Paz Lpez Marroqun Martha Madalena Rodrguez Gutirrez Gabriela Baltierra Bichel

P O LEMA DE AP ENDIZAJE

DSM-IV
Alteracin en el rendimiento de:

lectura
expresin clculo

escrita

Nivel inferior a lo esperado: a) edad b) escolaridad c) nivel de inteligencia **Segn pruebas normalizadas aplicadas

FEDERAL REGISTER (1977) EN SATTLER (1996)

Procesos psicolgicos implicados en el entendimiento o uso del lenguaje hablado o escrito.
Habilidad imperfecta para: 1. escuchar 2. hablar 3. leer 4. escribir 5. deletrear 6. efectuar clculos matemticos
Incluye: impedimentos perceptuales, lesion cerebral, disfuncin cerebral mnima, dislexia y afasia del desarrollo. Excluye: impedimentos visuales, auditivos, motores, retraso mental, perturbaciones emocionales, culturales o econmicas.

ETIOLOGA

Diagnstico temprano Factores genticos, biolgicos y ambientales Para identificar y prevenir qu lo provoca
NATIONAL JOINT COMMITEE FOR LEARNING  Terreno neurolgico No proviene de un rea especifica del cerebro  Dificultad para reunir informacin de varias regiones cerebrales

AMAN Y SINGH (1983) PROPONEN 5 MODELOS:

MODELO DE Dificultades de aprendizaje = habilidades DIFERENCIA cognoscitivas desarrolladas de manera diferente. MODELO DE As ci l r DFI IT
c st iz j . s r ic s i t rfi r

MODELO DE As ci c i m r z l DEMORA MODELO DE INTERRUP I F ct r s xt r s i t rr m N MODELO HISTRI O

s rr ll .

l r c s .

F ct r s mbi

t l s

TRES GRANDES BLOQUES

FAC ORES GEN ICOS

Dificultades en fonologa = factores neurobiolgicos y genticos. Dificultades en la lectura = hereditarios Ambiente familiar

 Dficits biolgicos = falla en sistemas perceptuales, funcionamiento

perceptual motor, organizacin neurolgica y funcionamiento oculomotor. retraso mental.

DEFEC OS BIOLGICOS

 Perturbacin al inicio= muerte del feto, discapacidades generales o

 Perturbacin ms tarde= error en conexiones de las clulas.  Torcedura del cordn umbilical= corte de oxgeno.

ES RA EGIAS DE  xperiencias pre ias APRENDIZAJE NO Desarrollo de planes estratgicos  Proceso de la informacin EFEC IVAS
 Vigilar y ajustar el desempeo del nios en etapa escolar  Continuidad en los mtodos de enseanza

TRASTORNOS MS COMUNES QUE CONFORMAN UN TRASTORNO DE APRENDIZAJE

la ms frecuente decodificacin fontica: leer fonticamente palabras presentadas en forma visual . habilidad total de lectura: reconocer palabras basndose en sus caractersticas visuales HALLAZGOS o discrepancia en el desempe o del I no es indicador de discapacidad en las habilidades bsicas de lectura. o 3 de 4 ocasiones + hombres que mujeres o dficit persistente o habilidad para leer y comprender = reconocimiento y decodificacin rpidos y automticos de palabras aisladas o habilidad para decodificar habilidad para segmentar palabras aisladas = palabras y .slabas en fonemas o el mejor predictor : habilidad para segmentar fonemas.

TRASTORNO DE LA LECTURA

TRASTORNOS MS
DIFI ULTADES EN. secuencia de pasos matemticos, conteo de objetos, y memorizacin de tablas de multiplicar.

TRASTORNO MATEMTICO

comprensin de trmino matemticos. decodificar problemas escritos en smbolos matemticos reconocimiento o lectura de smbolos numricos o aritmticos, agrupacin de objetos y alineacin de nmeros en columnas. cambio de una operacin aritmtica a otra. de escritura. HALLAZGOS  ocurre o no con un T de lectura  asociado con disfuncin del hemisferio derecho.  incidencia aprox 6% en edad escolar sin presentar inteligencia baja.

TRASTORNOS MS
Ni os con TL pueden tener T ortogrfico Pueden memorizar ortografa de palabras individuales, pero dificultad para escribirlas TRASTORNO correctamente en oraciones. ORTOGRFIC La habilidad requiere del conocimiento de la O ortografa correcta de palabras irregulares. Pueden enfocarse el los elementos sonoros o el significado y estructura de la palabra Ni os con buena lectura pero mala ortografa = dificultad para manipular sonidos. .

TRASTORNOS MS
American psychiatric association: errores gramaticales o de puntuacin dentro de oraciones, organizacin deficiente de parrafos, mltiples errores de ortografa y mala caligrafa.

TRASTORNO Tee vinculados con trastornos de lectura y matemticos. DE LA EXPRESIN Es la ltima de las habilidades lingsticas en ESCRITA desarrollarse.
Debe revisarse la visin y audicin Se puede asociar con deficiencias en la coordinacin motora fina y lingisticas, visoespaciales, atencin y memoria y con deficiencias en la secuenciacin.

en el IN H (Instituto Nacional de la omunicacin Humana) se utiliza la clasificacin de Azcoaga. destacan la necesidad de definir, desde un criterio evolutivo, dos conceptos: retardo y secuela. Retardo: cuando las dificultades aparecen en los primeros a os escolares y se supera en el mismo curso del aprendizaje con o sin ayuda de mtodos pedaggicos correctivos. Secuela: para dificultades (aun atenuadas) pueden perdurar en la lectoescritura durante todo el ciclo escolar y posescolar, pese a la intervencin de MPC. las dificultades escolares se pueden originar por: problemas lingisticos, gnosicoprxicos, pedaggicos, psicosociales, socieconmicos y culturales.

DE LAS CONSIDERACIONES ANTERIORES NACEN:

RETARDO LECTOGRFICO GNOSIOCOPRXICO SIMPLE
ACTI IDAD CONSTRUCTI A:

Rota los modelos geomtricos conservando su forma general, pero alterando la presentacin. Procedimiento de cubo y encaje: se basa en ensayo y error. En rompecabezas, identifica el modelo pero no acierta al organizarlo.
ACTI IDAD GRFICA Efecta la rotacin del modelo en diferentes ngulos, con distorsiones de la forma y omisin o adicin de ngulos. Falla en anlisis y sntesis grfico Omite parte del modelo, las sobrepone y/o no las comprende. Perseveraciones y desviaciones en la direccionalidad (trazos de der a izq o crculos en direccion contraria) Macrografa, lentitud y la forma de empu ar el lpiz son significativos. Trastornos grficos: sustitucin de lneas rectas por onduladas, de curvas por ngulos, dibujo de circulitos o rayas en lugar de puntos, dificultad de anlisis entre 2 figuras, borrado y correccin o repaso de lnea

DE IDERACI
RETARDO GNOSICOPRXICO PATOLGICO no se registra a un edad menor
ACTI IDAD CONSTRUCTI A

ES

ensayo y error con ms vacilaciones y lentitud, describe la tarea pero no logra ejecutarla.
ACTI IDAD GRFICA Sustituye puntos por crculos, adicin de ngulos, rotacin de la recta de puntos y agrupacin en dos filas en lugar de tres (Bender) las alteraciones gnsicas se manifiestan en pruebas de ritmo ( Stambak o Kreidler) y en secuencias de figuras en la actividad grfica. Pueden identificarse alteraciones audiomotoras o visoauditivo-motoras.

DE LAS CONSIDERACIONES
RETARDO DE LA LECTOESCRITURA (Y DEL CALCULO Y LAS NOCIONES MATEMTICAS) POR SECUELA DE RETARDO AFSICO Cualquier limitacin al adquirir el lenguaje, afectar la capacidad de aprendizaje. A los 3 a os ya tiene integrado su lenguaje con regulaciones gramaticales. La adquisisicin del lenguaje se retarda (retardo afsico) = deficiencia del analizador verbal, especficamente en anlisis y sntesis. Afectan la elocucin
CARACTERSTICAS  Trastornos en l comprensin del lenguaje  En la capacidad de sntesis  Parafrasias y neologismos, perseveraciones del lenguaje que provocan una elocucin escasamente comprensible.  Fatigabilidad y distractibilidad.  Se conforma como una secuela, y por consecuencia tendr un trastorno general en su capacidad de aprendizaje (azcoaga)

DE LAS CONSIDERACIONES
RETARDO DE LA LECTOESCRITURA POR SECUELA DE RETARDO ANRTRICO Se restringe la capacidad de trabajo funcional del analizador cinestsico-motor verbal. trastorno en el parendizaje de formas trastorno en el flujo mismo del lenguaje trastornos sintcticos
CARACTERSTICAS  debilidad en la actividad combinatoria ( estereotipo fonemtico, estereotipos motores verbales, y estructura sintctica del discurso) del lenguaje.  esto implica una dificultad abstraccin y generalizacin, lenguaje interno)  aunque se haya superado la secuela en la prctica, para las funciones lingisticas tiende a repercutir en el aprendizaje de la lectoescritura.