Anda di halaman 1dari 63

“Environmental Education”

JUSTIN DILLON

and
“From Inquiry to Scientific
Practices in the
Science Classroom“
BARBARA A. CRAWFORD

Dian periwi rasmi


desfaur natalia
“Environmental
Education”
JUSTIN DILLON
berfokus pada
pendidikan
lingkungan dan
penelitian
pendidikan
lingkungan
Pendidikan Lingkungan (EE) mengacu pada
upaya terorganisisr untuk mengajarkan
tentang bagaimana lingkungan alam
berfungsi dan, khusunya, bagaimana manusia
dapat mengelola perilaku dan ekosisitem
untuk hidup secara berkelanjutan.
Menghadirkan masalah lingkungan sekitar
dalam pembelajaran membantu peserta didik
memahami konsep sains.
Dengan pembelajaran pendidikan lingkungan ini
peserta didik lebih kritis menyingkapi
masalah yang ada dilingkungannya
Pendidikan lingkungan meningkatkan pemikiran
krtitis, pemecahan masalah dan keterampilan
pengambilan keputusan yang efektif, dan
mengajarkan individu untuk menimbang
berbagai sisi masalah lingkungan untuk
membuat keputusan yang tepat dan
bertanggung jawab. Pendidikan lingkungan
tidak mendukung sudut pandang atau
Tindakan tertentu
Dimensi historis
pendidkan
lingkungan
Akar pendidikan lingkungan dapat ditelusuri
Kembali pada abad ke-18 Ketika Jean
Jacques Rousseau menekankan pentingnya
pendidikan yang berfokus pada lingkungan di
Emile atau dalam pendidikan
Dimensi historis
pendidkan
lingkungan
Beberapa decade kemudian. Louis Agassiz,
seorang naturalis kelahiran dswiss
menggemakan filosofi Rousseau saat dia
mendorong siswanya untuk “mempelajari
alam, bukan buku:
• Kedua cendikiawan berpengaruhi ini
membantu meletakkan dasar bagi program
pendidikan lingkungan yang kongret, yang
dikenal sebagai studi alam, yang berlangsung
pada akhir abad ke-19 dan awal abad ke-20
• Gerakan studi alam menggunakan dongeng
dan pelajaran moral untuk membantu siswa
mengembangkan apresiasi terhadap alam dan
merangkul dunia alam
• Anna Botsford Comstock, kepala departemen
studi alam di universiyas cornell, merupakan
seorang tokoh terkemuka dalam Gerakan
studi alam dan menulis buku pegangan untuk
alam belajar tahun 1911, yang memanfaatkan
alam untuk mendidik anak-anak tentang
budaya dan nilai-nilai
• Jenis baru pendidikan lingkungan,
pendidikan konservasi, muncul sebagai
akibat dari depresi besar dan debu selama
tahun 1920-an dan 1930-an
Di Amerika serikat, kekhawatiran terhadap
lingkungan menjadi Topik perdebatan selama
tahun awal 1900-an
Terinspirasi oleh pembangunan Gerakan
Internasional Menuju Hari Bumi pada tahun
1970, sekelompok mahasiswa di University
of Michigan bertemu dalam seminar untuk
membayangkan arah baru membentuk
kebijakan pendidikan tentang lingkungan,
yan apad akhirnya melahirkan “Pendidikan
Lingkungan”
Pada tahun 1970, Amerika Serikat Menjadi
Negara pertama mengesahkan UU
pendidikan Lingkungan oleg Presiden
Richard Nixon.
Menuju Gerakan
Global
• Secara internasional, pendidikan lingkungan
mendapat pengakuan Ketika konferensi PBB
tentang Lingkungan Manusia yang diadakan
di Stockholm, Swedia. Pada tahun 1972,
menyatakan pendidikan lingkungan harus
digunakan sebagai alat untuk mengatasi
masalah lingkungan global
• Organisasi Ilmu Pengetahuan dan
Kebudayaan Pendidikan PBB (UNESCO)
dan Program Lingkungan PBB (UNEP)
membuat 3 deklarasi utama yang memandu
jalannya edukasi lingkungan, yaitu:
1. Stockholm
declaration
Berlangsung tanggal 5-16 Juni 1972. merupakan
deklarasi konferensi PBB tentang
Lingkungan Manusia. Pada deklarasi ini
dihasilkanlah dokumen yang terdiri dari 7
proklamasi dan 26 prinsip ; untuk
menginspirasi dan membimbing masyarakat
di dunia dalam pelestarian dan peningkatan
lingkungan manusia
2. The Belgrade
charter
• Berlangsung 13 – 22 Oktober 1975
• Piagam Beograd merupakan hasil dari Lokakarya
Internasional tentang pendidikan lingkungan yang
diadakan di Beograd, Serbia
• Piagam Beograd dibangun di atas Deklarasi Stockholm
dan menambahkan tujuan, sasaran dan prinsip pedoman
program pendidikan lingkungan. Ini mendefinisikan
audiens untuk pendidikan lingkungan, yang mencakup
masyarakat umum
3. The Tblisi
declaration
• Berlangsung tanggal 14 – 26 Oktober 1977
• Mencatat kesepakatan bulat dalam peran
penting pendidikan lingkungan dalam
pelestarian dan perbaikan lingkungan dunia,
serta dalam pembangunan yang sehat dan
seimbang dari masyarakat
• Deklarasi Tbilisi memperbaharui dan mengklarifikasi
Deklarasi Stockholm dan Piagam Beograd termasuk
tujuan, sasaran, karakteristik dan panduan baru prinsip
pendidikan lingkungan.
• Pada tahun 1877, konferensi antar pemerintah tentang
pendidikan lingkungan di Tbilisi, Geodgia
Menelusuri Perkembangan Penelitian
pendidikan Lingkungan
1.Gough (2013) mencatat bahwa Sebagian besar penelitian paling awal dalam
pendidikan lingkungan di Amerika serikat yaitu dalam bentuk penelitian kualitatif
mengenai perilaku lingkungan yang bertanggung jawab.

2. Rottom (2003) mengidentifikasi masalah utama terhadap pendidikan lingkungan


yaitu isu lingkungan. Visi dari penelitian ini yaitu melihat perubahan prilaku akibat
dari pengetahuan lingkungan.

3. Anja Kollmuss dan Julian Agyeman (2002) meneliti mengenai perilaku


proenvironmental, menganalisis factor-factor yang mempengaruhi perilaku
proenviromental
Pendekatan Kritis terhadap Pendidikan
Lingkungan
1. Kyburz-Graber memberikan beberapa tangapan tentang masalah pendidikan
lingkungan:
a. Mempromosikan perubahan perilaku individu melaui peningkatan strategi dan
penelitian pendidikan
b. Meningkatkan kesadaran lingkungan melalui literasi lingkungan
c. Meningkatkan hubungan manusia alam dan kesadaran ekologis melalui
pengalaman alam
d. Kompetensi aksi melalui pembelajaran beorientasi Tindakan
e. Mendidik untuk menjadi kritis melalui pendidikan transformative dan kritis
Pendekatan Kritis terhadap Pendidikan
Lingkungan
Mengambil jalur yang sama dengan Kollmuss dan Agye- man, Kyburz-
Graber mencatat bahwa pendekatan berbasis ilmu pengetahuan alam
untuk mempromosikan perubahan attitudinal dan perilaku dikritik
karena mereka "adalah penyederhanaan dan tidak membentuk
pendekatan yang memadai untuk tantangan multilayered masalah
lingkungan" (hal. Dia menganjurkan pendekatan sosial ekonomi yang
melibatkan refleksi kritis pada situasi kehidupan nyata yang melibatkan
antarmuka ilmu sosial dan alam
Aspek kunci dari pendekatan social ekonomi adalah:
1. Mempertanyakan sifat ilmu alam dan social
2. Mempertanyakan cara-cara pengetahuan dihasikan,
tercermin, disebarluaskan dan terus ditafsirkan
3. Menanyakan hubungan antara sains dan social

pendekatan ini dirancang untuk mendorong anak muda


mengeksplorasikan isu-isu social di dunia nyata dengan
mempertanyakan nilai-nilai persepsi, kondisi dan
pendapat.
Tren dan perkembangan terkini di lapangan
1. Masalah sosialscientific
Levine Rose dan Calabrese Barton (2012) meneliti pengalaman dua siswa
sekolah menengah yang menjadi peserta dalam program setelah sekolah.
Masalah yang dihadapi para siswa, dalam program 13 minggu mereka, adalah
apakah kota mereka harus membangun pembangkit listrik hibrida baru.
Penelitian ini menggunakan perspektif sosiokultural kritis pada pembelajaran dan
studi kasus kualitatif. Para penulis menemukan bahwa tidak hanya pengetahuan
ilmiah siswa mempengaruhi bagaimana mereka terlibat dengan masalah, "tetapi
pengetahuan mereka sangat terhubung dengan berbagai wacana pribadi dan
publik yang mempengaruhi bagaimana mereka mendefinisikan masalah dan
mengapa itu penting bagi mereka" (Levine Rose & Calabrese Barton,
2012):Secara khusus, melalui bagaimana mereka membingkai berbagai
pengetahuan dan pengalaman mereka bahwa mereka mampu.
Castano (2008) meneliti penggunaan diskusi sosialscientific untuk meningkatkan
pemahaman siswa gadis Kolombia berusia 9 hingga 10 tahun tentang keterkaitan
antara spesies dan lingkungan. Menggunakan studi metode campuran, Castano
(2008) menemukan bahwa "siswa yang memiliki kesempatan untuk membahas
dilema sosialscientific memberikan definisi yang lebih baik untuk konsep ilmiah
dan membuat hubungan yang lebih baik di antara mereka, kehidupan mereka
dan Alam daripada siswa yang tidak" (hal. Penulis menyimpulkan bahwa siswa
harus melakukan lebih dari sekadar membangun pengetahuan ilmiah dan bahwa
mereka akan mendapat manfaat dari terlibat dalam "diskusi dan pengambilan
keputusan yang terkait dengan implikasi sosial dan moral dari penerapan Sains
di dunia nyata" castano menganjurkan bahwa penelitian tentang keterlibatan
siswa dengan isu-isu sosialscientific harus terjadi dalam berbagai konteks
budaya yang berbeda
Literasi ilmu lingkungan
Mallya dan kolega (2012) mempelajari sekelompok anak berusia 12
hingga 13 tahun yang tinggal di daerah miskin di New York City
yang berpartisipasi dalam program inovatif kurikulum sains
Choice, Control and Change (C3). Para penulis melaporkan
bahwa delapan siswa studi kasus mereka "mulai memandang
dunia mereka dengan pola pikir yang lebih kritis dan merancang
cara untuk mengubah diri mereka sendiri dan kondisi kehidupan
mereka sendiri dan orang lain
Secara khusus, para penulis, menggunakan istilah
"badan sains," melaporkan bahwa siswa dapat :
1. secara kritis menganalisis kondisi lingkungan
makanan mereka,
2. sengaja membuat pilihan yang lebih sehat,
3. memperluas pilihan makanan dan aktivitas yang
tersedia untuk diri mereka sendiri dan orang lain
Contoh pembelajaran
Lingkungan: Perubahan iklim
• McNeill dan Houle Vaughn (2012) menyelidiki dampak kurikulum
ekologi perkotaan 4 hingga 6 minggu pada siswa dari tiga sekolah
menengah perkotaan yang berbeda di Amerika Serikat. Menggunakan
pendekatan metode campuran, para peneliti menemukan bahwa:
• Pada awal kurikulum, mayoritas siswa percaya bahwa perubahan iklim
terjadi; namun, mereka memiliki pemahaman konseptual terbatas tentang
perubahan iklim dan terlibat dalam tindakan lingkungan yang terbatas. Pada
akhir kurikulum, siswa memiliki peningkatan yang signifikan dalam
pemahaman mereka tentang perubahan iklim dan mayoritas siswa
melaporkan mereka sekarang terlibat dalam tindakan untuk membatasi
dampak pribadi mereka pada perubahan iklim
Belajar di Lingkungan Alam
• Belajar di alam dapat mengembangkan pengetahuan
dan keterampilan siswa dari pengalaman apa yang
dilihat dan apa yang dirasakan
• Belajar di alam berdampak positif pada memori
jangka Panjang karena pengaturan lapangan yang
berkesan atau sinergi antara pengalaman kognitif dan
afektif
Ulasan Malone (2008) tentang bukti tentang "peran belajar di luar kelas untuk
seluruh devel- opment anak-anak sejak lahir hingga delapan belas tahun"
menyimpulkan bahwa "dengan mengalami dunia di luar kelas anak-anak":
a) mencapai hasil yang lebih tinggi dalam pengetahuan dan akuisisi
keterampilan
b) meningkatkan kesehatan fisik dan keterampilan motorik mereka
c) bersosialisasi dan berinteraksi dengan cara baru dan berbeda dengan rekan-rekan
dan orang dewasa mereka
d) menunjukkan peningkatan perhatian dan peningkatan konsep diri, harga diri,
dan kesehatan mental
mengubah perilaku lingkungan mereka untuk hal positif, bersama dengan nilai-nilai
dan sikap mereka; ketahanan mereka untuk dapat merespons perubahan kondisi
di lingkungannya
“From Inquiry to
Scientific Practices
in the
Science Classroom

BARBARA A. CRAWFORD
Dari Inkuiri hingga Praktik Ilmiah di Ruang Kelas
Sains
(a) Bagaimana melakukan inkuiri,
(b) Bagaimana menggunakan inkuiri untuk
mengembangkan pemahaman mendalam tentang
konsep sains,
(c) Apa itu sains dan apa itu sains tidak, Mengajar sains sebagai inkuiri melibatkan keterlibatan
(d) Bagaimana berpikir kritis. siswa dalam menggunakan keterampilan berpikir kritis,
yang meliputi mengajukan pertanyaan, merancang dan
melaksanakan investigasi, menafsirkan data sebagai
bukti, membuat argumen, membangun model, dan
mengomunikasikan temuan dalam upaya memperdalam
pemahaman mereka dengan menggunakan logika dan
bukti tentang dunia yang alami. (National Research
Council [NRC], 2012) dan Standar Sains Generasi
Berikutnya (NGSS Lead States,2013),

33
1 Confusion About the Meaning
of Inquiry
in Classrooms
Kebingungan Tentang Arti Penyelidikan di Ruang Kelas
Tiga penggunaan kata "penyelidikan" di ruang kelas sains akan
dibahas dalam bab ini (dimodifikasi dari Anderson, 2002): (1)
penyelidikan ilmiah ( berbagai cara ilmuwan mempelajari alam): (2)
pembelajaran inkuiri ( proses di mana anak-anak memperoleh
pengetahuan tentang konsep sains dan belajar tentang hakikat sains);
dan (3) pengajaran inkuiri ( secara luas didefinisikan sebagai
pedagogi dimana guru melibatkan siswa dalam inkuiri

35
Mitos Penyelidikan di Ruang
Kelas Sains
Mitos tentang inkuiri yang dikaitkan dengan NSES (National
Science Education Standards) ( NRC,1996) meliputi:
Mitos 1 : Semua materi pelajaran sains harus diajarkan melalui penyelidikan.
Mitos 2: Inkuiri sejati hanya terjadi ketika siswa menghasilkan dan mengajukan
pertanyaan mereka sendiri.
Mitos 3: Pengajaran inkuiri terjadi dengan mudah melalui penggunaan materi
pembelajaran langsung atau berbasis kit.
Mitos 4: Keterlibatan siswa dalam aktivitas langsung menjamin bahwa pengajaran dan
pembelajaran inkuiri terjadi.
Mitos 5: Inkuiri bisa diajarkan tanpa perhatian materi pelajaran.

36
Inti dari inkuiri adalah pelajar
yang bergulat dengan data dan
menggunakan bukti dan logika
untuk memahami beberapa
peristiwa atau fenomena dalam
lingkungan sosial dan kolaboratif
(NGSS Lead States, 2013; NRC,
1996, 2000).

37
Variasi Pertanyaan di Ruang
Kelas Sains
Dalam upaya untuk menguraikan banyak makna kata
“penyelidikan”, tampaknya intuitif bahwa dalam semua kasus,
harus ada pertanyaan sentral yang mengarah pada penyelidikan
dan eksplorasi. Beberapa variasi yang berbeda termasuk: (a)
berbasis proyek, (b) berbasis masalah, (c) sains otentik, (d) sains
warga negara, dan (e) penyelidikan berbasis model

38
Variasi Pertanyaan di Ruang
Kelas Sains
Variasi Komponen-komponen Kunci Ekspektasi/Harapan
Project-Based Mendorong pertanyaan, kolaborasi, penggunaan Siswa melakukan penyelidikan yang berarti sebagai
teknologi baru, artefak otentik sarana mempelajari fakta dan prinsip sains

Problem-Based Memecahkan pertanyaan dunia nyata yang kompleks Siswa meningkatkan kemampuan memecahkan
masalah; mengembangkan motivasi intrinsik dan
pembelajaran mandiri

Authentic Science Praktik sains yang selaras dengan karya ilmuwan; data Siswa memperoleh pemahaman tentang hakikat inkuiri
yang bermakna dan nyata bagi orang lain ilmiah dan menghargai aspek hakikat sains

Citizen Science Kolaborasi antara ilmuwan dan sukarelawan; guru Siswa menyumbangkan data kepada ilmuwan, yang
membantu siswa mengikuti protokol dalam kemudian menganalisis data tersebut sebagai bagian
mengumpulkan data ilmiah dari penyelidikan ilmiah yang nyata

Model-Based Inquiry Generasi, pengujian, dan revisi model ilmiah Siswa belajar bagaimana bernalar tentang data dan
fenomena dengan menggunakan model; menemukan
model, menggunakannya, dan mengevaluasinya

39
Pembenaran untuk Pertanyaan sebagai
Fokus Utama Pengajaran Kelas
Para peneliti menyatakan bahwa inkuiri Terlepas dari beberapa skeptis dan perdebatan
memiliki efek negatif pada (Kirschner, Sweller, yang sedang berlangsung,
& Clark, 2006). Para peneliti mendefinisikan banyak pendidik sains tetap teguh dalam
instruksi inkuiri sebagai guru yang bertindak advokasi mereka untuk menggunakan
dengan cara "lepas tangan" saat siswa inkuiri di ruang kelas sebagai pendekatan
melakukan penyelidikan melalui penemuan, pengajaran utama. Secara umum, tampaknya
dengan cara yang sepenuhnya mandiri. pengajaran sains sebagai inkuiri berguna dalam
Kirschner dan rekan (2006) menyimpulkan menyediakan wahana
bahwa guru sebaiknya tidak menggunakan untuk memfasilitasi beberapa hasil pembelajaran
pendekatan inkuiri di dalam kelas. Sebaliknya, yang dianjurkan. Tetapi
guru harus menggunakan pendekatan seseorang harus berhati-hati dalam menerima
instruksional terarah ditambah dengan kesimpulan ini, karena peneliti
penyelidikan yang sangat terstruktur mendefinisikan inkuiri dan menilai pembelajaran
menyerupai kegiatan laboratorium gaya siswa dengan cara yang berbeda.
verifikasi.

40
Manfaat pengajaran inkuiri
Penyelidikan sejalan dengan Penyelidikan merupakan Penyelidikan membahas kebutuhan
cara orang mempelajari sarana penting untuk warga negara untuk dapat membuat
sains : memahami bahwa sains itu keputusan terkait dengan masalah
1) Siswa datang dengan sendiri sedang berubah : Alasan sosial yang kontroversial :
prakonsepsi tentang bagaimana formal untuk perubahan metode Para peneliti (misalnya, Duschl et al.,
dunia bekerja; pengajaran sains saat ini terletak 2007; Sadler, Barab, & Scott, 2007)
2) Kompetensi ilmu meliputi pada fakta bahwa sains itu sendiri menunjukkan penggunaan inkuiri sebagai
pengetahuan faktual, kerangka telah berubah. “Sains,” mengutip konteks yang berguna untuk pengajaran
kerja konseptual, dan cara menata Eugene Rabinowitch, “berada dalam dan pembelajaran sains dan dalam
informasi; dan 3) Siswa dapat perkembangan yang begitu pesat mendukung kemampuan siswa untuk
mengontrol pembelajaran mereka sehingga ia memperoleh pandangan membuat keputusan yang tepat di
sendiri dengan menetapkan tujuan yang pada dasarnya dinamis. Ia kemudian hari. Banyak peneliti menunjuk
dan memantau kemajuan mereka. melihat fakta, konsep, dan pada perdebatan kontroversial dan
Bybee and Van Scotter (2007) hukumnya sebagai kodeks sementara menuntut ilmu pengetahuan yang saat ini
dan cepat berubah, yang berada di garis depan politik dan
mencerminkan keadaan sesaat. " kehidupan sehari-hari.

41
Manfaat pengajaran inkuiri
Inkuiri adalah sarana untuk Ada kebutuhan nasional untuk Inkuiri adalah sarana untuk
mengembangkan minat anak penyelidik dan engineers : Di memahami bagaimana ilmu
muda pada sains : tahun 1960-an, Schwab mencatat pengetahuan dilakukan :
Schwab (1960) menyadari manfaat pentingnya mempersiapkan siswa Bransford, Brown, dan Cocking (1999)
dari melibatkan anak-anak dalam untuk menjadi konsumen sains yang menyatakan bahwa inkuiri memfasilitasi
penelitian langsung pada inkuiri berpengetahuan, serta berpotensi siswa dalam memperoleh (a) dasar yang
tentang memotivasi mereka. menjadi ilmuwan baru. Sepanjang dalam dari pengetahuan faktual, (b)
“Ruang kelas yang bersandar abad terakhir dan saat ini, Amerika pemahaman tentang fakta dan ide dalam
paling tegas pada ketidakpastian, Serikat telah menekankan konteks kerangka konseptual, dan (c)
keraguan, dan kesulitan laporan pentingnya menghasilkan lebih kemampuan untuk mengatur pengetahuan
langsung dari penyelidikan adalah banyak ilmuwan dan insinyur muda untuk pengambilan informasi. Selain itu,
salah satu yang paling mungkin sebagai tujuan pendidikan yang melibatkan siswa dalam inkuiri dapat
untuk membangkitkan kompetensi diinginkan. Tak kalah pentingnya membantu siswa belajar untuk
dan minatnya” (hlm. 191–192) adalah mempersiapkan generasi mengendalikan pembelajaran mereka
muda untuk melek sains dan menjadi sendiri dengan menentukan tujuan
konsumen sains. pembelajaran dan memantau kemajuan
mereka dalam mencapainya

42
Menelusuri Sejarah Penyelidikan di Ruang
Kelas
Sains di Amerika Serikat
Pada akhir 1960-an, 1970-an, dan 1980-an, penelitian dilakukan pada upaya awal untuk
mempromosikan inkuiri di ruang kelas. Satu studi yang didanai oleh National Science Foundation
melibatkan sintesis berbagai temuan penelitian (Sintesis Proyek) tentang status pendidikan sains
(Harms & Yager, 1981). Bagian dari sintesis ini termasuk studi yang difokuskan secara khusus pada
tanggapan guru terhadap kurikulum inkuiri (Welch, Klopfer, Aikenhead, & Robinson, 1981). Studi
tersebut mengungkapkan kurangnya kejelasan oleh guru dan pendidik sains tentang arti inkuiri, serta
perbedaan keyakinan guru tentang pengajaran sains sebagai inkuiri versus praktik kelas yang
sebenarnya. Ada bukti bahwa banyak guru menganggap kesulitan yang signifikan dalam mengajar
sains sebagai inkuiri. Guru melaporkan berbagai kendala termasuk manajemen kelas, persyaratan
negara bagian, sumber daya dan bahan yang terbatas, dan fakta bahwa guru tidak merasa yakin
bahwa metode inkuiri bekerja lebih baik daripada pendekatan tradisional (Welch et al., 1981)

43
Menelusuri Sejarah Penyelidikan di Ruang
Kelas
Sains di Amerika Serikat
National Science Education Standards (NRC, 1996) menjelaskan bahwa
inkuiri adalah tujuan menyeluruh yang diinginkan dari pengajaran sains di
Amerika Serikat. “Belajar sains adalah sesuatu yang dilakukan siswa, bukan
sesuatu yang dilakukan pada mereka” (NRC, 1996, hal. 20). Dokumen-
dokumen ini mendeskripsikan inkuiri sebagai cara berpikir yang lebih dari
sekadar melakukan observasi lebih banyak dan mengorganisir observasi ini.
Memasuki abad ke-21, Anderson (2002) mengemukakan bahwa ada tiga
bidang utama dilema yang mempengaruhi pelaksanaan inkuiri: dilema teknis,
dilema politik, dan dilema budaya.

44
Menelusuri Sejarah Penyelidikan di Ruang
Kelas
Sains di Amerika Serikat
Schwab (1960) mengidentifikasi tiga kemungkinan tingkat inkuiri di laboratorium: (1)
inkuiri terstruktur, di mana guru memberikan pertanyaan dan menyediakan teknik
laboratorium yang digunakan untuk menyelidiki pertanyaan; (2) inkuiri terbimbing,
dimana guru memberikan pertanyaan tetapi tidak prosedurnya; dan, (3) inkuiri terbuka,
di mana guru mengizinkan siswa untuk memilih pertanyaan dan prosedur. Kisaran ini,
dari penyelidikan yang sangat terstruktur hingga terbuka, dipandang sebagai sebuah
kontinum (lihat NRC,2000). Sadeh dan Zion (2009) memandang pengalaman sekolah
sebagai
"inkuiri terbuka" ketika siswa mengajukan pertanyaan penelitian dan mereka membuat
atau memilih teknik laboratorium berdasarkan penguasaan keterampilan penalaran
ilmiah mereka.

45
Beralih Dari Pertanyaan ke
Praktik Sains
Pandangan historis dari inkuiri di kelas Di beberapa halaman pertama Kerangka K – 12
sains mengungkap kan tiga bentuk yakni ; (NRC,2012)dimensi pertama, Praktik Sains dan
anak-anak melakukan inkuiri, anak-anak Teknik, mencakup delapan praktik: (1)
mempelajari konsep inti sains melalui mengajukan pertanyaan (untuk sains) dan
inkuiri, dan anak-anak yang mempelajari mendefinisikan masalah (untuk teknik),
sifat inkuiri ilmuwan. (2)mengembangkan dan menggunakan model,
(3) merencanakan dan melaksanakan
investigasi, (4) menganalisis dan menafsirkan
data, (5) menggunakan matematika dan
pemikiran komputasi, (6) membangun
penjelasan (untuk sains) dan merancang solusi
(untuk teknik), (7) terlibat dalam argumen dari
bukti, dan (8) memperoleh,mengevaluasi , dan
mengkomunikasikan informasi.

46
Pandangan Terkini dari Pertanyaan di
Seluruh Dunia
Penyelidikan adalah tema yang menonjol di negara selain Amerika Serikat (Hasson &
Yarden, 2012).Penekanan pada penyelidikan ilmiah otentik dan dalam melakukan
penyelidikan muncul sebagai tema utama dalam dokumen pendidikan sains juga di
Eropa (European Commission, 2007), Australia (Australian Curriculum Assessment and
Reporting Authority [ACARA], 2012), Israel (yaitu, Israel Departemen Pendidikan,
2005, 2011), dan di tempat lain.

48
Pandangan Terkini dari Pertanyaan
di Seluruh Dunia
Finlandia Lebanon amerika serikat
Lavonen dan Laaksonen (2009) BouJaoude menilai apakah dan sejauh mana Lederman mencatat bahwa guru seharusnya
menganalisis data Penilaian Literasi penyelidikan ditujukan dalamrencana tidak hanya memfokuskan siswa dalam
Ilmiah PISA 2006 untuk menentukan pendidikan baru yang dibuat oleh pemerintah melakukan inkuiri, tetapi mereka juga harus
faktor yang berkontribusi terhadap Lebanon pada tahun 1994. Empat bidang membantu siswa memahami tentang sifat
kinerja tinggi dengan Siswa Finlandia. dinilai: (a) pengetahuan sains, (b) sifat penyelidikan ilmiah sebagai konten.
Guru Finlandia yang memberikan kerja investigasi sains, (c) sains sebagai cara Pengetahuan tentang inkuiri dapat
praktek di ruang berpikir, dan (d) interaksi sains, teknologi, berkontribusi pada literasi ilmiah. Lederman
kelas dan kesempatan bagi siswa untuk dan masyarakat. Hasilnya menunjukkan 12% memperingatkan bahwa beberapa negara
menarik kesimpulan. Patut dicatat bahwa dari kurikulum Lebanon berhubungan bagian di Amerika Serikat belum
program pendidikan guru berkontribusi dengan sifat investigasi sains. memasukkan penyelidikan dalam standar
pada keberhasilan para siswa ini. mereka.

49
Pandangan Terkini dari Pertanyaan
di Seluruh Dunia
israel venezuela taiwan
Mamlok-Naaman dan Hofstein Niaz mempelajari hubungan antara inkuiri, Pemikiran Cina (berlawanan dengan
mempelajari pemberlakuan kegiatan konstruktivisme, dan NOS. Temuan termasuk: pemikiran Barat). Inkuiri adalah pencarian
laboratorium sebagai cara bagi siswa di (a) Sering ada ketidaksepakatan antara hubungan kebenaran, dan hanya sedikit pendidik
kelas untuk mengalami inkuiri. Guru konsep-konsep ini, seperti di Venezuela tentang Taiwan yang mempertanyakan definisi
melaporkan pentingnya PD untuk kurikulum sekolah menengah; (b) kurikulum inkuiri ini. Pada tahun 1999, kurikulum baru
mendukung mereka dalam nasional saat ini di Venezuela tidak memberikan berdasarkan dokumen AS, NSES, mengubah
melaksanakan kegiatan tersebut. Siswa konsep inkuiri tetapi menyajikan daftar tujuan definisi inkuiri. Kurikulum baru ini bergeser
melaporkan lab itu bermanfaat. yang menggabungkan inkuiri, NOS, dan dari menggunakan investigasi dari
keterampilan proses; dan (c) materi kurikuler laboratorium sains ke kehidupan sehari-hari.
berkontribusi pada kurangnya diskusi inkuiri Pemerintah mengubah sifat dari tes standar
(misalnya, pelajaran tentang struktur atom agar lebih mencerminkan inkuiri
mengabaikan perkembangan teori historis).

50
Pertanyaan Ilmiah
Asli versus
Pertanyaan Kelas
Apakah inkuiri di kelas
berbeda atau sama dengan
inkuiri yang dilakukan
oleh ilmuwan yang terlatih
secara profesional?

51
Pertanyaan Ilmiah Asli versus Pertanyaan
Kelas
Banyak peneliti mengakui bahwa sifat penyelidikan yang terjadi di laboratorium
ilmuwan berbeda sampai tingkat tertentu dari penyelidikan sains sekolah (misalnya,
Abd-El-Khalick et al., 2004). Namun, anak sekolah dapat belajar bagaimana membuat
model seperti ilmuwan melakukan dalam mengembangkan penjelasan (Bybee, 2006;
Driver et al., 1994; Passmore & Stewart, 2002). Penyelidikan ilmiah telah dirujuk (dalam
NSES) sebagai "berbagai cara ilmuwan mempelajari dunia alam dan mengajukan
penjelasan berdasarkan bukti yang diperoleh dari pekerjaan mereka" (NRC,1996, hal.
23). Penyelidikan ilmiah juga dapat dianggap sebagai ilmu yang dipraktikkan oleh para
ilmuwan (AAAS, 1993; Chinn & Malhotra, 2002).

52
Pertanyaan Ilmiah Asli versus Pertanyaan
Kelas
Anak-anak mungkin tidak akan pernah bisa melakukan penyelidikan ilmiah sepenuhnya di ruang
kelas. Masalah pertama adalah bahwa anak-anak jelas tidak memiliki keahlian teknis atau kedalaman
pengetahuan materi pelajaran yang dimiliki oleh ilmuwan profesional. Dengan demikian, tingkat
perkembangan anak terkait materi IPA perlu diperhatikan dalam merencanakan pembelajaran inkuiri.
Masalah kedua adalah bahwa penelitian ilmiah otentik dan penyelidikan kelas memiliki tujuan yang
berbeda.(Alberts, 2000; Bybee, 2006; Crawford, 2000; Roth, 1995)

Salah satu tujuan pembelajaran sains sebagai inkuiri adalah menggunakan model berpikir ilmiah
untuk mendukung anak dalam belajar cara berpikir. Banyak aspek pemikiran ilmiah yang dapat
dicapai dan sesuai sebagai tujuan untuk anak-anak di kelas. Pemikiran ilmiah melibatkan
penggunaan bukti dan logika. Duschl dan rekan (2007) mengusulkan untuk mengembangkan
pemikiran semacam ini untuk anak-anak.

53
Kerangka Teoritis Terkait Penelitian
Penyelidikan di Ruang Kelas
Teori belajar mendukung pengajaran sains sebagai inkuiri, termasuk teori perubahan konseptual
(Posner, Strike, Hewson, & Gertzog, 1982; Strike & Posner, 1982). Teori tersebut
menghubungkan ide-ide tentang pengetahuan, materi kurikulum, dan epistemologi siswa.
Secara khusus: (a) Pengetahuan konseptual diajarkan dan dipelajari di sekolah, (b) materi
kurikulum dapat mempengaruhi pengajaran dan memiliki efek unik pada pengembangan
konsep siswa, dan (c) konsepsi siswa sebelumnya berinteraksi dengan materi kurikulum,
memfasilitasi pembelajaran baru atau perubahan konseptual.

Teori sosiokultural muncul dari bidang psikologi pendidikan. Terjemahan tulisan Vygotsky
memberi pembaca pandangan belajar dalam konteks sosial. Inti dari teori sosiokultural
Vygotsky adalah prinsip bahwa seorang siswa menginternalisasi fungsi kognitif tingkat tinggi
dari interaksi sosial dengan orang lain yang lebih kompeten (Vygotsky,1978, hlm. 52–57)

54
Peran Guru dan Siswa dalam
Kelas Berbasis Inkuiri
Guru kelas yang efektif merancang dan Schwab (1960) mencatat pentingnya seorang
mengadaptasi bahan ajar dan mengatur siswa mengambil peran dan tanggung jawab
ruang kelas untuk mendukung anak-anak untuk menjadi "pelajar sains." Schwab (1960)
dalam belajar menjelaskan, “Ia perlu mengembangkan
bagaimana melaksanakan praktik ilmiah kompetensi dan kebiasaan yang dibutuhkan
dan dalam memahami sifat inkuiri ilmiah. untuk membaca dan belajar untuk dirinya
Peran yang teridentifikasi dari guru sendiri. Kebutuhan ini akan menuntut kita untuk
berbasis penyelidikan ahli termasuk menguji fantasi paling berharga dari guru itu —
sebagai motivator, ahli diagnosa, bahwa siswa benar-benar belajar hanya dengan
pemandu, inovator, eksperimen, peneliti, bantuan kita ”(hlm. 186).
pemodel, mentor, kolaborator, dan pelajar.
(Crawford, 2000)

55
Bukti Praktik Kelas yang Sebenarnya
Crawford (2000) mendokumentasikan dan memeriksa keyakinan dan praktik dari guru sains
sekolah menengah umum pedesaan yang berpengalaman untuk menentukan bagaimana guru ini
menciptakan lingkungan kelas berbasis inkuiri. Karakteristik utama muncul: (a) menempatkan
instruksi dalam masalah otentik, (b) bergulat dengan data, (c) kolaborasi siswa dan guru, (d)
menghubungkan siswa dengan masyarakat, (e) guru mencontohkan perilaku seorang ilmuwan,
dan (f) membina siswa dalam mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka sendiri.
Crawford mengidentifikasi 10 peran guru yang berbeda. Peran siswa juga bervariasi, dengan
beberapa peran biasanya dikhususkan untuk guru yang ditempati oleh siswa.

56
Bukti Pembelajaran Siswa
Crawford (2000) mendokumentasikan dan memeriksa keyakinan dan praktik dari guru sains
sekolah menengah umum pedesaan yang berpengalaman untuk menentukan bagaimana guru ini
menciptakan lingkungan kelas berbasis inkuiri. Karakteristik utama muncul: (a) menempatkan
instruksi dalam masalah otentik, (b) bergulat dengan data, (c) kolaborasi siswa dan guru, (d)
menghubungkan siswa dengan masyarakat, (e) guru mencontohkan perilaku seorang ilmuwan,
dan (f) membina siswa dalam mengambil kepemilikan atas pembelajaran mereka sendiri.
Crawford mengidentifikasi 10 peran guru yang berbeda. Peran siswa juga bervariasi, dengan
beberapa peran biasanya dikhususkan untuk guru yang ditempati oleh siswa.

57
Pendidikan Guru dan Pengembangan
Profesional
Kemampuan untuk mengajarkan sains sebagai inkuiri bergantung pada calon guru yang
memiliki pengalaman pendidikan berbasis reformasi dan guru yang berlatih memiliki
pengalaman yang menumbuhkan keyakinan bahwa jenis pengajaran ini penting dan mungkin.
Selain itu, mendukung guru dalam pembelajaran cara membuat inkuiri tidak dapat hanya
didasarkan pada gagasan teoretis. Sebaliknya, pemodelan bagaimana inkuiri dapat dilakukan
harus ditempatkan secara jelas dalam realitas kelas; sistem kompleks yang terdiri dari guru atau
guru; peserta didik yang beragam, latar belakang, budaya, dan pengetahuan mereka
sebelumnya; administrasi sekolah; dan orang tua serta anggota masyarakat.

58
Calon Guru dan Pendidikan Guru
Dua penelitian terbaru tentang calon guru sekolah dasar termasuk penelitian Leonard, et al.,
(2009) dan Yoon, Joung, dan Kim (2011). Leonard dkk. (2009) menentukan pentingnya
konsepsi dan lingkungan yang mendukung untuk anak usia dini / kemampuan calon guru
sekolah dasar untuk melaksanakan praktik berbasis inkuiri. Dalam sebuah studi terhadap 16
pengetahuan calon guru dasar Korea tentang pengajaran inkuiri, Yoon, Joung, dan Kim (2011)
mengidentifikasi beberapa kesulitan yang dihadapi dalam merancang dan melaksanakan
pelajaran inkuiri. Area ini melibatkan pengembangan ide anak-anak sendiri, membimbing anak-
anak dalam merancang eksperimen yang valid, dan merancang anak-anak dalam interpretasi
dan diskusi data. Selain itu, calon guru ini memiliki pemahaman hipotesis yang tidak lengkap
dan kurang percaya diri dalam pengetahuan konten sains mereka.

59
Guru Inservice dan Pengembangan
Profesional
Lee (2011) mempelajari dampak dari Professional Development (PD) yang berfokus pada
inkuiri pada guru sekolah dasar di Hong Kong. PD dilakukan di dua sekolah yang berbeda.
Konsep sains yang dibahas adalah listrik dan pemuaian serta kontraksi udara. Peneliti
menggunakan dua ukuran pertumbuhan guru — pedagogical content knowledge (PCK) dan
subject matter knowledge (SMK). Data termasuk catatan dari pertemuan perencanaan
pembelajaran dan evaluasi tim, observasi kelas, jurnal guru, dan kuesioner guru. Para guru
melaporkan keprihatinan berkelanjutan tentang SMK mereka meskipun mereka tampaknya
meningkat di bidang ini. Kekhawatiran menyebabkan kurangnya kepercayaan diri untuk
melaksanakan pelajaran berbasis inkuiri. Kesimpulan termasuk sulitnya PCK penyelidikan.

60
Hambatan bagi Guru yang Menerapkan
Pedagogi Inkuiri
Keys dan Kennedy (1999) mengutip kurangnya waktu, tantangan guru dalam mengembalikan
pertanyaan kepada siswa, dan kendala harus mengajarkan konsep yang diamanatkan yang sulit
untuk diajarkan melalui inkuiri. Masalah manajemen kelas sering disebut sebagai hambatan.
Peneliti mengungkapkan beberapa tantangan yang diidentifikasi oleh guru berpengalaman: (1)
kurikulum negara bagian dan pengujian berisiko tinggi, (2) kendala waktu, (3) harapan dan
kemampuan siswa, dan (4) ketakutan guru akan hal yang tidak diketahui. Rekan pengajar secara
positif mempengaruhi kesediaan guru kelas untuk terlibat dalam pelajaran berbasis inkuiri.

61
Kekuatan, Kelemahan, dan Kesenjangan
dalam literatur
Satu masalah yang diidentifikasi dalam bab ini adalah fakta bahwa para peneliti memiliki
berbagai pandangan tentang apa artinya mengajarkan sains sebagai inkuiri. Sebuah studi yang
bertujuan untuk mengklarifikasi dan mengkategorikan berbagai studi penelitian yang terkait
dengan pengajaran sains sebagai inkuiri dan yang mensintesis temuandi berbagai pandangan
inkuiri akan sangat membantu.Banyak peneliti, pendidik guru, dan perancang kurikulum
menganjurkan pengajaran sains sebagai inkuiri di ruang kelas. Namun ada dan tetap ada
beberapa kritik terhadap cara mengajar ini (misalnya, Kirschner, Sweller, & Clark,2006).
Terlepas dari kritik dan kesulitan yang diakui terkait dengan pengajaran dengan cara ini,
tampaknya ada cukup bukti kuat untuk mendukung penggunaan jenis pedagogi ini di ruang
kelas. (yaitu, Minner et al., 2010; Schroeder, Scott, Tolson, Huang, & Lee, 2007; Shymansky et
al.,1983).

62
Thanks
!
Any questions?

63