REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA

DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA 2 Y 5 GRADO

MDULO I: FUNDAMENTOS DE LA REFORMA

PORTAFOLIO DEL DOCENTE

PRESENTA: ELDA MUOZ CORDERO

ASESOR: SERGIO CLEMENTE FLORES

ELDA MUOZ CORDERO

ESPECTATIVAS DEL DIPLOMADO

QUE A TRAVES DE LA REFORMA INTEGRAL DE LA EDUCACIN BSICA SE LOGREN CONOCER DIFERENTES ESTRATEGIAS QUE PERMITAN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS PARA LA VIDA

QUIEN SOY?
Mi nombre es Elda Muoz Cordero soy maestra de Educacin Especial tengo ocho aos laborando en la Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular N 70 (USAER) ubicada en Santiago Miahuatln Puebla . La funcin que desempeo es Maestra de Apoyo en la Escuela Primaria Profesor Rafael Jimnez ubicada en la comunidad antes mencionada. Estudie la Licenciatura en Psicologa en la Escuela Superior del Golfo de Mxico Campus Tehuacn . Posteriormente estudie la Maestra en Educacin en la UNID Campus Tehuacn

COMPETENCIA
Capacidad que se ejerce sobre los contenidos del aprendizaje Orientado a la tarea puede clasificarse de forma lgica y fiable Manifestar una conciencia de Pertenencia a la cultura En el mbito escolar Tener capacidad de decidir y actuar Ellos deben de aprender a ser competentes ante lo que enfrentan Nos referimos a aquellos comportamientos Con juicio crtico Interactan los alumnos y alumnas Aprenden a conocer, hacer y convivir

PRIMER PRODUCTO
 Como docente se debe fomentar la cultura cientfica en los alumnos con el fin de lograr que sean investigadores para que construyan sus propios conocimientos, utilizando una herramienta primordial en la actualidad la cual es la tecnologa que permite la bsqueda de informacin a corta o larga distancia permite ampliar su cultura, habilidades, actitudes y valores como miembros de una sociedad que cada vez exige nuevos retos. Los retos que se nos presentan como docentes, el aspirar a llegar a tener resultados exitosos en la enseanzaaprendizaje apremia a tener que usar ciertos medios, tcnicas, estrategias, ante tal situacin.

 Para enfrentar cualquier problema que se presente adems de prepararse cada da con las herramientas que estn a su alcance esto con la finalidad de actualizarse y lograr mejores resultados como miembros de una sociedad y como preparacin para un mejor conocimiento en un futuro no muy lejano.

 Con la auto preparacin ya que como todos sabemos debemos ser capaces de buscar los medios necesarios que nos brinden cada da un nuevo conocimiento que nos permita solucionar los problemas que se nos presenten y nos ayuden a construir nuevas ideas para alcanzar una meta deseada.

SEGUNDO PRODUCTO

 Si es posible, siempre y cuando el contexto y las circunstancias sean favorables para el buen desarrollo de las clases, los docentes debemos hacer que el alumno piense y reflexione sobre el tema que est abordando, haciendo preguntas como: Qu pasara? Cmo sera? Si t fueras aquella persona que haras? Por lo que al trabajar con los alumnos con esta nueva reforma estamos tomando en cuenta sus habilidades y aptitudes para lograr cambios en el alumno a travs de las competencias

 Principalmente se debe estar en vinculacin constante con los padres de familia, manteniendo una comunicacin estrecha acerca de las problemticas que se presentan diariamente y de los valores que se pretenden fomentar en los alumnos, para que de esta manera el maestro dentro del aula reafirme los valores que se le transmiten al nio por parte de sus padres y/o familiares, pues como todos sabemos, la primera escuela y la ms importante est en la casa.

 Si estamos preparados, porque en la actualidad todos tenemos al alcance los medios de comunicacin (radio, televisin, peridico, internet) y por lo tanto podemos tener una concepcin amplia y crtica de las cosas que acontecen a lo largo del planeta y a la vez, tenemos a la mano diversos recursos que facilitan el logro de trabajos que van de los sencillos a los complejos.

TERCER PRODUCTO
El impacto que tiene el contexto internacional en la Reforma Integral de la Educacin Bsica es que los acuerdos internacionales destacan aspectos como universalizar el acceso a la educacin bsica de manera equitativa, sin importar el gnero por lo que las autoridades competentes deben ayudar a mejorar las condiciones en las que los alumnos cursan su educacin, de tal forma que se fomente el deseo de aprender a aprender y que los aprendizajes adquiridos puedan ser aplicados a las necesidades de la vida cotidiana, permitindole poner en prctica las competencias desarrolladas a lo largo de la educacin bsica.

A nivel internacional hay inters de establecer acuerdos que permitan trazar lneas de accin con respecto a la educacin impartida en cada pas. Uno de los aspectos ms importantes es que los maestros deben de estar a la vanguardia, actualizndose constantemente y contar con todas las herramientas necesarias para lograr que los alumnos se involucren en las actividades. Su impacto a sido tanto que se han ampliado los servicios educativos y los avances de la tecnologa de la informacin y comunicacin son uno de los ms importantes en la Educacin Bsica

El docente debe tener para su nuevo rol Antes que nada conocer el estilo del aprendizaje de cada uno de sus alumnos. La motivacin para aprender. Creando un ambiente es favorable. Destrezas y habilidades de cada uno de los alumnos. Tomar en cuenta los niveles de aprendizaje de los alumnos.

Los docentes han reorientado su prctica a partir de los resultados de las pruebas estandarizadas Para medir el aprendizaje de los alumnos Para conocer aprendizajes, dificultades o retrocesos de los alumnos y para autoevaluar la prctica docente, hacer un anlisis y mejor Para conocer que logros y debilidades hemos alcanzado Para tener una percepcin de los aprendizajes de los alumnos Para orientar y reorientar las estrategias de aprendizaje controlar las sesiones y organizar la planeacin

CUARTO PRODUCTO
ESPAOL
PLAN DE ESTUDIO 93 PLAN DE ESTUDIOS 2009

Organizacin de contenidos en 4 ejes temticos: y Lengua hablada y Lengua escrita y Recreacin literaria y Reflexin sobre la lengua
Trabajo del lenguaje: Texto Integro y no fragmentado (Nociones de lingstica y gramtica estructural) Enfoque comunicativo y funcional.

Organizacin en 3 mbitos: y Estudio y Literatura y Participacin comunitaria y familiar

nfasis en el uso social de la lengua.

Desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas. Desarrollo de 5 competencias para la vida. y Aprendizaje permanente y Manejo de la informacin y Manejo de situaciones y Para la convivencia y Para la vida en sociedad Materiales: Slo libro de actividades

Materiales: 1 y 2 Libros de Lecturas , de actividades y recortable

Forma de trabajo: Por lecciones 1 y 2 Una semana

Forma de trabajo: Por proyecto 1 y 2 Quince das

MATEMATICAS
PLAN DE ESTUDIO 93
Horas de 1 y 2 Semanal 6 horas Anuales 240 3 a 6 Semanal 5 horas Anuales 200

PLAN DE ESTUDIOS 2009

Horas de 1 y 2 Semanal 6 horas Anuales 240 3 a 6 Semanal 5 horas Anuales 200

Enfoque Estudio a travs de la resolucin de problemas. Ejes temticos y Los nmeros y sus relaciones y Resolucin de problemas y Geometra y Manejo de la informacin

Enfoque Desarrollo de habilidades del pensamiento lgico matemtico basado en la resolucin de problemas. Ejes temticos y Sentido numrico y pensamiento algebraico y Forma, espacio y medida y Manejo de la informacin Campo formativo: Pensamiento matemtico Planeacin: Se anexa otro apartado: Conocimientos y habilidades. La informacin se maneja por temas y subtemas.

Materiales: Fichero de matemticas Trabajo individual.

Materiales: Slo libros de texto. Trabajo cooperativo.

CIENCIAS NATURALES
PLAN DE ESTUDIO 93 PLAN DE ESTUDIOS 2009 Organizacin de la asignatura en 6 mbitos para la comprensin de diversos fenmenos y procesos de la naturaleza: y La vida y El cambio y las interacciones y Los materiales y El ambiente y la salud y El conocimiento cientfico y La tecnologa Enfoque FORMATIVO Y FUNCIONAL

Organizacin de contenidos por ejes temticos

Enfoque orientado al desarrollo integral de las habilidades, actitudes y conocimientos. FORMATIVO

Tiempo destinado 1er ciclo 80 hrs anuales 2do y 3er ciclo 120 hrs anuales

2 horas semanales 3 horas semanales

Tiempo destinado en cada grado es el mismo del plan 93 1er ciclo 80 hrs anuales 2 horas semanales 2do y 3er ciclo 120 hrs anuales 3 horas semanales

Materia 1er ciclo Conocimiento del Medio

Materia 1er ciclo Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad que se separa de Formacin Cvica Y tica

HISTORIA

PLAN DE ESTUDIO 93

PLAN DE ESTUDIOS 2009

1er ciclo La materia estaba incluida en conocimiento del medio 3 a 6 Pasa a ser una asignatura especfica

Distribucin del tiempo 1 y 2 120 hrs. Anuales 3 semanales 3 a 6 60 hrs anuales 1.5 semanales

1er ciclo Incluida en Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad 3 a 6 Es una asignatura especfica que entra en el campo formativo llamado exploracin y comprensin del mundo natural y social Distribucin del tiempo 1 y 2 80 hrs. Anuales 2 semanales 3 120 hrs anuales 3 semanales 4 a 6 60 hrs anuales 1.5 semanales

GEOGRAFA

PLAN DE ESTUDIO 93

PLAN DE ESTUDIOS 2009

Incorporacin de la nocin de espacio geogrfico Diferenciacin de los contenidos conceptuales procedimentales Identificacin de lugares: caractersticas fsicas, poblacin y caractersticas culturales, caractersticas econmicas, problemas ambientales y tierra en el universo.

Parte en 5 ejes temticos: Espacio geogrfico y mapas, Recursos naturales, poblacin y cultura, economa y sociedad y geografa para la vida. Se organiza en tres ciclos. Primer ciclo: Exploracin de la naturaleza y la sociedad junto con ciencias naturales e historia. Segundo ciclo: Geografa y consolida con las bases de la identidad regional, estatal y nacional.

La geografa, la Historia y la Educacin Cvica son sustituidas por el rea de las ciencias sociales ( se usaba Tercer ciclo: profundiza el estudio del espacio geogrfico el libro integrado en el primer ciclo) y la escala mundial

FORMACIN CIVICA Y TICA

PLAN DE ESTUDIO 93 PLAN DE ESTUDIOS 2009

Temas del programa organizados a partir de cuatro aspectos: y Formacin de valores y Conocimiento y comprensin de los derechos y deberes y Conocimiento de las instituciones y de los rasgos principales que caracterizan la organizacin poltica de Mxico, desde el municipio hasta la federacin y El fortalecimiento de la identidad nacional

Demanda de la escuela y de los docentes el desarrollo de una experiencia global de aprendizaje que involucra la intervencin de cuatro mbitos de formacin: y El ambiente escolar y La vida cotidiana del alumno y La asignatura y el trabajo transversal con el conjunto de la asignatura

En el 2008 se establece el estudio de la formacin cvica y tica, mediante el desarrollo de competencias que promuevan el uso de procedimientos formativos como: y El dialogo y La toma de decisiones y La comprensin y la reflexin crtica y El juicio tico y La participacin

Se implementa el uso de un programa y el libro.

EDUCACIN ARTSTICA
PLAN DE ESTUDIO 93 PLAN DE ESTUDIOS 2009

Finalidad: Fomentar la apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: La msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro

Consideran contenidos secuenciados.

Enfoque: El desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos.

Enfoque de enseanza porque se concibe como asignatura con un campo de conocimiento para favorecer el desarrollo de competencias artsticas y culturales.

Est organizado por temas en cada ciclo: 1er ciclo Mi cuerpo, mis emociones y yo 2do ciclo Los objetos, el entorno y yo 3er ciclo Yo y los otros

Ahora se trabaja con libros de Educacin Artstica

EDUCACIN FSICA
PLAN DE ESTUDIO 93 PLAN DE ESTUDIOS 2009

Enfoque deportivo o motriz de integracin dinmica basado en el desarrollo de las capacidades fsicas condicionales (Fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad).

Enfoque basado en competencias (social-humanista) y para la vida privilegiada al nio y sus intereses por la accin motriz, la convivencia diaria, la vivencia del cuerpo y por lo tanto la construccin de su corporeidad.

Estaba organizado en 5 ejes temticos: y Estimulacin perceptivo-motriz y Capacidades fsicas condicionales y Formacin deportiva bsica y Actividad fsica para la salud y Interaccin social

Organizado con base en ejes temticos pedaggicos: y La corporeidad como el centro de su accin educativa y El papel de la motricidad y la accin motriz y La educacin fsica y el deporte en la escuela y El tacto pedaggico y profesional reflexivo y Valores, gnero e interculturalidad

No haba libro de texto

Se trabaja con un Libro de texto

QUINTO PRODUCTO
La cuestin de educar en Competencias Bsicas para la Vida remite a delimitar la cultura bsica comn que precisarn los ciudadanos en este nuevo siglo; es decir, aquellas competencias clave o bsicas que todo estudiante deber dominar al trmino de la escolaridad obligatoria, de modo que le permita proseguir los estudios, recibir una formacin profesional e integrarse socialmente sin riesgo de exclusin. Se replantea, de este modo, el currculum de la escolaridad obligatoria en la perspectiva de adquirir aquellas competencias necesarias para la vida, dentro de un aprendizaje a lo largo de la vida. De este modo, se pretende orientar la enseanza al desarrollo de habilidades complejas, que posibiliten la adaptacin posterior a un entorno variable y a aprender a adquirir nuevos conocimientos. El trabajo sobre Competencias Bsicas para la Vida, que ha realizado el Ministerio de Educacin de Guatemala, con el apoyo de la Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), a travs del Programa Estndares e Investigacin Educativa, que incluye la participacin de diferentes sectores del gobierno, la sociedad civil y el sector productivo se inscribe en este inters comn, tanto a nivel nacional como internacional.

A travs de los diferentes procesos de investigacin, consulta y discusin realizados se ha constatado, en primer lugar, que el concepto de competencias es ambiguo y polismico, dentro de un campo (capacidad, habilidad, aptitud, destreza) cuyas fronteras son difusas. Bajo una apariencia de consenso pedaggicamente correcto, aparecen perspectivas y enfoques muy distintos. No obstante, como seala Weiner (2004) en un buen trabajo sobre el tema, el concepto de competencia hace referencia a los prerrequisitos necesarios accesibles a un individuo o un grupo para responder satisfactoriamente a exigencias complejas. Estas exigencias definen la estructura de las competencias. En segundo lugar, como sistemas de accin complejos, las competencias comprenden no slo componentes cognitivos, sino tambin estrategias y destrezas necesarias para aplicar el conocimiento y las habilidades, as como emociones y actitudes adecuadas. Competencias son, de acuerdo con su perspectiva, capacidades y aptitudes cognitivas que dispone un individuo o que puede adquirir para resolver problemas dados, as como disposiciones motivacionales y actitudinales que se emplean para resolver con xito determinados problemas en situaciones variables.

Se parte del concepto de competencia del Currculum Nacional Base (CNB) de Guatemala, que define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se seala que se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto; por lo que ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones.

Una competencia es, pues, una aptitud para actuar de manera pertinente frente a una situacin compleja, movilizando los recursos necesarios para resolverla de modo adecuado. Como un saber hacer, integra diversos elementos (conocimientos, actitudes y habilidades), que permiten resolver satisfactoriamente tareas complejas. De este modo, ser competente es, por un lado, disponer de los conocimientos necesarios pero, por otro, de la capacidad de movilizarlos con buen criterio, en la situacin oportuna y a su debido tiempo, como para dar una respuesta adecuada ante un problema complejo. Como subraya el CNB, las competencias van ms all de los conocimientos en s, requiriendo determinados procesos mentales (relacionar, asociar, inferir, tomar decisiones, etc.) para encontrar soluciones a situaciones problemticas. Normalmente, una competencia pone en relacin un conjunto de conocimientos y de saber-hacer, para resolver un conjunto similar (o familia) de situaciones-problema, con un cierto grado de maestra o destreza.

Al tiempo, la definicin del CNB destaca que las competencias contribuyen a resolver problemas de la vida cotidiana. Esto es relevante, por coincidir con una dimensin que, igualmente, subraya el enfoque de competencias bsicas para la vida. En ambos casos se entiende que los conocimientos deben responder a necesidades de problemas de la vida, por lo que los conocimientos aprendidos deben vincularse con situaciones de la vida, dado que lo que importa es qu son los alumnos y las alumnas capaces de hacer con lo que han aprendido. Por eso, las enseanzas escolares deben proponer a los y las estudiantes unos aprendizajes significativos y funcionales; e integrar los conocimientos disciplinares y reenfocarlos en funcin de su utilizacin y valor para la vida.

Ser competente exige conocimientos como requisito previo, pero no basta disponer de ellos si, al tiempo, no se ha aprendido a transferirlos y a movilizarlos mediante las tareas didcticas y situaciones apropiadas. De este modo, si faltan los recursos a movilizar no hay competencia; pero si los recursos estn presentes y no se sabe movilizarlos de modo adecuado, entonces, en la prctica, tampoco hay competencia. Saber movilizar los recursos (cognitivos, procedimientos o actitudes) supone contar con los procesos cognitivos y procedimientos o capacidades estratgicas para saber actuar en una situacin compleja. Las competencias, pues, no sustituyen a los contenidos o conocimientos, pero admiten la capacidad de servirse de ellos para resolver un conjunto de tareas.

En suma, alguien es competente cuando ante situaciones que suponen resolver un cierto tipo de problemas o en las que hay que efectuar determinadas tareas complejas, es capaz de movilizar eficazmente los recursos pertinentes (propios o sabe buscar los ajenos) para resolverlas adecuadamente. Una competencia, como seala Xavier Roegiers, Director de BIEF (Bureau d'Ingnierie en Education et en Formation), no es otra cosa que poder resolver una situacin compleja movilizando (es decir, seleccionar y utilizar) un conjunto de recursos. Por tanto, la competencia tiene una doble dimensin: a) posesin de un conjunto de recursos o capacidades (cognitivos, de procedimientos y de actitudes), y b) capacidad para movilizarlos en una situacin de accin. Segn la frmula del grupo BIEF:

La competencia es, entonces, un conjunto de capacidades, ejercidas sobre determinados contenidos, en una categora, clase o familia de situaciones para resolver los problemas que se presentan. Por otra parte, subrayan que un enfoque por competencias supone una integracin de contenidos, actividades y situaciones en las cuales se ejercen esas actividades. Por eso, adoptar un enfoque de competencias requiere un trabajo ms interdisciplinar o colegiado (una misma competencia se adquiere por el trabajo conjunto de varias reas curriculares). Esto es bastante relevante en Educacin Secundaria y especialmente en el ciclo diversificado, donde la divisin en distintas reas curriculares impide convertir las competencias en ncleos integradores de los programas y experiencia escolar.

SEXTO PRODUCTO
Tema Caractersticas del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas
El ambiente que hay en la escuela es interesante ya que los alumnos que estn integrados en ella son de la edad de 6 a 12 aos aproximadamente ya que hay alumnos mayores a esta ultima edad, los cuales tienen diferente ritmo de aprendizaje ya que algunos aprenden mas rpido que otros y a los que se les dificulta se debe por problemas emocionales que viven en casa pues pertenecen a familias disfuncionales o hay violencia, por lo que al pedir que apoyen en casa con tareas los padres. Sin embargo el nico apoyo que se da es en la escuela ya que en casa no lo hay debido a que la mayor parte del tiempo estn solos en casa porque los padres trabajan y solo los encargan con algn vecino.

Intervencin docente para el desarrollo de competencias para la vida.

Lo que se hace con estos alumnos es plantearles actividades de la vida cotidiana en la que ellos viven y apliquen sus conocimientos adquiridos ya que los avances que se logren en la escuela sern lo nico ya que no hay apoyo por parte de los padres. Sin embargo se a planteado algunas actividades donde se involucren los padres y apoyen pero es muy poco lo que se logra.

DIVERSIDAD E INTERCULTURALIDAD

Tema

Caractersticas del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas

Intervencin docente para el desarrollo de competencias para la vida.

Hay grupos en los que los nios no integran a sus EQUIDAD DE GENERO compaeros que son mas problemticos o porque se les dificulta y empiezan a etiquetarlos por lo que hay rechazo entre ellos mismos.

Constantemente se le esta indicando que todos son iguales y que deben respetarse tanto los nios como las nias y ambos. Se les pone diferentes actividades donde se integren todos y se respeten ya que con estas actividades ellos hay mayor respeto y equidad.

Tema

Caractersticas del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas
Los alumnos de la escuela no les han inculcado valores desde casa donde estn relacionados con el cuidado del medio ambiente ya que tiran la basura donde quieren a pesar de haber botes de basura, desperdician mucho el agua y se les ha dicho que no jueguen en los jardines y es lo que mas hacen ellos y los padres de familia por medio del jardn les pasan el desayuno por lo que nos damos cuenta que ni los adultos tienen ese cuidado.

Intervencin docente para el desarrollo de competencias para la vida.

EDUCACIN AMBIENTAL

Se les ha hablado mucho tanto a los padres de familia como a los alumnos de que cuiden el medio ambiente pero no hace caso por lo que lo recomendable seria hacer una actividad donde estn involucrados temas del cuidado del medio ambiente.

Tema

Caractersticas del grupo escolar y del contexto inmediato que se identificaron de acuerdo con los temas La mayora de los alumnos no tienen el inters por estudiar mas sobre el tema visto o investigar sobre lo que van a ver al siguiente da ya que ellos prefieren que sea el maestro quien lo haga.

Intervencin docente para el desarrollo de competencias para la vida.

APRENDIZAJE AUTONOMO

Por lo que se pide que el tema a ver sea de inters para el alumno y as sea como investigue o lea mas sobre el terma visto.

SPTIMO PRODUCTO
ESPAOL APRENDIZAJE ESPERADO: MATEMATICAS TEMA: Bsqueda y organizacin de la informacin Identifica noticias del peridico que sean relevantes para su localidad HISTORIA TEMA: Expansin urbana, desigualdad y protestas sociales del campo y la ciudad

FORMACIN CIVICA Y ETICA

CIENCIAS NATURALES APRENDIZAJE ESPERADO Identifica soluciones posibles ante comportamientos de violencia y de riesgo

CONTENDO: Manifiesto una postura crtica ante programas de televisin, radio, pelculas o literatura que promueven o asignan estereotipos a hombres, mujeres, jvenes, ancianos, integrantes de grupos indgenas o personas con alguna discapacidad.

GEOGRAFIA APRENDIZAJE ESPERADO: Reconoce la importancia de la diversidad cultural del mundo

EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTSTICA APRECIACIN: Identificar la diversidad de lenguajes dancsticos (tradicionales, modernos, contemporneos) CONTENIDO Actitudinal: adoptar una actitud crtica ante las conductas discriminatorias por razones de gnero