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Habilidades Cognitivas

Francisco Herrera Clavero Ceuta, 2003

Introduccin
Biolgicos Fisiolgicos

Psicolgicos

Sociolgicos

Factores Psicolgicos
PENSAR Componente
Cognitivo

SENTIR Componente
Emotivo

ACTUAR Componente
Conativo

Estereotipo

Prejuicio

Discriminacin

Herrera y amrez, 1995

mbito de las aptitudes




Pensamiento Inteligencia-Creatividad


Cognicin-Metacognicin

Aprendizaje


Aprender a pensar

Rendimiento

EL

E N S A M IE N T O
st lo s

Pensamiento
La mejor herramienta del hombre
la zo

t e c i

e s a c i

e r c e c i

Me

o r ia a

orto

e r c e c i

o ce to G e e r a liza c i

at ral iscri i a ci

I t e lig e c ia o g ic i M eta co g ici

Me

o r ia a L a r g o

la zo

Inteligencia-Creatividad
 Inteligencia:
  

Conceptos y teoras Evaluacin Intervencin

 Creatividad:  Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad, flexibilidad, independencia, trabajo, tica-esttica, profundidad, fluidez, constancia, transferencia y enriquecimiento personal

Importancia del juego


EL JUE O COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

PERODO

JUE O

INTELI ENCIA

SOCIALIZACIN

MORALIDAD

SEXUALIDAD

Sensoriomotor

Exploracin

Prctica

Egolatra

A noma

Inicio-Indefinicin

O peraciones Concretas

Imitacin: directa-diferida

Intuitiva

Intragrupalidad

H eteronoma

Latencia-Definicin

O peraciones Formales

Independencia

Especulativa

Inter e intragrupalidad

Autonoma

Madurez-Gnero

Herrera y Ramrez (1997)

Cognicin-Metacognicin
Cn e to yte ra ocp s o s
Cn c ie tod lo p p s o oim n e s ro io p c s sc g itiv sys sp d c s ro e o o n o u ro uto
(Prs n ,ta aye tra g ) e o a re s te ia
F v ll(1 7 ) la e 9 6

Cn c ie toyc n l o oim n o tro d l p p d m ioc g itiv e ro io o in o n o


(Cn c ie toyre u c n o o im n g la i )
B w (1 8 ) ro n 9 7

Atoa ra i , a to ire c nya to g la i u v lo c n u d c i u rre u c n c nc n d l p p p na ie to o s ie te e ro io e s m n


(C n c ie to d c i yre u c n o o im n , ire c n g la i )
Pris(1 8 ) a 94

Evaluacin
Atravs de indicadores internos
Flavell, 1976; W an, 1977; C ellm avanaugh, 198 ; B n, 1987; Pintrich y D Groot, 199 row e

Atravs de indicadores externos


Paris y Jacobs, 1984; C ross y Paris, 1988; Garner, 1987; D y odrigo, 1989; az all, D ansereau y OD onnell, 199 ; N elson y Leonesio, 199 ; Sw anson, 199

P r o g r a m a s d e Inte r ve nc i n
e ta c o g n i c i n e ta c o g n i c i n y m o ti va c i n

 Ha
   

ilidades cognitivas:

Atencin Comprensin Elaboracin Memorizacin/recuperacin

 Ha


ilidades metacognitivas:

Conocimiento del conocimiento: persona, tarea y estrategia Control del proceso de conocimiento:
Planificacin  Autorregulacin  Evaluacin  Reorganizacin (feedback)  Anticipacin (forward)


S. . .
SITUACIN
ESTRUCTURA
* Cooperativo * Participativo * Verstil

APRENDIZAJE-ENSEANZA
APRENDIZAJE ENSEANZA
* Receptivo-significativo * Expositivo-significativo * Por descubrimiento * Autnomo * Verstil * Verstil * Primaria * Secundaria * Verstil * Profundo * Superficial * Verstil * Conceptual * Cognitiva * Verstil * Deductivo * Inductivo * Verstil

SITUACIN

MODELOS

* Intergrupal ESTRATEGIAS * Intragrupal * Verstil

ESTILOS

* Socializado * Individualizado * Verstil

HERRERA y RAMREZ (1991)

Aprendizaje versatil
 Modelos:
 

Receptivo-significativo Por descu rimiento Primarias Secundarias Profundo Superficial

 Estrategias:
 

 Estilos:
 

Aprender a pensar y pensar para aprender


onceptos teoras
P lti
(

i t

rti , r ti
)

Modifi ilidad de la estr t ra ogniti a


Feuerstein ( )

Inteligencias lti les


Gardner ( )

Inteligencia trirquica
ternberg ( 5)

va a i n lu c
v aci n in ica alu P royecto erode arvard, d P ten d A ren izaje p el o cial e p d ectru yP p m ro el
F ers ( eu tein ) G n ( ard er )

tern Triarch berg ic A ilitiesTest b


tern erg( b )

P ractical In telligen ces fo ch o r ol


tern ergyG n ( b ard er )

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PI )

Cognicin-metacognicin, motivacin y rendimiento acadmico


C onceptosyteoras
A prendizajeA utorregulado
(SR L)
Zim erm 1990; M om yM m an, cC bs arzano, 1990

C ognicin-m etacognicin

M otivacin

C onductadel aprendiz
S eleccionar, estructurar yoptim el aprendizaje izar ang, 19 ; Zim erm 19 m an,

Tom decisiones para regular yusar el conocim ar iento Tener autoeficacia, autoatribucioneseinter sintrnseco C orno, 19 9 Sc unk, 19 ; B orkow 1990 ski,

L e sd in e tig c n n a e v s a i
Z m anyM ezP n (1990), P tric y e ro t (1990), im erm artn o s in o P kayyB m feld(1990), N m (1990), ellm (1990), o lu en ew an an B rko s yM t u n (1992), B tler y in e(199 ) o w ki u kris a u n

E tra g sd a re d jea to g la o C m ro iso acialasm acad m s te ia e p n iza u rre u d op m etas icas

P rc p io e d a to fic c e e c n s e u e a ia

Personalidad


Conceptos y teoras  Evaluacin  Intervencin

Varia les
 Neuroticismo  Introversin  Control

Paranoidismo

E traversin

No control emocional

Programa de Intervencin en Metacognicin


I Cmo debo utilizar mi inteligencia.
1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con ito cual uier pro lema. 2. Al iniciar una tarea de o pensar u se me pide y u conocimientos tengo so re ella. 3. Tener claras las ideas es muy importante, a la ora de intentar resolver un pro lema. 4. Es imprescindi le tener una idea clara de la tarea ue ay ue realizar, planificando todos los pasos, estrategias y erramientas necesarios. . e o analizar cmo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general. 6. Qu conclusiones de o e traer para el futuro?.

II. Cmo puedo adquirir los conocimientos.


1. No asta con estudiar, ay ue sa er estudiar. 2. Hay formas de sacarle provec o al tiempo de estudio. 3. Para ser eficaz en el estudio, de o apartar la distraccin. 4. Para ser eficaz en el estudio, de o sa er estudiar de forma sistem tica. . Para ser eficaz en el estudio, de o esforzarme un poco cada da. 6. Cmo estudiar con ito. 7. e o sa er tomar decisiones.

III. Cmo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes reas educativas.
1. La o servacin y la descripcin. 2. Sinnimos y antnimos. 3. Analogas ver ales y met foras. 4. Clasificacin de pala ras. . Clasificacin de conceptos. 6. Relacin entre los conceptos. 7. Planteamiento de la tarea.

IV. Revisin de lo trabajado y planes de futuro.


1. Individual. 2. rupal.

Programa de Intervencin en Metacognicin


19 Sesin
Unidad III

Cmo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes reas educativas Seccin 6
Relacin entre los conceptos Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un poco porque no sabemos cmo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te vamos a proponer y vers que fcil te resulta.

Ideas
 

Los conceptos relacionados se pueden organizar fcilmente en un mapa conceptual, de esta forma te ser ms fcil aprender y recordarlos. Para ello, lee con atencin todos los conceptos y procura respetar las siguientes reglas:  1. Los conceptos que estn entre < > los llamaremos ENLACE.  2. Los conceptos ms generales los vamos a subrayar con dos lneas y con una sola lnea a los siguientes en importancia.  3. rdena los conceptos y las pala ras enlaces, construyendo su mapa conceptual.  4. Despus, elabora un breve es uema final.

Observa a continuacin el ejemplo ue te ofrecemos:


MAPA O
FRUTOS
Pueden ser Pueden ser

PTUAL

CO CEPTO
Frutos Carnosos Secos <Pueden ser> <Tienen> <Por ejemplo> Poca agua Mucha agua Pipa Nuez Pera Uva

secos
Tienen

carnosos
Tienen

poca agua
Por ejemplo Por ejemplo

mucha agua
Por ejemplo Por ejemplo

ESQUEMA FI AL Secos FRUTOS Carnosos Pera Pipa

pipa

nuez

pera

uva

A continuacin az tu lo mismo con la siguiente propuesta:


MAPA CO CEPTUAL
Seres Vivos
Pueden ser Pueden ser
Seres vivos Animales Plan as <Pueden ser> <que> <Por e emplo> Nadan Se deslizan Vuelan Corren Peces ep iles Aves amferos Tienen flores No ienen flores osal Helecho

Animales Seres vivos Plan as

CO CEPTOS

ESQUEMA I AL

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Habilidades Cognitivas

Francisco Herrera Clavero Ceuta, 2003