MODELO CONSTRUCTIVISTA EN EL AULA

Ps Danissa Alvarez Loyola

 UNIDAD 2  Objetivo  Conocer y analizar el modelo constructivista

para integrar conocimientos relacionados con las formas de aprendizaje de los nios y nias y el rol de los profesionales que dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje.

Qu es el constructivismo?
El constructivismo es lo que mantiene que el individuo no sea slo un producto del ambiente, ni un simple resultado de las disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin de estos dos factores. Carretero (1993)

Modelo

Constructivista

 El modelo ha sido una reaccin frente a la

enseanza Memorstica tradicional. En la que el conocimiento se fundamenta en la percepcin pasiva del alumno El alumno es quien graba la informacin presentada por el profesor y posteriormente deber recuperarla en situaciones de tipo evaluativo realizada a lo largo del ao escolar.

Modelo

Constructivista

En el aprendizaje Memorstico:
 La informacin

nueva no se asocia a los contenidos previos en la estructura cognitiva y por tanto se produce una interaccin nula o mnima entre la informacin recientemente recibida y la ya almacenada.  Solo se estudia y recuerda para las pruebas.

Modelo Constructivista
 En este Modelo el rol del educador cambia y

es el gte:  Es moderador, coordinador, facilitador, mediador y tambin un participante ms. El constructivismo supone tambin un clima afectivo, armnico, de mutua confianza, ayudando a que los alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre todo con su proceso de adquisicin.

Modelo


Constructivista

El Modelo Constructivista est centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construccin se produce : Cuando el sujeto interacta con el objeto del conocimiento (Piaget) Cuando esto lo realiza en interaccin con otros (Vigotsky) Cuando es significativo para el sujeto (Ausubel)

Modelo Constructivista
 Se aprende significativamente en el momento en que

se est construyendo un significado sea propio y personal.

 Este proceso es ms que una acumulacin de

conocimientos, sino que implica una serie de procesos cognitivos que permiten integrar, establecer relaciones entre nuevos esquemas y otros ya adquiridos, en cada situacin de aprendizaje en que nos enfrentamos.

Modelo Constructivista
 El profesor como mediador del aprendizaje

debe:  Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias individuales (Inteligencias Mltiples)  Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.  Conocer los estmulos de sus contextos: familiares, comunitarios, educativos y otros.  Contextualizar las actividades

Ejercicio
 Segn el modelo constructivista realice dos

actividades para el segundo ciclo seleccionando un aprendizaje esperado del Ncleo relaciones lgico matemticas y cuantificacin.
 Las actividades deben ser con diferentes

grados de dificultad.

 UNIDAD 2  Objetivo  Conocer y analizar el modelo constructivista

para integrar conocimientos relacionados con las formas de aprendizaje de los nios y nias y el rol de los profesionales que dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje.

Modelo Constructivista
 Autores

como Piaget, Vygotsky, Ausubel marcan distintas tendencias dentro del mismo modelo constructivista.

 Cuando el sujeto interacta con el objeto del

conocimiento (Piaget)
 Cuando esto lo realiza en interaccin con

otros (Vigotsky)
 Cuando

es (Ausubel)

significativo

para

el

sujeto

Constructivismo
Piaget
 El desarrollo cognitivo puede comprenderse

como la adquisicin sucesiva de estructuras lgicas cada vez ms complejas que subyacen a las distintas reas y situaciones que el sujeto es capaz de ir resolviendo a medida que crece.

Piaget, ha permitido demostrar que en el desarrollo cognitivo existen regularidades y que las capacidades de los alumnos no son algo carente de conexin, sino que guardan una estrecha relacin unas con otras.

Constructivismo
 Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos

formas:

 La primera, como un proceso adaptativo de asimilacin

y acomodacin, el cual incluye maduracin biolgica, experiencia, transmisin social y equilibrio cognitivo.

 La segunda forma de desarrollo cognitivo se limita a  la adquisicin de nuevas respuestas para situaciones

especficas o la adquisicin de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales especificas.

Constructivismo

Piaget

 El avance cognitivo slo es posible si la informacin

nueva es moderadamente discrepante de la que ya posee. entre la informacin nueva y los esquemas del sujeto, ste no podr asimilar la informacin que se le presenta.

 Si hay demasiada discrepancia

Constructivismo
 Lev Seminovich Vigotsky naci el 17

de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia. Se inscribe en medicina y luego en Leyes en la Universidad de Mosc, terminando en 1917 las dos carreras, y gradundose en 1918. Luego, vuelve a la ciudad de Gmel, con un anhelo difcil de cumplir: ensear psicologa y literatura.

Constructivismo
 La contribucin de Vigotsky ha significado que el

aprendizaje no se considere como una actividad individual, sino ms bien social.

 Se enfatiza y se valora la importancia de la

interaccin social en el aprendizaje.

 Investigaciones han comprobado que el estudiante

aprende ms eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.

Constructivismo
La enseanza individualizada no se ignora, en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia, a su propio ritmo, es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal. En el trabajo grupal el alumno
    

Establece mejores relaciones con los dems Aprende ms Se sienten ms motivados Aumenta su autoestima Logra internalizar habilidades sociales ms efectivas

Constructivismo
 En sntesis, la implicacin del modelo de Piaget en la

enseanza es que el profesor debe proporcionar apoyo para que los alumnos exploren el mundo y desarrollen la comprensin.
 La implicacin del modelo de Vigotsky, es que los

profesores deben crear muchas oportunidades para que el alumno aprenda con el profesor y con los pares desde un conocimiento co-construido.

David Paul Ausubel

 Naci en Nueva York el 25 de octubre de 1918, estudi

en la New York University; fue seguidor de Jean Piaget. Falleci el 9 de julio del 2008, a los 89 aos.

 El

trmino aprendizaje significativo fue acuado inicialmente por David Ausubel, a mediados del siglo pasado. El autor sita el proceso de construccin de significados como eje del proceso enseanzaaprendizaje.

Constructivismo
Teora del aprendizaje significativo
 Es una teora psicolgica porque se ocupa de los

procesos mismos que el individuo pone en juego para aprender.  No trata temas relativos a la psicologa misma ni desde un punto de vista general, ni desde la ptica del desarrollo, sino que pone el nfasis en lo que ocurre en el aula cuando los estudiantes aprenden

 Para que se produzca aprendizaje

significativo han de darse dos condiciones fundamentales:

 1.- Actitud potencialmente significativa de

aprendizaje por parte del aprendiz, o sea, predisposicin para aprender de manera significativa.

 2.- Presentacin de un material

potencialmente significativo. Esto requiere:

 Por una parte, que el material tenga

significado lgico o que este potencialmente relacionable con la estructura cognitiva del que aprende.

Constructivismo
 Rechaza el supuesto piagetiano de que slo se

entiende lo que se descubre, ya que tambin puede entenderse lo que se recibe.

Un aprendizaje es significativo cuando puede relacionarse, de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe.

Constructivismo
El material aprendido de forma significativa es menos sensible a las interferencias a corto plazo y mucho ms resistente al olvido, por cuanto no se encuentra aislado, sino asimilado a una organizacin jerrquica de los conocimientos referentes a la misma rea temtica.

Constructivismo
 No hay duda entre los investigadores que la

concepcin contructivista es una tendencia compartida por psiclogos y educadores.

 En las reformas Educacionales realizadas en

muchos pases, subyacen estas ideas.

 Sin embargo, pareciera que el problema es la

falta de operacionalizacin de esta ideas en el aula y por otro lado, la diversidad de enfoques y propuestas que se autodefinen como constructivistas

ALGUNOS ASPECTOS ESENCIALES DENTRO DE ESTE ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA Y SU APLICACIN EN EL AULA

Una investigacin realizada en Chile sobre las escuelas efectivas financiado por la UNICEF, plantea una serie de componentes que han permitido generar satisfactorios resultados acadmicos. El estudio analiz en profundidad una muestra de 14 escuelas de enseanza bsica. Entre los componentes encontrados sealan lo siguiente.

 Orientacin hacia aprendizajes relevantes  Adquisicin de aprendizajes significativos  Alta estructuracin y anticipacin de la situacin de     

aprendizaje Atencin a la diversidad, variadas metodologas y recursos Constante supervisin y retroalimentacin a los alumnos Uso intensivo del tiempo, ritmo sostenido Buena relacin entre profesor y alumnos Materiales didcticos con sentido formativo

FIN

Modelo Constructivista

OBJETIVO
 Conocer y analizar el modelo constructivista

para integrar conocimientos relacionados con las formas de aprendizaje de los nios y nias y el rol de los profesionales que dirigen el proceso de enseanza-aprendizaje.

Hoy en da los profesores

 Preocupacin de los directores de colegios

de intentar evaluar a los profesores por su quehacer pedaggico.

 En

ocasiones los educadores presentan problemas al no cumplir sus expectativas con los distintos cursos que deben atender

INTERR0GANTES DEL DOCENTE

Qu ms se le puede pedir a estos alumnos? Qu puedo hacer para motivarlos? Cmo hacer que el contenido que debo tratar sea significativo? Cmo poder evaluar los conocimientos previos, si son 45 alumnos? Qu hago con aquellos alumnos lentos o con dificultades de aprendizaje? Qu hago con aquellos alumnos que s estn interesados por aprender, los buenos alumnos?

ELEMENTOS IMPORTANTES QUE DEBEN CONSIDERARSE EN EL ROL DEL EDUCADOR

Pauta que pudiese guiar distintas reas para ser observadas dentro del aula por el profesor:
1.-Indica el objetivo de la clase. Es sumamente importante que los alumnos conozcan cul es el objetivo de la sesin, qu se espera que los nios y nias alcancen al final de la sesin. Esto se facilita debido a que cada sesin presenta su objetivo. 2- Motiva a los alumnos. Es un aspecto esencial, no slo al inicio sino que durante y al final de la sesin. El concepto de motivacin tambin est dado de acuerdo a la interaccin entre la estructura cognitiva que el alumno ya domina con la nueva informacin que incorpora.

3. Sensibiliza a los alumnos. La sensibilizacin es ms amplia que el aspecto relacionado con la motivacin. Esto implica considerar adems las actitudes y los afectos. La motivacin permite manipular cuatro aspectos fundamentales: la curiosidad, el desafo, la confianza y el control del alumno. 4. Relaciona el contenido a tratar con un tpico significativo para el alumno: puede ser el mbito personal, familiar, social, etc.

5. Desarrollo de los contenidos. Cules son los contenidos que se desarrollarn en la clase. Puede ser conceptos, descriptores, estrategia, modos de enfrentar la realidad, etc. 6. Presentacin de actividades: Es importante dar a conocer cules son las actividades que se llevarn a cabo para alcanzar los objetivos. Es necesario velar para que exista una coherencia entre ellas.

7.

Desarrollo de las actividades. Organizacin de los grupos, claridad en la presentacin de la actividad, materiales suficientes para desarrollar la actividad, presencia del profesor en los distintos grupos, etc. Invitacin a la participacin de todos los alumnos. Es un punto bastante sensible. La invitacin y es muy difcil generar una actividad cuando los alumnos participan obligados y de manera negativa, desmotivados, esto genera un ambiente inadecuado para el resto de los compaeros que s quieren participar. Es importante dar la palabra a aquellos que les cuesta un poco ms expresarse, lo que implica controlar la situacin y descifrar los mensajes de los alumnos en el transcurso de la clase. Dinmica de la clase. Sesin organizada, activa, participacin de los alumnos, generar actividades que puedan desarrollar su pensamiento divergente.

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Respeto y control de la clase. Es un punto que exige algn control por parte del profesional. Hay alumnos que se muestran poco tolerantes, burlones, irnicos, situaciones que deben controlarse. Reforzar la participacin de los alumnos. Es un aspecto que es necesario considerar. Agradecer, felicitar la participacin de los alumnos durante y al final de la clase. Felicitar los trabajos grupales, escuchar con atencin los comentarios de los alumnos, etc. Sntesis de la clase o cierre. Es importante que el educador pueda realizar una sntesis de los visto durante la sesin. Los ltimos minutos puede realizar junto con los alumnos, un slogan, un mapa conceptual, o algo que les permita recordar qu fue lo que se trabaj en la sesin. Explicar la transferencia de lo aprendido. Que trascendencia tiene los contenidos vistos en la sesin, en qu situaciones el alumno podr utilizar estos nuevos contenidos.

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13. Explicar la transferencia de lo aprendido. Que trascendencia tiene los contenidos vistos en la sesin, en qu situaciones el alumno podr utilizar estos nuevos contenidos.
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Responder situaciones especficas. La apertura del profesor frente a las consultas de los alumnos sobre diversos temas; familiares, sociales, personales.

15. Evaluar y reflexionar. Es importante que el acadmico muestre una actitud permanente de reflexin y preocupacin por los alumnos. Preguntas frecuentes de cmo les ha ido en las asignaturas de la carrera, que sientan el inters del acadmico frente al esfuerzo que ellos realizan y la dificultad de algunos ramos de la carrera.

FIN

UNIDAD 2

Objetivo del mdulo: Conocer y analizar operaciones del pensamiento o conductas asociadas al acto de pensar y que contribuyen a generar conceptos, valores y actitudes que forman parte del mtodo cientfico .

Pensamiento
 Los autores Louis Raths y Selma Wassermann (1988), plantean un

diseo metodolgico para trabajar ciertas operaciones del pensamiento o conductas asociadas al acto de pensar ellas son:

1.2.3.4.5.6.7.8.-

Observar Comparar Reunir y organizar datos Buscar supuestos Interpretar Formular hiptesis Formular crticas Tomar decisiones.

Diseo Metodolgico
 Estas operaciones se trabajarn en dos

niveles:  Un primer nivel con actividades para nios no lectores  Un segundo nivel para nios lectores.

Diseo Metodolgico
1.- Observar:  Encierra la idea de reparar, percibir, notar. Implica hacer uso correcto de nuestros sentidos, verificar la exactitud e integridad de lo que se percibe Actividades para nios no lectores
  

Mostrar una lmina. Pedir a los nios que nominen y describan lo que ven. Observar su sombra, moverse y describir lo observado. Salir de paseo (a un patio, jardn, parque, etc). Observar y describir lo que ven.

Diseo Metodolgico
Actividades para nios lectores  Tomarse el pulso, registrarlo. Hacer 10 flexiones y volver a tomrselo. Describir.  Informarse cmo se construye un edificio. Observar, describir.  Observar las conductas de algn compaero. Describirla.

Diseo Metodolgico
2.- Comparar:  Implica observar igualdades y diferencias entre objetos y/o hechos.  Se trata de observar las interrelaciones. En sntesis, comparar es abstraer y retener mentalmente la abstraccin, mientras se concentra en los objetos comparados.
Abstraccin es un proceso que implica reducir los componentes fundamentales de informacin de un fenmeno para conservar sus rasgos ms relevantes

Diseo Metodolgico
Actividades para nios no lectores  decir en qu se parecen y en qu se diferencian dos animales de un cuento escuchado.  Comparar las actividades de los integrantes de su familia.  Comparar dos nmeros: el 9 y el 8 Actividades para nios lectores  Comparar un nio urbano y un nio rural. Escribir el resultado.  Comparar la conducta de dos compaeros.  Comparar dos tipos de problemas matemticos

Diseo Metodolgico
3.- Reunir y organizar datos:  Se trata de reunir datos e informacin relativa a un tema y ordenarlos seguimiento esquemas o pautas lgicas.

Diseo Metodolgico
Actividades para nios no lectores  Las actividades que se pueden realizar debern ser orales. Pedirles por ejemplo: Averiguar qu materiales se necesitan para hacer una mesa. Luego debern planear cmo hacerlo para construirla. Actividades para nios lectores  Dar trabajos de investigacin sobre un tema determinado. Luego, cuando se tengan la mayor cantidad de informacin o datos, ayudarles a organizar esos datos para escribir un informe sencillo.

Diseo Metodolgico
4.- Buscar supuestos:  Un supuesto es algo que se da por sentado. Algo que puede ser verdadero o falso; no lo sabemos con seguridad, de all la necesidad de suponerlo.

Diseo Metodolgico
Actividades para nios no lectores  Intentar que los nios comprendan el concepto. Hacer preguntas como. Qu hay de cierto en esto?  Mostrar dos recipientes de forma y capacidad distintos, llenos con agua. Intentar que los nios supongan cul de ellos tiene ms agua. Ayudarlos a concluir la necesidad de comprobar midiendo los volmenes.  Mostrar una foto y hacer que supongan estado de nimo, edad, actividad, etc.  Observar por la ventana de la sala y que intenten predecir el tiempo. Que expliquen el por qu de sus suposiciones.

Diseo Metodolgico
Actividades para nios lectores  Analizar el aviso de algn producto. Hacer que registren cuales suposiciones nos estn pidiendo que hagamos respecto de ese producto.  Resolver problemas del tipo:  3 lpices cuestan $60. Cada uno vale $20, Cules son las suposiciones que estamos haciendo?  De una canasta con huevos un hombre mete la mano 6 veces, sacando 4 huevos por vez. Cuntos huevos haban en la canasta?.

FIN

Pensamiento
Los autores Louis Raths y Selma Wassermann (1988), plantean un diseo metodolgico para trabajar ciertas operaciones del pensamiento o conductas asociadas al acto de pensar ellas son:

1.2.3.4.5.6.7.8.-

Observar Comparar Reunir y organizar datos Buscar supuestos Interpretar Formular hiptesis Formular crticas Tomar decisiones.

Diseo Metodolgico
5. Interpretar:
 Interpretar es un proceso mediante el cual damos o

extraemos significados de nuestras experiencias al observar un objeto o un hecho.  Muchas veces, cuando los datos de nuestra experiencia son limitados, usamos calificativos como: probablemente, parece, tal vez, etc. Otras veces nuestro lenguaje transmite conviccin.

Diseo Metodolgico
Actividades para nios no lectores  El educador tendr que presentar un objeto o un conjunto de datos para luego formular preguntas o hacer afirmaciones a los nios. Ejemplo: Mostrar una figura de un len  Afirmacin: el len est hambriento  Afirmacin: el len est cansado  Afirmacin: el len tiene una larga melena alrededor de su cuello

Diseo Metodolgico
Actividades para nios lectores Una de las posibles actividades para estos nios, es la de interpretacin de figuras o lminas de acciones, en las que se piden que observen y respondan la veracidad o falsedad de algunas aseveraciones. Otra actividad es la de interpretacin de mapas o planos.

Diseo Metodolgico
6.

Formular Hiptesis:

La hiptesis como una proposicin que puede permitirnos resolver un problema. Es una explicacin que debe probarse; una conjetura inteligente; una posibilidad razonable. Actividades para nios no lectores  Preguntar a los nios: Estn muy silenciosos hoy? (ruidosos) Cul ser la razn?  Preguntar: Por qu creen ustedes que algunos nios le tienen miedo a los truenos?  Vamos a dar un paseo hasta la plaza? Cmo llegaremos hasta all?

Diseo Metodolgico
Actividades para nios lectores  Alfredo resolvi un problema de divisin de fracciones:  Su respuesta fue incorrecta. Dnde est el error?  Cmo se podra probar que la tierra gira en el espacio?  Preguntar y que los nios respondan por escrito: Cunto dinero nos costar empapelar esta sala?

Diseo Metodolgico
7. Formular crticas:  Una crtica permite abrir juicios. Es necesario cierta base para criticar; nuestra crtica se debilita cuando no las hay. Actividades para nios no lectores  La idea bsica propuesta por Raths para desarrollar esta operacin del pensamiento es siempre pedir a los nios que formulen observaciones respecto de lo que ven y/o estn haciendo. Una vez que el nio ha planteado su opinin, preguntarle por qu ha afirmado tal cosa, es decir, inducirlo a fundamentar sus crticas.

Diseo Metodolgico
Actividades para nios lectores  En general no es necesario estimular mucho a los nios para que formulen sus crticas. Lo importante es intentar que dichas crticas sean fundamentadas; eso s es necesario estimularlo y desarrollarlo. Qu piensas del texto de Ciencias Sociales? Por qu? Podras sugerir una mejor organizacin de la clase? Qu piensas acerca del programa ......que transmite el canal 7? Por qu?

DiseoMetodolgico
8. Tomar decisiones: Al desarrollar en nuestros estudiantes las mejores estrategias para responder a las preguntas: Qu hacer?.  Ser necesario estimular una segunda reflexin : Por qu se ha de hacer lo que se ha decidido?  Esta segunda implica una reflexin valrica.  Un problema se puede resolver de muchas maneras; sin embargo, hay ciertos valores que nos interesa preservar, cualquiera que sea nuestra decisin.

Diseo Metodolgico
Actividades para nios no lectores  Frente a una opinin y/o decisin del estudiante, el educador puede intentar crear una imagen verbal de lo que el nio diga. As, el nio podr objetivar, de alguna manera su opcin.

     

Raths denomina a esta tcnica: Clarificacin valrica. Algunas proposiciones respecto de esta tcnica son: Repetir lo que el nio dijo Parafrasear su declaracin Pedirle que defina un trmino que us Pedirle al nio que resuma sus impresiones

Diseo Metodolgico
Ejemplo:  Si yo tuviera $1.000 me comprara un helado  As que si tuvieras $1.000 te compraras un helado  Por que con $1.000?  Qu te compraras con $1.000?

Diseo Metodolgico
Actividades para nios lectores
 Cmo podramos determinar cul es el camino ms    

corto entre tu escuela y tu casa? Cmo podemos medir el tamao de nuestra sala? De qu manera podemos intentar controlar el nivel de ruido que hay en nuestra sala? Cmo podramos elegir la obra de teatro o la pelcula que iremos a ver? Cmo podramos proceder para que nuestros estudios sobre pases extranjeros resultaran ms reales?

 Bibliografa  Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin

Parvularia, Ministerio de Educacin, Santiago, Chile, 2002

Trabajo en CLASE


Sealar un ejemplo por cada uno de los aspectos a estimular en el rea del pensamiento.

FIN