Brincar no perder tempo

Estrutura

Conceitos e Caractersticas de Brincar Abordagens Tericas

y Scio-construtivistas y Piaget y Vigotsky y Fsico -SensorioMotor y Simblico Linguagem Social Emocional Cognitivo

Brincar e o Desenvolvimento Infantil

Brincar no contexto familiar Brincar no contexto escolar O papel do Educador

y Pais y Professores

Propostas de Interveno
y Pr-Escolar y 1 CEB

Modelo de estudo do brincar no Desenvolvimento Infantil

(Oliveira et al 2008 p.200)

Brincar e o Desenvolvimento Fsico

As crianas:
y Aprendem novas habilidades motoras y Superam e encontram limitaes y Desenvolvem a percepo e coordenao motora y Treinam a fora, resistncia, agilidade (ex: correr, saltar) e

destreza (ex: atirar, esquivar)

y Desenvolvem a psicomotricidade fina (ex: enfiar uma

agulha, equilibrar um ovo)

(Hansen et al. 2007)

y Reduo de peso e termorregulao

Hansen et al. 2007; Oliveira et al 2008; Cordazzo & Vieira 2007

Brincar e o Desenvolvimento Fsico



Piaget (1975) considera o desenvolvimento fsico e motor uma mola propulsora do desenvolvimento cognitivo e que a actuao da criana em aces motoras e sensoriais essencial para seu desenvolvimento. (Oliveira et al, 2008 p.195)

O brincar no influncia apenas aspectos os sensoriomotores da criana, promove tambm o desenvolvimento de habilidades relacionadas com o aspecto simblico.
(Oliveira et al 2008; Hansen et al. 2007; Cordazzo & Vieira 2007 )

Brincar e o Desenvolvimento da Linguagem

A brincadeira tambm uma rica fonte de comunicao, pois at mesmo na brincadeira solitria a criana, pelo faz de conta, imagina que est conversando com algum ou com os seus prprios brinquedos. (Cordazzo & Vieira, 2007 p.94) A capacidade de simbolizar proporciona para a criana o desenvolvimento da linguagem pois:
 Amplia o vocabulrio,  Promove o exerccio da pronncia  Aperfeioamento das palavras e frases.

(Oliveira et al 2008 p.203)

Brincar e o Desenvolvimento Social

Pela brincadeira a criana, sem a intencionalidade, estimula uma srie de aspectos que contribuem tanto para o desenvolvimento individual do ser quanto para o social. (Cordazzo & Vieira, 2007 p.94)

As crianas atravs dos jogos e brincadeiras adquirem:

 Conhecimento da realidade social em que esto inseridas  Normas sociais e regras de relacionamento em grupo  O tipo de relaes existentes (entre os outros)  Capacidade para avaliar suas habilidades e compar-las com

as das outras crianas  Capacidade de apropriar papis sociais e cdigos culturais

Leontiev, 1994; Brougre & Wajskop, 1997 cit. por Cordazzo & Vieira 2007

Brincar e o Desenvolvimento Social

Atravs de brincadeiras a criana interage com o meio ambiente (pessoas, objectos e smbolos) de maneira recproca e progressivamente mais complexa. (Bronfenbrenner e Evans,
2000 cit. por Toloka et al, 2009 p.4)

Evoluo da interaco
 Dade de Observao  Dade de Participao conjunta - Realizao conjunta de

actividades em reciprocidade, com equilbrio de poder e afectividade.

 Dade primria - maior consistncia nas relaes, continuidade

desta mesmo que uma das partes esteja ausente.

(Bronfenbrenner, 1996, 2005 cit. por Toloka et al 2009 p.5)

Domnio e Liderana no brincar

Factor social existente entre as crianas durante a brincadeira so as caractersticas de dominante e dominado ou, em outras palavras, lder e subordinados. (Oliveira et al 2008 p.197)

Domnio e Liderana no brincar

Crianas com menor idade Crianas com maior idade

- Grupo menos consistente - Maior variedade nas brincadeiras - Variadas mudanas na liderana e dominncia do grupo

- Grupo mais consistente - Menor variedade nas brincadeiras - No existe uma mudana constante dos membros

(Cordazzo ,2003 cit. por Oliveira et al 2008 p.197 )

Gnero

As diferenas de gnero no brincar possibilitam que meninos e meninas desenvolvam-se de maneiras distintas, porm igualmente adaptativas. (Liss s/d cit. por Hansen et al, 2007 p.138) As diferenas de gnero na brincadeira podem ser analisadas a nvel da:
 Estereotipia - preferncia distinta de meninos e meninas por

determinados brinquedos e brincadeiras

 Segregao - brincar em grupos homogneos (ex: meninas

brincam entre si).

Hansen, et al. 2007 p.138

Estereotipia
- Bonecas - Objectos domsticos - Danar, cantar

Meninas

Meninos

- Legos, carros - Ferramentas - Super-heris - Lutar, trepar

(Hansen, et al. 2007 p.139)

Segregao

No aceitao do estilo de influncia

 meninas baseado na argumentao e persuaso  meninos baseado na fora fsica

A percepo do sexo contrrio como um parceiro romntico Tipo de brincadeira

Hansen, et al. 2007 p.138

Brincar e o Desenvolvimento Social

A criana atravs dos jogos entre pares de idades semelhantes treina o convvio social e vai construindo variadas formas de lidar com os conflitos sociais que surgem durante a execuo da brincadeira.

Ao lidar com diferentes situaes ao longo da brincadeira, a criana cria intencionalmente condies e formas de interaco que a auxiliaro na vida adulta.

(Oliveira et al 2008; Cordazzo & Vieira 2007)

Brincar e o desenvolvimento emocional

O desenvolvimento da emoo origina-se na interaco social () (Winnicott, 2000 cit. por Toloka et al 2009 p.5) Brincar possibilita que a criana vivencie diferentes emoes.

As expresses emocionais da criana esto relacionadas com a interaco desta com o mundo e so demarcadas pelas caractersticas do contexto sociocultural onde a criana se encontra inserida. (Wallon,1989 cit. por Toloka et al 2009)

Brincar e o Desenvolvimento Emocional

Facilitao da verbalizao de comportamentos encobertos (pensamentos e sentimentos referentes s suas vivncias).

Permite que a crianas, exprima a agressividade e domine a angstia.

 () o brinquedo proporciona a exteriorizao de medos e

angstias e actua como uma vlvula de escape para as emoes. (Melo e Valle, 2005 cit. por Cordazzo & Vieira 2007 p.94)
(Cordazzo & Vieira 2007)

Brincar e o Desenvolvimento Emocional

 Interaco e relacionamento social  Reconhecimento das expresses emocionais e atribuio

de significados
 Conhecimento de seus prprios limites e recursos.  Desenvolvimento da capacidade de enfrentar as privaes

e adversidades
 Percepo de sentimentos e intenes (manipulao,

engano)
 Adopo da perspectiva do outro  Flexibilidade de comportamento

(Hansen et al. 2007; Oliveira et al 2008)

Brincar e o Desenvolvimento Cognitivo

A cognio, o desenvolvimento lgico e capacidade de concentrao, so exercitados em jogos onde a criana testa essencialmente a relao causa-efeito. (Oliveira et al
2008; Hansen et al. 2007; Cordazzo & Vieira 2007 )

y Realiza planos estratgicos, considerando as regras y Testa as suas possibilidades de aco y Relaciona as consequncias e resultados

(Cordazzo & Vieira 2007 p.95)

Brincar e o Desenvolvimento Cognitivo

Tipos de jogos que estimulam o desenvolvimento cognitivo:
 Jogos adivinha  Jogos raciocnio lgico e numrico  Jogos relacionados com o Pensamento abstracto  Jogos combinados com aco  Jogos de construo de brinquedos

(Oliveira et al 2008; Hansen et al, 2007; Cordazzo & Vieira 2007 )

Brincar e o Desenvolvimento Cognitivo

O acto de construir o prprio brinquedo pode ser considerado uma brincadeira, porque d espao imaginao, criatividade e descoberta de diferentes possibilidades com um nico objecto, como, por exemplo, um pedao de papel, que pode virar um barquinho () (Oliveira et al, 2008 p.198)

Os variados tipos de jogos e brinquedos podem influenciar mais do que um aspecto de desenvolvimento na criana.

O brincar estimula o desenvolvimento das variadas caractersticas da criana enquanto ser biopsicossocial.

(Oliveira et al 2008)

Brincar em Famlia
A famlia constitui o alicerce da sociedade e, assim, um dos principais contextos de desenvolvimento da criana .a famlia mantm-se como o elemento chave na vida e desenvolvimento da criana.

(Serrano e Correia, 2002:74)

FUNES DA FAMLIA:
Funo interna Funo externa

O desenvolvimento e a proteco dos seus membros;

A sua socializao, adequao e transmisso de determinada cultura.

(Minuchin, 1979)

Tarefas essenciais da famlia

A criao de um sentimento de pertena ao grupo;

A individuao/autonomizao dos seus elementos.

(Relvas, 1996:17)

A utilizao da brincadeira como prtica educativa familiar

As famlias so um espao educativo por excelncia. O seu investimento no apoio escolar e em actividades escolares paralelas (leitura, actividades desportivas e culturais) revelam-se importantes para o desenvolvimento global da criana.
(Detry e Cardoso, 1995)

Estudos apontaram que as famlias consideram as brincadeiras:

Importantes nas prticas educativas; Promotoras no estabelecimento de relaes entre famlia e criana; Um poderoso instrumento de socializao e de transmisso de valores e prticas.
(Martins E. e Szymanski H. 2006)

A desvalorizao do brincar no sc. XXI

As crianas brincam menos

Falta de tempo dos pais; Nmero reduzido de filhos por famlia; Violncia nas ruas; Moradias de pequenas dimenses; Actividades extracurriculares; Brinquedos electrnicos e aparelhos de informtica; Televiso.

Brincar - auxiliar dos pais na educao da criana.

Fortalece a formao do vnculo afectivo; estimula a socializao; Desenvolve a inteligncia; Promove a criatividade; Favorece o surgimento das possibilidades como tambm, o reconhecimento das limitaes e dificuldades.

(Zuccolotto S., 2009)

Consideraes Finais

As brincadeiras desempenham uma funo preponderante nas relaes entre as famlias. Esse brincar essencial para a vida da criana, pois estabelece uma conexo entre o mundo imaginrio e o mundo real. um processo necessrio, para que a criana possa aprender a lidar com as situaes presentes na famlia, na escola, com os amigos, aperfeioando as relaes intra e interpessoal. A brincadeira em famlia a actividade principal para a criana, nela o processo mais importante do que o resultado da aco, ou seja, o resultado da brincadeira no o mais importante, mas o momento em que a brincadeira se desenvolve.
(Zuccolotto, S. 2009)

Conclusao e ou introduao

Brincar fundamental, pois permite criana enfrentar desafios, resolver problemas, aperfeioar o pensamento e desenvolver potencialidades. Para Garvey (1979:7) brincar um comportamento muito habitual em perodos de desenvolvimento do conhecimento de si prprio, do mundo fsico e social e dos sistemas de comunicao. (Faria Pedro, 2005 p.14) As crianas brincam e isso constitui para elas uma actividade normal, fundamental. Como reala Chateau (1992), a infncia serve para brincar, porque brincar um prazer. atravs da brincadeira que a criana explora o mundo e se conhece a si mesma. Longe de ser mero passatempo, simultaneamente reflexo e estmulo do seu desenvolvimento motor, cognitivo e afectivo, constituindo a base das suas actividades futuras. (Faria Pedro, 2005 p.14) Machado (1994) considera que a criana que brinca livremente, para alm de explorar o mundo ao seu redor, tambm comunica sentimentos, ideias, fantasias, revelando-se nas suas futuras actividades culturais. (Faria Pedro, 2005 p.15)

Referncias

Hansen J., Macarini S.M., Martins G.D.F., Wanderlind F.H., Vieira, M.L. (2007) O brincar e suas implicaes para o desenvolvimento infantil a partir da Psicologia Evolucionista. Rev Bras Crescimento Desenvolv Hum; 17(2):133143. Cordazzo, S.T.D. & Vieira, M.L. (2007) A brincadeira e suas implicaes nos processos de aprendizagem e de desenvolvimento. Estudos e Pesquisas em Psicologia , UERJ, RJ, ano 7, n1, 1 semestre Martins E. & Szymanski H. (2006) Brincadeira e prticas educativas familiares: um estudo com famlias de baixa renda. Interaces, Vol. XI, n.21, p.143-164. Oliveira, L.D.B., Vieira, M.L., Cordazzo, S.T.D. (2008) Brincar como agente promotor de sade no desenvolvimento infantil. Revista de Cincias Humanas, Florianpolis, EDUFSC, v. 42, n. 1 e 2, p. 193-215. Tolocka, R.E., Horita, KY., Oliveira, C.M., Coelho, V.A.C., Santos, D.C.C. (2009) Como brincar pode auxiliar no desenvolvimento de crianas Pr-escolares. Licere, Belo Horizonte, v.12, n.1, abr./2009 Faria Pedro, C. S. (2005). Identificao das Prticas de Lazer: Estudo com crianas do 1 ciclo do Ensino Bsico de Valpaos. Tese de Mestrado em Estudos da Criana Educao Fsica e Lazer, Universidade do Minho Zuccolotto, S. (2009) A desvalorizao do brincar pela famlia do sculo XXI. Revista Electrnica de divulgao cientfica Don Domnio, 2. Edio.