o
amarillo.
La capacidad de nombrar los colores
bsicos y adems el blanco, el negro y el
castao

Profr Fernando vila Favila

31

Programa de
BEREITERENGELMANN
para mejorar
la inteligencia
de alumnos
preescolares

10. La capacidad de contar en voz alta hasta


20 sin ayuda y hasta 100 ayudndolo en el
cambio de decenas (30, 40, etc.).
11. La capacidad de contar hasta diez objetos
sin equivocarse.
12. La capacidad de identificar y nombrar las
vocales y por lo menos 15 consonantes.
13. La capacidad de distinguir las palabras
impresas de las figuras.

Profr Fernando vila Favila

32

Programa de
BEREITERENGELMANN
para mejorar
la inteligencia
de alumnos
preescolares

14. La capacidad de saber rimar de


alguna manera encontrando una
palabra que rime con otra dada, de
decir si dos palabras riman o no; o de
completar pareados no conocidos
como Mi perrita se llama Vanesa; se
me ha escondido debajo de la....

Profr Fernando vila Favila

33

Programa de
BEREITERENGELMANN
para mejorar
la inteligencia
de alumnos
preescolares

15. Un vocabulario de lectura de un


mnimo de cuatro palabras, adems
del propio nombre, con la seguridad
de que la palabra Impresa tiene, para
ellos el mismo significado que la
palabra hablada correspondiente.
Qu palabra es sta? Gato. Es
una cosa que hace guau-guau?
No, hace miau. (WHIMBEY, 1975,
pgs. 31-32).

Profr Fernando vila Favila

34

The Carolina
Abecedarian
Day-care
Program (1982)

Programa dirigido a los nios preescolares que


corren peligro de sufrir un ligero retraso
psicosocial. Esos nios suelen presentar un
perfil descendente de sus capacidades mentales
aproximadamente desde que cumplen un ao y
a lo largo de los primeros aos de su
escolarizacin: van retrasndose cada vez ms
respecto de otros nios de extraccin ms
favorecida

La etiqueta de en peligro dependa de una


serie de medidas, incluyendo el CI de los padres,
los ingresos familiares, la educacin de los
padres y la integridad de la familia.
Profr Fernando vila Favila

35

The Carolina
Abecedarian Daycare Program
(1982)

Slo los nios del grupo de tratamiento


asistieron al programa especial de atencin
diurna. No se dieron consejos especiales a
los padres del grupo de tratamiento (ni
tampoco, por supuesto, a los grupos de
control) para favorecer el desarrollo
intelectual en el hogar.

Los autores disearon dicho entorno para


que fuera predecible y estimulara la
autoayuda; para que brindara sostn y
facilitara el ajuste socioemocional; para que
reflejara la edad del nio y su capacidad e
inters y para que fuera variado en cuanto a
actividades
Profr Fernando vila Favila

36

The Carolina
Abecedarian
Day-care
Program (1982)

El grupo experimental gan y mantuvo


luego sobre el grupo de control una
ventaja de siete a ocho puntos del CI. A los
cinco aos el CI medio del grupo
experimental era de alrededor de 98 y el del
grupo de control de unos 90 puntos. Los
autores consideran los 85 como un lmite
crtico por debajo del cual debe
considerarse a un nio como deficiente. A
los cinco aos, un 39 % de los nios del
grupo de control quedaron situados por
debajo de ese lmite, frente a slo 11 % de
los del de tratamiento.

Profr Fernando vila Favila

37

Se enfoc a 40 madres econmicamente


desfavorecidas con un CI inferior a 75 y con hijos
pequeos de tres a seis meses de edad. La mitad de
ellas fueron asignadas al azar a un grupo de control y
la otra mitad a un grupo de tratamiento.

Milwaukee
Project

Lo mismo que el Abecedarian Program, el


Milwaukee Project les proporcion a los nios
del grupo de tratamiento una enseanza
preescolar virtualmente durante el ao entero
hasta que ingresaron en la escuela.

A diferencia del Abecedarian Program, el Milwaukee


Project trabaj tambin con las madres intentando
cambiar el entorno familiar.
Profr Fernando vila Favila

38

El programa preescolar hizo hincapi en la solucin


de problemas y las habilidades del lenguaje.

Milwaukee
Project

Las maestras, en su mayora paraprofesionales,


trabajaron con los alumnos en grupos grandes
y pequeos y emplearon un enfoque
interrogativo de la enseanza y no encasillado
de antemano, procurando ampliarlo ms all de
lo inmediato
Las madres recibieron, principalmente en los dos
primeros aos del nivel preescolar, una atencin
que incluy educacin teraputica, consejos para
el gobierno de la casa y entrenamiento para un
puesto de trabajo.
Profr Fernando vila Favila

39

Milwaukee
Project

A los 22 meses de edad, se haba desarrollado una


diferencia impresionante entre los nios del
experimento y los de control: los primeros presentaron
un CI de 120 y los ltimos, de 94. Esta diferencia, de
unos 25 puntos de CI, se mantuvo durante toda la
duracin del programa preescolar.

Tras graduar a los nios al final del programa


preescolar, se procedi a un seguimiento, durante
cuatro aos de escolarizacin normal, de diecisiete
alumnos del grupo experimental y de otros diecisiete
del de control. Al cumplir los 10 aos, el grupo de
tratamiento tena un CI medio de 104, con una
oscilacin entre 93 y 138, mientras el de control tena
un CI medio de 86 con una oscilacin entre 72 y 106,
habindose mantenido una diferencia de 18 puntos.
Profr Fernando vila Favila

40

Conclusin

El Milwaukee Project consigui una diferencia


de CI de ms del doble que el Carolina
Abecedarian Day-Care Program. Una
explicacin posible es que el Milwaukee
Project incluy un componente educativo
para las madres. En apoyo de esta
posibilidad, GARBER y HEBER presentan el
argumento de que los dems hermanos de
los nios del grupo de tratamiento mostraron
tambin alguna mejora, lograda
probablemente a travs de la madre.

Parecen existir pruebas de que las puntuaciones del CI


pueden modificarse mediante entrenamiento.
Profr Fernando vila Favila

41