PLAN DE SUPERACION PROFESIONAL COMUNA DE CHAÑARAL

PROFESOR : WALDO PORTILLA HIDALGO

?
 En las instituciones escolares se
UNA MIRADA han llevado a cabo evaluaciones
AL PASADO para detectar aprendizajes y
generalmente, en el pasado, se han
realizado asumiendo el concepto de
evaluación propuesto por R. Tyler
(1950): procesos que determinan
en qué medida se han logrado los
objetivos educacionales. La
finalidad ha sido preferentemente
llevar a cabo un control y, a partir
de sus resultados, el profesor
colocaba una nota al alumno.
Pero, también en esas épocas hubo
maestros que utilizaban la información
obtenida en estos procesos de
evaluación para ajustar sus
planificaciones y sus acciones con los
estudiantes. De una u otra forma,
ampliaron el campo de decisiones que
tomaban sobre la base de dichos
procesos de evaluación. Dichos
maestros, a lo mejor sin saberlo,
asumían la evaluación como un proceso
de obtención de información para la toma
de decisiones; posiblemente, sin tener
conciencia de ello, adscribían a lo
planteado por T. Tenbrink (1984)
Muchos se preocuparon de la evaluación y
levantaron diferentes acepciones a la misma.
Hubo una tendencia e entender la evaluación
como un proceso continuo y consustancial al
proceso de enseñanza-aprendizaje y que
consiste en delinear, obtener y procesar
información útil para basar juicios y optar entre
alternativas de decisión a tomar.
Sin dudas, ha habido una
evolución en el significado dado
al término de evaluación, lo que
ha significado una contribución
al ámbito educacional.
TALLER N°1 (Lluvia de ideas)
Objetivo: Proponer una conceptualización actualizada de
evaluación educativa.

Te invitamos a compartir un sencillo taller donde

puedas proponer una definición para el concepto de
Evaluación.
Hoy sugerimos entender la evaluación como:

Proceso que lleva a emitir un juicio respecto

de uno o más atributos de algo o alguien,
fundamentado en información obtenida,
procesada y analizada correctamente y
contrastada con un referente claramente
establecido, sustentado en un marco de
referencia valórico y consistente con él, que
está encaminado a mejorar los procesos
educacionales y que produce efectos
educativos en sus participantes, para lo que se
apoya en el diálogo y la comprensión.
Todo profesor tiene la
necesidad de preparar
diversos procesos de
evaluación. Algunos deben
ser uniformes para todo el
grupo que participa de la
misma experiencia
intencionada de aprendizaje,
pero …
Por lo tanto, la evaluación de los
aprendizajes debe ampliarse; ya no
sólo debe focalizar la detección de la
adquisición de conocimientos sino
que también y, tal vez lo más
importante…
Hoy, no deben utilizarse como sinónimo de
evaluación los conceptos: medición, notas y
pruebas. La medición es, en muchas
evaluaciones, un proceso necesario pero no
suficiente. Las notas son el resultado de una
decisión que se debiera tomar a la luz de una
evaluación realizada. Las pruebas son un
medio que se utiliza en muchos procesos de
evaluación de aprendizajes, pero no es el
único, ni a veces el más pertinente.
 EVALUAR

?
CÓMO
QUÉ

PARA QUÉ
CUÁNDO
 EVALUAR
APRENDIZAJES
POR COMPETENCIAS
 ENTENDIENDO

Competencia como relación holística o

integrada” (conocimientos, actitudes,
valores y habilidades) para interpretar
situaciones específicas y desempeñarse
en ellas de manera inteligente.
 Dimensiones relacionales, holísticas e
integrales de las competencias Alvarez (1999)
Compleja y dinámica combinación de atributos
(conocimientos, actitudes, valores, habilidades,
roles y responsabilidades) que permita:
 Una descripción de la acción como un tipo
particular de actividad
 El desempeño en situaciones específicas,
incorporando la idea de juicio
 Ubicación en contextos y escenarios específicos
para la capacidad interpretativa y la consiguiente
toma de decisiones
 Rescate de la ética,los valores, el contexto y la
posibilidad de que un alumno aprenda a ser
competente de diferentes maneras
 EVALUACION NUEVAS TENDENCIAS
TRADICIONAL
MODELO DE
ENSEÑANZA/
Memorístico Constructivista
APRENDIZAJE
CARÁCTER Administrativo Formativo
AGENTE Profesorado Profesor /Alumnos
SE EVALUA Al alumnado Alumno, profesor, proceso de
ens. Apr., instit.
CONDUCE A En el alumnado Alumno, profesor, proceso de
CAMBIOS ens. Apr., instit.
SE REALIZA Al final de la A lo largo del proceso
enseñanza
QUE SE Contenidos Contenidos conceptuales,
EVALUA conceptuales procedimentales y actitudinales
COMO Igual a todo el Toma en cuenta la diversidad
alumnado
 Clase de Tipo de Forma de
Contenido Aprendizaje Evaluación
Actitudinal •-           Componente afectivo, Saber estar y valorar: Instrumentos de
Comportamientos cognoscitivo y comportamental. Observación:Escala de Apreciación.Lista de
Cotejo.
Valores •- Predisposición a actuar de una
         

determinada forma socialmente •-         Comportamiento respeto, tolerancia,

aprecio, preferencia sentimiento, valorización,
deseable
aceptar, etc.
•-           Observación sistemática en sus diversas
variantes y situaciones.

Procedimental •- Conocimientos y utilización

          Saber hacer: Instrumentos de Observación:
Distintas acciones (funcionalidad, uso y aplicación) de Escala de Apreciación.Lista de Cotejo. Prueba
y estrategias para un conjunto de habilidades y
estrategias, métodos, reglas,
de Desarrollo
-         Elaboración, aplicación, experimentación
resolver destrezas o hábitos a las tareas o demostración, planificación, construcción,
problemas o situaciones particulares. maneja, etc.
alcanzar metas. •- Uso y aplicación práctica en situaciones
         

apropiadas, integración de acciones,

generalizaciones, contextualización, etc.

Conceptual: •-           Hechos: memorísticos, Saber: Instrumentos evaluativos a nivel

Hechos, reproductivo y aislado. cognitivo y metacognitivo:
conceptos y •-           Conceptos: •-         Test escritos estructurados y/o de
Significativo, relación e integración. desarrollo, disertaciones; análisis, enumeración,
principios. •-         Principios: explicación, descripción, resumen, relaciones
Comprensión de relaciones entre
conceptos o hechos. •-      Mapas conductuales, Portafolio,mandala, etc.
 Características de la
evaluación
• Medición y evaluación son prácticas
diferenciadas
• La naturaleza axiológica de las de las
actividades evaluativas atribuye valor a las
realidades evaluadas
• Evaluación y valoración son conceptos
distintos
• Toda actividad evaluadora tiene un carácter
holístico. El objeto evaluado se percibe
contextualizado
 SEGUN SEGUN
INTENCIONALIDAD MODALIDAD SEGUN
MOMENTO

DIAGNOSTICA INTERNA
INICIAL

EXTERNA
FORMATIVA  PROCESUAL
COMBINADA
FINAL
SUMATIVA
DIFERIDA

 TIPOS  DE
EVALUACION

SEGUN  AGENTE
SEGUN SEGUN
EXTENSION REFERENTE
HETEROEVALUACION
GLOBAL NORMATIVA
AUTOEVALUACION

COEVALUACION PARCIAL CRITERIAL

 Aprendizajes
significativos

Contenidos

Objetivos
Estrategias Situaciones de
aprendizaje
(Ayuda pedagógica)

Objetivos

Contenidos Contenidos
Objetivos

Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
TALLER Nº 2: LAS ETAPAS DEL PROCESO EVALUATIVO

Considerando que la evaluación de los aprendizajes

debe concebirse desde un inicio como un proceso
educativo en sí mismo, éste debe considerar algunas
etapas a seguir dentro de un proceso formal de
evaluación.
Se le solicita reflexionar y responder lo siguiente :

¿Qué etapas del proceso evaluativo

es necesario llevar a cabo
cuidadosamente?
(5 minutos)
Atendiendo, a las acciones que implican, a las
que le corresponde realizar a quienes
intervienen, a las finalidades que tiene el
proceso de evaluación de aprendizajes, es
posible tener una evaluación que se caracterice
entre otros por ser:
EDUCATIVA ETICA

AUTENTICA
PARTICIPATIVA
EVALUACION  DE

LOS APRENDIZAJES COLABORATIVA
COOPERATIVA

INTEGRAL PROACTIVA

PROYECTIVA
Una evaluación será:
• educativa, si persigue y logra efectos positivos
previstos en los estudiantes;
• proactiva, si logra impulsar acciones educativas
en los estudiantes;
• proyectiva, si prevé efectos para el futuro
inmediato;
• auténtica, si no altera el desarrollo regular del
proceso de enseñanza-aprendizaje e implica a los
estudiantes reacciones normales a lo vivido en las
experiencias.
“La Educación chilena busca estimular el desarrollo
pleno de todas las personas, promover su
encuentro respetando la diversidad, y, sobre esta
base, formarlas tanto dentro de valores que revisten
el sentido ético de la existencia personal, como en
la disposición para participar y aportar, conforme a
su edad y madurez, en una convivencia regida por la
verdad, la justicia y la paz”
 ¿Con cuál(es) valor(es) se
PIENSE: compromete usted?
¿En qué momento(s) del
proceso evaluativo prestará
especial atención a dicho(s)
valor(es)?
¿Cuáles serán la(s)
evidencia(s) de la vivencia
de dicho(s) valor(es)
durante la evaluación?
La evaluación, como lo plantean Javiera Salazar y Magdalena
Estevés, “debe ser realizada desde la perspectiva de los
aprendizajes significativos, lo que involucra provocar en los
alumnos un conflicto, de manera que surja en ellos la
necesidad de responder a una pregunta.
Por otra parte, ahora “el foco de conocimiento que se propone a las 
alumnas y alumnos, ofreciendo no sólo los conceptos, criterios o 
procedimientos de que se trate, sino también elementos sobre su 
construcción o descubrimiento” y, a la vez, un repensamiento de la 
evaluación. 
 Hoy, la evaluación de Hoy, no es posible
los aprendizajes dejar fuera el proceso
debe hacerse de mismo, las habilidades
manera diferente a motoras, sociales,
como se hacía actitudes, intereses,
antaño. capacidades de los
estudiantes.
Hoy, debe tenerse
presente las
particularidades Hoy, se debe privilegiar
individuales y culturales el desarrollo de los
de los alumnos, la procesos y habilidades
heterogeneidad de los de orden superior
grupos si realmente se (elaborar, pensar en
desea lograr sistema, resolver
aprendizajes problemas, etc.)
significativos
Hoy, la evaluación se orienta entre otros a:
“conocer los logros y avances que presenta cada
alumno con relación a los objetivos planteados;
“conocer los procedimientos que utilizan los alumnos(as)
para aprender, el tipo de errores que cometen y cómo los
aprovechan para una mejor comprensión de los tópicos
de aprendizaje”
“identificar las necesidades educativas de los alumnos de
modo de poder tomar oportunamente medidas pedagógicas
para favorecer que todos los niños y niñas aprendan”
“permitir que los alumnos(as) conozcan sus propios
rendimientos, comprendan la complejidad de las tareas
emprendidas e identifiquen en sus propias capacidades,
medios para reforzar, mejorar o consolidar aprendizajes”
EL PROCESO EVALUATIVO DE APRENDIZAJES DEBE CONSIDERAR

E T A P A S   DE   UNA
EVALUACION

M
DELINEAMIENTO E
T
A
PLANIFICACION E
V
M A
E L
T U
A IMPLEMENTACION A
E C
V I
A O
L APLICACION
N
U
A
C
I ANALISIS Y
O  PROYECCIONES
N
DELINEAMIENTO : CONSIDERA
 PLANIFICACION
DETERMINANDO EL MARCO VALORICO
DE LA EVALUACION
Si reflexionamos
respecto del proceso
H R J P
evaluativo y del ámbito
en el cual será usado, EVALUACION

podemos destacar
algunos valores que H
O P
J R
deberían vivirse N
E
R U U
E S D
S
durante su desarrollo y T
S
P
T
I
E
I N
que pasarían a D
E
T
C
I
C
I
A
O
constituir los cimientos D A A

y pilares que sustentan

y orientan el proceso
mismo.
A modo de ejemplo se plantea el siguiente:
PILARES ETAPA O INDICADOR O
VALORICOS MOMENTO DE LA EVIDENCIA
EVALUACION
Prudencia Entrega de informe Informe público no
contiene
información
individual, privada,
personal
Respeto Entrega de informe Resultados
individuales se
entregan en
privado.
PRECISANDO EL PROBLEMA EVALUATIVO Y LA NECESIDAD DE
EVALUACIÓN
 DETERMINAR FUENTES DE INFORMACIÓN

FUENTE DE
INTERROGANTES PROCEDIMIENTO INSTRUMENTO
INFORMACION

ALUMNOS PRUEBA CUESTIONARIO

PROFESOR ENTREVISTA LISTA DE COTEJO
APODERADO OBSERVACION ESCALA DE APRECIACION
DOCUMENTOS ENCUESTA PORTAFOLIO
ETC. ETC. PRUEBA
MAPA CONCEPTUAL
MATRIZ DE CRITERIOS
ETC.
Referentes de Contrastación o Criterio de Comparación.

REFERENTES DE CONTRASTACIÓN

Lo Prescrito
Lo Factible

Lo Deseable Lo Observable
INFORMES
RECURSOS
EVALUACION DE LA EVALUACION
 Ya se ha planteado que es fundamental tener presente que a
lo largo de todo el proceso de evaluación desde su inicio
hasta el final se debe ir desarrollando una metaevaluación.
Evaluar la evaluación será más indispensable en la medida
que las decisiones que se tomen a la luz de los resultados
SE:
obtenidos sean más duraderas o afecten irreversiblemente
a alguien o sean muchos los que experimenten las
consecuencias.

¿Cuál será evaluación más importante que

usted deberá realizar próximamente? ¿Qué
etapas deberá usted llevar a cabo
cuidadosamente?
¿Cómo llevaría a cabo la metaevaluación?
¿Qué repercusiones podría producirse si
usted no tiene el cuidado de planificar bien
el proceso evaluativo y llevar a cabo una
metaevaluación?
(10 minutos)
 LOS PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS

¿Qué opina de la calidad de las pruebas elaboradas

tanto por usted, como por sus colegas?
¿Qué opinión le han expresado sus alumnos
respecto de las pruebas que usted les aplica?
¿Considera que sus alumnos tienen razón en las
observaciones que le plantean respecto de las pruebas?
 •Señale en forma secuencial los pasos que Ud. sigue 
•cuando elabora una prueba.

Pasos
1.         …………………………………………………
………
2.         .. ………………………………………………
…………
3.        …………………………………………………
………
4.        …………………………………………………
………
5.       … ………………………………………………
…………
Nota:  el  que  se  haya  dejado  cinco  espacios,  no  quiere 
decir que sea lo óptimo o recomendable…
 GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE TÉRMINOS PAREADOS

1 ¿La situación evalúa una capacidad o habilidad Si No

determinada?
2 ¿Cada columna está rotulada con palabras Si No
identificatorias?
3 ¿Cada columna presenta información homogénea Si No
relacionada con un mismo tema?
4 ¿En cada columna existe igual número de elementos? Si No

5 ¿Los elementos de cada columna están presentados en Si No

orden cronológico, alfabético o lógico?
6 ¿Las instrucciones son claras y precisas respecto al tipo Si No
de asociación que se desea?
7 ¿Toda la situación de evaluación está escrita en Si No
una página?
 GUIA PARA VALIDAR ITEMES DE SELECCIÓN MÚLTIPLE

En relación con el ítem como un todo: ¿Evalúa una capacidad o habilidad

A determinada? Si No
¿Se adecúa al nivel del grupo de estudiantes? Si No
¿Es la forma más significativa para medir la capacidad o habilidad? Si No
En relación con el enunciado:
B
¿Plantea claramente un problema o tarea específica? Si No
¿Incluye solamente la información necesaria? Si No
¿Es clara y precisa su formulación? Si No
En relación con las alternativas:
C
¿Son razonablemente paralelas? Si No
¿Son consistentes lógica y gramaticalmente con el enunciado? Si No
¿Son todas excluyentes? Si No
En relación con las claves:
D
¿Es una respuesta unívoca al problema? Si No
¿Tiene un nivel de encubrimiento adecuado? Si No
En relación con los distractores:
E
¿Pueden ser elegidos como posibles respuestas al enunciado? Si No
¿Son todos equivalentes y no presentan oposición a la clave? Si No
 PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN PARA PRUEBA DE DESARROLLO
DIMENSIÓ ASPECTOS PARA ANALIZAR LA PRUEBA SÍ NO

N
Planificación - Las preguntas tienen directa relación con los objetivos a ser detectados  .......    .......

Formal - La prueba tiene una diagramación adecuada .......    .......

.......    .......
- La impresión es nítida ........   .......
- La extensión es adecuada para el nivel del alumno .......    .......
.......    …...
- La ortografía es correcta ......    ......
- Posee encabezado común estándar de la institución
- Indica asignatura, tema, curso, fecha, tipo de prueba.
Instrucciones - Están escritas .......    .......
.......    .......
- Son suficientes .......    .......
- Son adecuadas .......    .......

- Se indica valor de cada pregunta
Preguntas - Está clara su formulación .......    .......
.......    .......
- Su formulación es precisa .......    .......
- Tienen nivel taxonómico adecuado .......    .......
........   .......
- Resultan significativas para el alumno .......    .......
- La cantidad es adecuada al tiempo que se dispone para responder
Asignatura - Se utiliza el vocabulario propio de la especialidad .......    .......
.......    .......
- El tipo de prueba es adecuada para evaluar estos objetivos .......    .......
- Las preguntas apuntan a aspectos relevantes de la asignatura
Pauta de - Hay una pauta de respuesta esperada .......    .......
.......    .......
respuesta - La pauta es clara