II CONGRESSO DE PSICOPEDAGOGIA ESCOLAR - UFU 23/05/11 13:30 17:30

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HELENICE MARIA TAVARES CECLIA MARIA VIEIRA ABRAHO SCIAS TITULADAS DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PSICOMOTRICIDADE DIRETORAS CIENTFICAS DO CAPTULO REGIONAL DE MINAS GERAIS CONTATO: tavareshm@netsite.com.br cecilia_abrahao@uol.com.br
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CONTRIBUIES DA PSICOMOTRICIDADE RELACIONAL PARA O ATENDIMENTO PSICOPEDAGGICO

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Psicomotricidade ... A Psicomotricidade uma cincia da Educao e da Sade destinada a estudar, analisar e orientar as diversas condutas do indivduo: motoras, afetiva-emocionais e cognitivas.
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CONCEITO: a cincia que tem como objeto de estudo o homem atravs do seu corpo em movimento e em relao ao seu mundo interno e externo, bem como suas possibilidades de perceber, atuar, agir com o outro, com os objetos e consigo mesmo. Est relacionada ao processo de maturao, onde o corpo a origem das aquisies cognitivas, afetivas e orgnicas. (S.B.P.1999)
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Psicomotricidade portanto, um termo empregado para uma concepo de movimento organizado e integrado, em funo das experincias vividas pelo sujeito cuja ao resultante de sua individualidade,sua linguagem e sua socializao.

Fonte: www.psicomotricidade.com.br acesso em 18.02.2006

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QUEM PSICOMOTRICISTA o profissional da rea de sade e educao que pesquisa, ajuda, previne e cuida do Homem na aquisio, no desenvolvimento e nos distrbios da integrao somapsquica. QUAIS SO SUAS REAS DE ATUAO? Educao, Clnica (Reeducao, Terapia), Consultoria e Superviso.
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QUAL A CLIENTELA ATENDIDA? Crianas em fase de desenvolvimento; bebs de alto risco; crianas com dificuldades/atrasos no desenvolvimento global; pessoas portadoras de necessidades especiais: deficincias sensoriais, motoras, mentais e psquicas; pessoas que apresentam distrbios sensoriais, perceptivos, motores e relacionais em conseqncia de leses neurolgicas; famlia e a 3 idade.

EM QUAL MERCADO DE TRABALHO ATUA O PSICOMOTRICISTA? Creches; escolas; escolas especiais; clnicas multidisciplinares; consultrios; clnicas geritricas; postos de sade; hospitais; empresas
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COMO SE TORNAR UM PSICOMOTRICISTA?

comprovao de graduao nas reas humanas ou biolgicas;  comprovao de superviso de sessenta horas em psicomotricidade com supervisor da rea de sade e/ou educao, por profissionais reconhecidamente idneos;

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COMO SE TORNAR UM PSICOMOTRICISTA?

 comprovao de cem horas de prtica pessoal com psicomotricista, ou no mnimo de sessenta horas com psicomotricista e quarenta restantes em outras prticas corporais;  comprovao de cursos terico cientfico: com carga de trezentas horas, sendo no mnimo duzentos e quarenta horas em psicomotricidade, podendo as sessenta horas restantes em reas afins;
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ORIGENS: ( concepes histricas ) 1906 Dupr publicou na Revue de Neurologie o resultado dos estudos sobre a Psicomotricidade, nos quais define a sndrome da debilidade motora, para evidenciar o paralelismo psicomotor, ou seja, a associao estreita entre desenvolvimento da motricidade, da inteligncia e da afetividade;

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1909 Ajuriaguerra foi considerado o iniciador da psicomotricidade da criana com o relatrio sobre a debilidade motora. 1925- Henri Wallon apresenta a famosa Classificao das sndromes psicomotoras e sustenta um paralelismo das manifestaes motoras e psquicas, impregnado do reducionismo neurolgico, fruto do dualismo corpo-alma; 1935 E. Guillmain, elabora um teste psicomotor

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1937 Jean Piaget demonstra a importncia do movimento, com base de toda a estruturao da inteligncia humana. Reafirma que a atividade motora o ponto de partida para o desenvolvimento das inteligncias. 1960 1 edio da obra Educao Psicomotora e Retardo Mental de Picq e Vayer, que significa o ponto em que a educao psicomotora ganha verdadeiramente uma autonomia, e se converte em uma atividade educativa original e com objetivos prprios;
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1963-1973 Institucionalizao e disperso das doutrinas e do mtodo; 1980 Com o incentivo de Franoise Desobeau, foi criada a SOCIEDADE BRASILEIRA DE TERAPIA PSICOMOTORA (SBTP), integrada sociedade Internacional de Terapia Psicomotora (SITP), num encontro em Araruama, onde estiveram presentes 40 profissionais de oito profisses diferentes e de oito Estados do Brasil.
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1982 I Congresso Brasileiro de Psicomotricidade; Foram iniciadas as primeiras publicaes na rea de Psicomotricidade atravs dos Anais do Congresso, 1983 Foram criados cursos de Ps-graduao de Psicomotricidade, na Universidade Estcio de S e no Instituto Brasileiro de Medicina e Reabilitao (IBMR), constituindo um passo importante na histria da Psicomotricidade.
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1989 em Julho foi aberto, no IBMR, o curso de formao de Psicomotricidade com durao de 4 anos, a nvel de graduao. Fonte: www.rededapsicomotricidade.com.br acesso em 10.09.2005

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CAMPOS DE ATUAO A psicomotricidade nasce com enfoque na vertente reeducativa, para posteriormente adquirir enfoque teraputico e s depois educacional. A educao psicomotora a vertente mais recente e por alguns denominada de prtica psicomotriz educativa, essa vertente passa a ocupar neste final de sculo lugar de destaque nos currculos do ensino pr escolar em pases da Europa, partindo da Frana e exercendo influncias inclusive nos pases latino americanos.
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Todas as vertentes da psicomotricidade avanam com um perfil funcionalista, utilizam se de ferramentas para atuar sobre o corpo de forma mecnica, embora a fundamentao terica utilizada por alguns psicomotricistas contemple a necessidade de entender o ser humano como uma totalidade. PSICOMOTRICIDADE REEDUCAO EDUCAO TERAPIA
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PSICOMOTRICIDADE FUNCIONAL
CARACTERSTICAS

a criana imita o modelo do professor a criana no escolhe o fazer a criana dependente raramente ocorre contato corporal entre as Crianas o psicomotricista dirige as atividades; atua Sozinho; adota uma postura de comando as atividades so pr-programadas pelo psicomotricista as atividades so dirigidas

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Objetivos A psicomotricidade funcional tem como objetivos: Colocar o movimento como aspecto bsico no ajustamento corporal Oferecer experincias motoras envolvendo o espao amplo ( percepo da fora, orientao espacial, transposio de obstculos) Oferecer experincias perceptivas ( ttil, visual, acstica e gustativa ) Favorecer a execuo padronizada dos movimentos, a correo em funo de uma norma pr determinada, buscando a qualidade dos movimentos
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Fundamentos Psicomotores Os estudiosos da Psicomotricidade no empregam uma classificao nica e tampouco fazem uso de uma terminologia comum para as diversas funes psicomotoras. Verifica-se, entretanto, que as diferentes classificaes e terminologias aplicadas no denotam diferenas sensveis entre as concepes dos autores. O que geralmente acontece que cada autor ressalta certas funes psicomotoras sob determinados aspectos, e tratam as demais agrupadas a essas primeiras. ( Mello, 1993, p. 37 )
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ESQUEMA CORPORAL o conhecimento imediato e intuitivo que a criana tem do prprio corpo e que a capacita a atuar tanto sobre suas partes como em relao ao mundo exterior. A educao do esquema corporal deve evoluir do global ( o corpo como um todo ) para o especfico ( as diversas partes do corpo ), da ao ( a prpria atividade com o corpo ) para a reflexo ( o controle do movimento do corpo em determinada atividade ). (FERREIRA; CALDAS, 1992, p. 20 )
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TONICIDADE E EQUILIBRIO Tonicidade uma tenso dos msculos, pela qual as posies relativas das diversas partes do corpo so corretamente mantidas e que se ope s modificaes passivas dessas posies (MELLO, 1993 p. 38) Equilbrio estado de um corpo, quando foras distintas se encontram sobre ele, compensam-se e anulam-se mutuamente. Capacidade de manter a estabilidade enquanto se realizam diversas atividades locomotoras e no locomotoras. ( HURTADO, 1991, p. 50-51 )
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LATERALIDADE a capacidade de se vivenciar as noes de direita e esquerda sobre o mundo exterior, independentemente da sua prpria situao fsica. Difere, portanto, do conceito de dominncia lateral, que significa o predomnio ocular, auditivo e sensrio motor de um dos membros superiores ou inferiores, que deve ocorrer em todas as pessoas, e determinado, segundo Fonseca ( 1983 ), por uma carga inata e por influncias de ordem social. (MELLO , 1993, p. 39 )
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Bilateralidade: trabalhar os dois lados do corpo simultaneamente Lateralidade: trabalhar os dois lados do corpo Alternadamente Dominncia: trabalhar o lado dominante, o que a criana tem maior habilidade, tem preferncia

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ORGANIZAO ESPAO TEMPORAL Organizao espacial a capacidade de orientar-se diante de um espao fsico e de perceber a relao de proximidade de coisas entre si. Refere-se s relaes de perto, longe, em cima, embaixo, dentre, fora, etc. Organizao temporal corresponde capacidade de relacionar aes a uma determinada dimenso de tempo, onde sucesses de acontecimentos e de intervalo de tempo so fundamentais. (MELLO , 1993, p. 38 )
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CAPACIDADES PERCEPTIVAS Aquisio de conhecimentos por meio de impresses sensoriais do mundo exterior e do prprio corpo. o fenmeno de captar, distinguir, associar e interpretar as sensaes.

Visual Auditiva Gustativa Olfativa Termo ttil ( SILVA FILHO, 2001, s.p. )
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COORDENAO MOTORA GLOBAL definida como a colocao em ao simultnea de grupos musculares diferentes, com vistas Execuo de movimentos amplos e voluntrios mais ou menos complexos, envolvendo principalmente o trabalho de membros inferiores, superiores e do tronco. (MELLO, 1993, p. 38 ) 2. Vislumbrada nos grandes movimentos com todo o corpo, envolvendo as grandes massas musculares. ( SILVA FILHO, 2001, s. p. )
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COORDENAO MOTORA FINA o trabalho de forma ordenada dos pequenos msculos. Englobam principalmente a atividade manual e digital, ocular, labial e lingual. ( MELLO, 1993, p. 38 )

Lingual Labial Ocular Manual digital Pedal

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COORDENAO VISO MOTORA MANUAL E PEDAL Capacidade de coordenar a viso com os movimentos do corpo todo ou de partes. Influi na realizao dos movimentos necessrios ao andar, correr, arremessar, chegando at aos mais refinados como cortar, bordar, desenhar e escrever. ( HURTADO, 1991, p. 33 ) a capacidade de coordenar o campo visual com a motricidade de partes do corpo. ( FERREIRA; CALDAS, 1992, p. 27 )
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REFERNCIAS MELLO, Alexandre M. Psicomotricidade, Educao Fsica, Jogos Infantis. So Paulo: Ibrasa, 1993. SILVA FILHO, Gerson C. Aspectos Ligados construo do Esquema Corporal em Crianas. Revista Sprint Body Science. jan./fev. 2001. HURTADO, J. G. G. M. Dicionrio de Psicomotricidade. Porto Alegre: Prodil, 1991. FERREIRA, Idalina L.; CALDAS, Sarah P. S. Atividades na Pr escola. So Paulo: Saraiva, 1992.
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INCIDNCIAS SOBRE A ESCOLARIDADE Para a maioria das crianas que passam por dificuldades de escolaridade, a causa do problema no est no nvel da classe a que chegaram, mas bem antes, no nvel das bases. Os elementos bsicos ou pr requisitos, condies mnimas necessrias para uma boa aprendizagem, constituem a estrutura da educao psicomotora.
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Esquema corporal mal constitudo:

a criana no coordena bem os movimentos  atrasada quando se despe suas habilidades manuais lhe so difceis na escola a caligrafia feia, e a leitura expressiva, no harmoniosa: o gesto vem aps a palavra a criana no segue o ritmo da leitura ou ento pra no meio de uma palavra.
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Lateralidade no est bem definida:

a criana encontra problemas de ordem espacial, no percebe diferena entre seu lado dominante e o outro lado, no distingue a diferena entre a esquerda e a direita,  incapaz de seguir a direo grfica ( leitura comeando pela esquerda ), no consegue reconhecer a ordem em um quadro. Como, nessas condies, poderia ler um quadro com dupla entrada e colocar corretamente um ttulo ou a data em seu caderno?
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Problemas de percepo espacial:

a criana no capaz de distinguir um b de um d, um p de um q, 21 de 12, caso no perceba a diferena entre esquerda e a direita. se no distingue bem o alto e o baixo, confunde o b e o p, o n e o u, o ou e o on.

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Problemas quanto orientao temporal e a orientao espacial

a noo antes depois, acarretam principalmente confuso na ordenao nos elementos de uma slaba. A criana sente dificuldade em reconstruir uma frase cuja palavras estejam misturadas, sendo a anlise gramatical um quebra-cabea para ela.
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M organizao espacial ou temporal

acarreta fracasso em Matemtica: para calcular a criana deve ter pontos de referncia colocar os nmeros corretamente, possuir noo de fileira, de coluna; deve conseguir combinar as formas para fazer construes geomtricas.
MEUR DE, A & STAES, L. Incidncias sobre a escolaridade. In: ______Psicomotricidade: educao e reeducao. So Paulo: Manole, 1991, p.8.
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PSICOMOTRICIDADE VIVENCIADA
A psicomotricidade vivenciada busca fazer com que a criana atinja estgios superiores de desenvolvimento dentro de suas diversas potencialidades, trabalhando a criana como uma totalidade que num espao ldico educativo, ela aprende e se desenvolve ao exteriorizar se.

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CARACTERSTICAS

a criana decide o que fazer tendo vrios modelos a criana pode brincar livremente e por isso mais independente ocorre contato corporal do psicomotricista com as crianas e entre elas a criana vista como uma totalidade o paradigma naturalista (prazer do movimento) o psicomotricista ajuda, compreende, interage, sugere e estimula a prtica psicomotriz o psicomotricista adota uma postura de escuta as atividades so livres a verbalizao uma das ncoras do processo
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Esta vertente da Psicomotricidade se baseia nos mtodos no-diretivos para a busca de seus objetivos. Estes mtodos permitem interpretaes relevantes por parte do educador em relao aos atos das crianas, seja atravs de gestos, mmica, fala, etc. Este vis da Psicomotricidade surge com variadas abordagens, inclusive na Frana, bero desta prtica. Podemos citar autores como Andr Lapierre e Bernard Aucouturier, que so Franceses e so considerados os pais da Psicomotricidade Vivenciada.
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Psicomotricidade Vivenciada:

estratgias de interveno pedaggica atravs da via corporal componente pedaggico principal na prtica psicomotriz para provocar a exteriorizao da criana o jogo,- o livre brincar da criana

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Objetivos Principais

Experincias corporais variadas Estimular a vivncia simblica Comunicao

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Espao e temporalidade

 Deve ser fechado, e importante que seja um espao, onde permitido criana uma maior expressividade motriz, uma prtica de desinibio.  fundamental estabelecer a frequncia semanal das sesses e o tempo disponvel para cada sesso.

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Materiais a serem utilizados Materiais para construes e representaes grficas e plsticas Materiais e aparelhos para exercitar se e Jogar Oferecer esses materiais de forma alternada, de modo que a criana: Se exteriorize, vivendo experincias diversificadas Manipule objetos variados e tenha sensaes emocionais e sensoriais distintas Utilize dos objetos para exercitar se, jogar e comunicar se.
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Estrutura da sesso A estrutura da sesso deve ter trs momentos distintos:

Ritual de entrada as crianas sentam se em local pr determinado juntamente com a facilitadora e acontece uma breve conversa sobre assuntos diversos ( comentrios sobre a famlia, sua casa, seus medos, sua sala de aula, nossa sesso anterior ... ), em seguida a facilitadora expe qual ser o trabalho daquele dia.
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Sesso propriamente dita as crianas iro explorar os materiais e objetos destinados aquela sesso, podendo ou no ter a interveno da facilitadora. Ritual de sada encerrado o tempo da sesso, as crianas e a facilitadora se reunem novamente acontecendo por parte das crianas relatos de seus sentimentos e emoes durante a sesso, em seguida as crianas fazem o registro grfico do que lhes foi mais significativo durante o trabalho ( pode ser desenho, texto, frases ou at palavras )
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PSICOMOTRICIDADE VIVENCIADA: BERNARD AUCOUTURIER

potencia o jogo sensrio-motor Praticamente no h envolvimento corporal do adulto teoriza a partir da prtica com as crianas fala a respeito da sua prtica preocupou-se em forma de escola de pensamento e trabalha para isso de forma organizada e planejada entende que sua prtica deve favorecer o desenvolvimento cognitivo

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ANDR LAPIERRE potencia o jogo simblico entende que no h ato gratuito (todo o ato tem um significado simblico, mesmo inconsciente ) o adulto na prtica psicomotriz deve implicar-se corporalmente ( s o contato fsico no suficiente ). O que importa a qualidade do contato. A resposta que o adulto d a demanda da criana. se dedica aps sua aposentadoria a formao pessoal do adulto no se preocupa em correlacionar o desenvolvimento cognitivo com o desenvolvimento corporal. Sua nfase a criana vivenciar o prazer do movimento.
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Articulao entre Psicomotricidade e Aprendizagem /Psicopedagogia Desde o nascimento, o que salta aos olhos no desenvolvimento infantil o corpo e seus Movimentos que, inicialmente, no apresentam significados ainda inscritos. Aos poucos, este corpo em movimento transforma-se em expresso de desejo e, posteriormente, em linguagem. A partir da, a criana capaz de reproduzir Situaes reais, fazendo imitaes que se transformam em faz-de-conta.
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Assim, a criana consegue separar o objeto de seu significado, falar daquilo que est ausente e representar corporalmente. Este processo nada mais do que a vivncia dos elementos psicomotores dentro de contextos histricoculturais e afetivos significativos. E isso que garantir a aprendizagem de conceitos formais aliados aprendizagem de conceitos do cotidiano: construir textos, contar uma histria, dar um recado, fazer compras, varrer a casa, utilizar as operaes matemticas para contar quantas pessoas vieram, quantas faltaram, etc.
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Alm disso, para chegar a uma coordenao motora fina, necessria construo da escrita, a criana precisa desenvolver a motricidade ampla, organizar seu corpo, ter experincias motoras que estruturem sua imagem e seu esquema corporal.
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Portanto, a psicopedagogia e a psicomotricidade esto intimamente ligadas. Antes de aprender a matemtica, o portugus, os ensinamentos formais, o corpo tem que estar organizado, com todos os elementos psicomotores estruturados. Uma criana que no consegue organizar seu corpo no tempo e no espao, no conseguir sentar-se numa cadeira, concentrar-se, segurar num lpis com firmeza e reproduzir num papel o que elaborou em pensamento.
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Podemos usar uma metfora que faz uma ancoragem entre estas duas reas: o primeiro dicionrio escrito no corpo. De acordo com a teoria piagetiana da equilibrao que diz que a criana, ao se confrontar com conflitos, para resolv-los, cria estratgias a partir de esquemas que j dispe. Se assim o , ao se defrontar com os obstculos da aprendizagem formal, a criana ter que recorrer s experincias anteriores que so esmagadoramente psicomotoras. Se no lugar destas experincias houver um buraco, no haver aprendizagem.
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Os conceitos bsicos da aprendizagem (dentro/fora, em cima/embaixo, escuro/claro, mole/duro, cheio/vazio, grande/pequeno, direita/esquerda, entre outros) so experimentados primeiramente no corpo do sujeito para que depois possam ser representados, inscritos pelas palavras para serem escritos por palavras. Assim, fica constatada a importncia do professor estar oferecendo vivncias psicomotoras adequadas s crianas para que seu corpo vivido haja positivamente no processo de aprendizagem de conceitos formais e informais.
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