GOBIERNO DEL ESTADO DE MXICO SECRETARIA DE EDUCACIN

Compromiso
Gobierno de resultados

PLAN DE ESTUDIOS 2006

Educacin Bsica. Secundaria

 Permita atender la diversidad y los Garantice la atencin a las necesidades de

cambios continuos que caracterizan a la sociedad actual.

diferentes grupos en diversos espacios y Sea incluyente y situaciones. genere una base comn para la
Consolide el cumplimiento del carcter construccin de significados y d sentido al aprendizaje.

obligatorio de la secundaria
Promueva la adquisicin de conocimientos, el desarrollo de habilidades, as como la construccin de valores y actitudes (formacin

 Por qu un perfil de egreso de la Educacin Bsica?

Porque constituye un enseanza y de

referente obligado de la aprendizaje en las aulas, gua de los maestros para trabajar con los contenidos de las diversas asignaturas y base para valorar la eficacia del proceso

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica a) Utiliza el lenguaje oral

y escrito con claridad, fluidez y de manera adecuada, para interactuar en diversos contextos sociales. Reconoce y aprecia la diversidad lingstica del pas.

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica b) Emplea la

argumentacin y razonamiento al analizar situaciones, identificar problemas, formular preguntas, emitir juicios y proponer diversas soluciones.

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsicaanaliza, c) Selecciona,

evala y comparte informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance para profundizar y ampliar sus aprendizajes de manera permanente.

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica

d) Emplea los conocimientos adquiridos con el fin de interpretar y explicar procesos sociales, econmicos, culturales y naturales, as como para tomar decisiones y actuar individual o colectivamente en aras de promover la salud y el cuidado ambiental, como formas para mejorar la calidad de vida.

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica

e) Conoce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, los pone en prctica al analizar situaciones y tomar decisiones con responsabilidad y apego a la ley.

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica y valora Reconoce

f)

distintas prcticas y procesos culturales. Contribuye a la convivencia respetuosa. Asume la interculturalidad como riqueza y como forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica.

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica

g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano, se identifica como parte de un grupo social, emprende proyectos personales, se esfuerza por lograr sus propsitos y asume con responsabilidad las consecuencias de sus acciones.

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica

h) Aprecia y participa en diversas manifestaciones artsticas. Integra conocimientos y saberes de las culturas como medio para conocer las ideas y sentimientos de otros, as como para manifestar los propios.

i)

Rasgos deseables del egresado de Educacin Bsica como un Se reconoce

ser de potencialidades fsicas que le permiten mejorar su capacidad motriz, favorecer un estilo de vida activo y saludable, as como interactuar en contextos ldicos, recreativos y deportivos.

Como ltimo tramo de escolaridad bsica obligatoria, la Educacin Secundaria debe articularse con los niveles de preescolar y primaria para configurar un solo ciclo formativo con propsitos comunes, prcticas pedaggicas congruentes , as como formas de organizacin y de relacin interna que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes y a su formacin ciudadanos democrticos.

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores

MANEJO DE LA INFORMACIN APRENDIZAJE PERMANENTE CONVIVENCIA COMPETENCIAS

MANEJO DE SITUACIONES

VIDA EN SOCIEDAD

APRENDIZAJE PERMANENTE

a oviliz m
SABERES

a lo a de ar rse largo p ra la g la e nt a i

VIDA

CULTURA

MATEMTICA

ESCRITA

de
TECNOLGICO

tipo
SOCIOCULTURAL CIENTFICO

ra der pa e n pr m la co

REALIDAD

BSQUEDA EVALUACIN SISTEMATIZACIN

PENSAR REFLEXIONAR ARGUMENTAR EXPRESAR JUICIOS CRTICOS

I N F O R M A C I N

ANALIZAR SINTETIZAR UTILIZAR

Manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y distintos mbitos culturales

MANEJO DE SITUACIONES
FLEXIBILIDAD HACIA LOS CAMBIOS RESOLUCIN DE PROBLEMAS

PROYECTOS DE VIDA
ADMINISTRACIN DEL TIEMPO TOMA DE DECISIONES

LA CONVIVENCIA

Relaciones armnicas con otros y con la naturaleza

Trabajo en equipo
Identidad personal

Comunicarse con eficacia

Relaciones personales y emocionales

Reconocimiento y valoracin de la diversidad tnica, cultural y lingstica.

V VII SO DA SO DA C CIIE E N E ED N D AD AD

Toma de decisiones y juicio crtico frente a valores y normas sociales y culturales.

Favorecer la democracia, la paz, respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Participar teniendo en cuenta las formas de trabajo en la sociedad, los gobiernos y las empresas individuales y colectivas. Combatir la discriminacin y el racismo.

Participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa.

Conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

Respeto a la diversidad sociocultural

ELEMENTOS CENTRALES EN LA DEFINICIN DE UN NUEVO CURRCULO

a) Caractersticas de los jvenes en edad de asistir a la escuela secundaria.

b) El currculo como dispositivo de cambio en la organizacin escolar

Caractersticas del plan y de los programas de estudio

A) Continuidad con los planteamientos establecidos en 1993

B) ARTICULACION CON LOS NIVELES ANTERIORES DE EDUCACION BASICA

C) RECONOCIMIENTO DE LA REALIDAD DE LOS ESTUDIANTES

D) INTERCULTURALIDAD

E) NFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y DEFINICIN DE APRENDIZAJES ESPERADOS

F) PROFUNDIZACIN EN EL ESTUDIO DE CONTENIDOS FUNDAMENTALES

G) INCORPORACIN DE TEMAS QUE SE ABORDAN EN MS DE UNA ASIGNATURA Educacin ambiental. Formacin en valores. Educacin sexual y equidad de gnero.

H) TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y COMUNICACION

Escenarios tecnolgicos

Material impreso diverso, videos y red satelital

Despliegue en saln de clase

Pizarrn Interactivo

Computadora

Proyectores

Impresora

Calculadoras

I) DISMINUCIN DEL NMERO DE ASIGNATURAS QUE SE CURSAN POR GRADO

J) MAYOR FLEXIBILIDAD

Cuadro comparativo entre el Plan de estudios 1993 y la propuesta curricular de RS 2005.

Plan de estudios 1993 1 grado
Espaol Matemticas Historia universal I Geografa general Civismo Biologa Introduccin a la Fsica y a la Qumica Lengua extranjera Expresin y apreciacin artsticas Educacin Fsica Educacin tecnolgica

Carga horaria 5 5 3 3 3 3 3 3 2 2 3

Carga horaria 5 5 5

Propuesta curricular RIES 2005 1 grado

Espaol I Matemticas I Geografa

Ciencia y tecnologa I (nfasis en Biologa) Lengua extranjera I Artes I (Msica, Danza, Teatro o Artes visuales) Educacin Fsica I Asignaturas y talleres estatales Orientacin y tutora con el coordinador del grupo Nmero de asignaturas Total de horas

3 2 2 6 1

Nmero de asignaturas Total de horas

11 35

9 35

Plan de estudios 1993 2 grado

Carga horaria

Carga horaria

Propuesta curricular RS 2005 2 grado

Espaol Matemticas Historia universal II Geografa de Mxico Civismo Biologa Fsica Qumica Lengua extranjera Expresin y apreciacin artsticas Educacin Fsica Educacin tecnolgica Nmero de asignaturas Total de horas

5 5 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 12 35

5 5 4 4 6 3 2 2 3 1 9 35

Espaol II Matemticas II Historia I Formacin Cvica y tica Ciencia y tecnologa II (nfasis en Fsica) extranjera II Artes II (Msica, Danza, Teatro o Artes visuales) Educacin Fsica II Asignaturas y talleres estatales Orientacin y tutora con el coordinador del grupo Nmero de asignaturas Total de horas

Plan de estudios 1993 3 grado Espaol Matemticas Historia de Mxico Orientacin educativa Fsica Qumica Lengua extranjera Asignatura opcional decidida en cada entidad Expresin y apreciacin artsticas Educacin Fsica Educacin Tecnolgica Nmero de asignaturas Total de horas

Carga horaria 5 5 3 3 3 3 3 3

Carga horaria 5 5 4 4 6

Propuesta curricular RIES 2005 3 grado Espaol III Matemticas III Historia II Formacin Cvica y tica Ciencia y tecnologa III (nfasis en Qumica) Lengua extranjera III Artes III (Msica, Danza, Teatro o Artes visuales) Educacin Fsica III Asignaturas y talleres estatales Orientacin y tutora con el coordinador del grupo Nmero de asignaturas Total de horas

3 2

2 2 3 11 35

2 3 1 9 35

V.- MAPA CURRICULAR

RESPETO A LOS PROPSITOS FORMATIVOS DE LA EDUCACIN SECUNDARIA

RESPETA LAS 35 HORAS DEL PLAN 93

MENOR FRAGMENTACIN DEL TIEMPO EN LOS TRES GRADOS

MAYOR INTEGRACIN ENTRE LOS CAMPOS DISCIPLINARIOS

LGICA DE LA DISTRIBUCIN DE LAS CARGAS HORARIAS

1.- FORMACIN GENERAL Y CONTENIDOS COMUNES 2.- ORIENTACIN Y TUTORA 3.-ASIGNATURAS Y TALLERES GENERALES

MAYOR CARGA HORARIA: 80% DEL TIEMPO DESTINADO AL ESTUDIO

ACOMPAAR A LOS ALUMNOS EN SU INSERCIN Y PARTICIPACIN ESCOLAR CONOCER SUS NECESIDADES E INTERESES Y COADYUVAR A LA FORMULACIN DE SU PROYECTO DE VIDA SE ASIGNA UNA HORA EN CADA GRADO TUTOR Y DOCENTES, CORRESPONSABLES CADA ENTIDAD DEFINIR LAS ACTIVIDADES A REALIZAR EN ESTA PARTE DEL CURRCULO

LAS ENTIDADES PROPONDRN ASIGNATURAS ACORDES A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS

CONTENIDOS ENRIQUECER EL CONOCIMIENTO DE: ESPAOL, LENGUA EXTRANJERA, MATEMTICAS, EL MUNDO NATURAL Y LA TECNOLOGA, EL IMPACTO ENTRE LA CIENCIA, LA TECNOLOGA Y LA SOCIEDAD; COMPRENSIN DEL ESPACIO GEOGRFICO, EL ACONTECER HISTRICO, LA PRODUCCIN ARTSTICA Y EL DESARROLLO INTEGRAL HUMANO

ASIGNATURAS CON POSIBILIDADES DE INTEGRAR Y APLICAR APRENDIZAJES

TODO ELLO BASADO EN ASPECTOS CVICOS, TICO Y CAPACIDADES CORPORALES Y MOTRICES

PROFESORES DE: ESPAOL, MATEMTICAS, CIENCIA Y TECNOLOGA, GEOGRAFA, HISTORIA Y FORMACIN CVICA Y TICA (TUTORES)

Modificaciones centrales con respecto al Plan 93

Disminucin de asignaturas a impartir por grado PLAN 1993 PLAN 2005 (RIES)

1 11

2 12

3 11

1 9

2 9

3 9

Inclusin de un espacio para Orientacin y Tutora Incremento del nmero de horas a decidir por la entidad, con lineamientos nacionales Inclusin de la formacin tecnolgica en Ciencia y Tecnologa. Los talleres no forman parte del currculum, nacional; si la entidad decide conservarlos debern incorporarse a la franja opcionalidad Mejoras en la organizacin escolar Mayores oportunidades para profundizar en la comprensin de los conceptos y para articular contenidos de las distintas asignaturas Trabajo docente centrado en la comprensin, favoreciendo el uso de otras estrategias de enseanza, como la realizacin de proyectos e investigaciones Trabajo de orientacin y tutora para dar seguimiento a la formacin de los alumnos y para apoyarlos a remontar los obstculos que enfrenten en sus estudios Una jornada escolar mejor fragmentada que permite concentrar la atencin de los alumnos en menos temas y con mayor profundidad Los alumnos trabajan con un menor nmero de maestros y algunos maestros con un menor nmero de alumnos.

Para las entidades federativas: ms espacios curriculares a definir por cada entidad Para las escuelas: espacios curriculares a definir por cada escuela en coordinacin por su autoridad estatal Para los alumnos: opciones en artes y en el espacio curricular bajo la responsabilidad de la entidad

ENFOQUES Y PROPSITOS DEL PLAN 2006 (RS)

ENFOQUE
Mantiene el enfoque comunicativo anterior y lo enriquece al incluir los avances de la didctica de la lengua y la literatura, las ciencias del lenguaje y la historia de las prcticas culturales de lectura. Se reconoce que el lenguaje es complejo y no puede ser fragmentado, los nuevos contenidos se han definido con referencia las prcticas sociales de uso del lenguaje. La lengua hablada no esta separada de la escrita y la reflexin sobre ambas se vincula a la produccin e interpretacin de los textos orales y escritos. Se considera que la lengua y sus usos se adquieren y educan en la interaccin social motivados por la necesidad de entender, expresar o compartir perspectivas del mundo.

PROPSITO
Se pretende que los alumnos: * Amplen su capacidad de comunicacin, aportando, compartiendo y evaluando informacin en una variedad de contextos. Analicen, comparen y valoren la informacin generada por los diferentes medios de comunicacin masiva y tengan una opinin personal sobre los mensajes que difunden.

* Expresen y defiendan sus opiniones y creencias de manera razonada, respeten los puntos de vista de otros desde una perspectiva crtica y reflexiva, utilicen el dilogo como forma para resolver conflictos, tengan capacidad de modificar sus opiniones y creencias ante argumentos razonables. Utilicen los acervos impresos y los medios electrnicos a su alcance para obtener y seleccionar informacin.

ENFOQUE
Consiste en llevar a las aulas actividades de estudio que despierten el inters de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes formas de solucionar los problemas y a formular argumentos que validen los resultados. A partir de esta propuesta, tanto los alumnos como el maestro se enfrentan a nuevos retos, que reclaman actitudes distintas ante el conocimiento matemtico y a ideas diferentes sobre lo que significa ensear y aprender. No se trata de que el maestro busque las explicaciones ms sencillas y amenas, sino de que analice y proponga problemas interesantes, debidamente articulados, para que los alumnos aprovechen lo que ya saben y avancen en el uso de tcnicas y razonamientos cada vez ms eficaces.

PROPSITO
Se busca que nios y jvenes que estudien matemticas en la educacin bsica desarrollen una forma de pensamiento que les permita modelar matemticamente situaciones de diversas realidades, as como adquirir herramientas tiles que les ayuden a reconocer, plantear y resolver problemas; al mismo tiempo, se busca que asuman una actitud positiva hacia esta disciplina y de colaboracin y crtica, tanto en el mbito social y cultural en que se desempeen como en otros diferentes.

ENFOQUE
concibe la historia como un conocimiento crtico, inacabado, sujeto a diversas interpretaciones y en constante indagacin a partir de nuevas interrogantes. Adems plantea una historia global que integra el conocimiento de las sociedades en sus mltiples dimensiones poltica, econmica, social y cultural y estructura los contenidos en tres rubros: la comprensin del tiempo y espacio histricos, el manejo de informacin histrica y la formacin de una conciencia histrica para la convivencia.

PROPSITO
Comprender y ubicar en su contexto sucesos y procesos de la historia universal y de Mxico. Explicar algunas de las caractersticas de las sociedades actuales a travs del estudio del pasado de Mxico y del mundo. Comprender que hay puntos de vista diferentes sobre el pasado y emplear diversas formas para obtener, utilizar y evaluar informacin histrica. Identificar las acciones que grupos e individuos desempean en la conformacin de las sociedades, reconocer que sus acciones inciden en su presente y futuro, reconocer los aportes de diversos pueblos al patrimonio cultural, e identificar y comprender el origen y desarrollo de aquellos rasgos que nos identifican como parte de una nacin multicultural.

ENFOQUE
Da prioridad al estudio de las expresiones espaciales de la vida humana y pone de manifiesto que su diversidad y transformacin no es casual, sino resultado de procesos continuos a travs del tiempo. Desde la perspectiva de las ciencias sociales, el estudio de los elementos geogrficos se dirige al anlisis y la comprensin integral de los espacios en los que se desenvuelven los alumnos, con el fin de que comprendan, ubiquen, relacionen y expliquen los elementos geogrficos de su localidad, del pas y del mundo; para que la interaccin con sus compaeros y maestros, as como sus conocimientos, les induzcan a participar activamente en la sociedad.

PROPSITO
Que los alumnos comprendan la organizacin y transformacin del espacio en el que viven, mediante el anlisis de la interaccin entre los elementos naturales, econmicos y sociales que lo estructuran en las escalas de orden local, estatal, nacional, continental y mundial. Es decir que los adolescentes comprendan las causas y consecuencias de los sucesos que transforman el espacio geogrfico, a travs del anlisis de: el desarrollo sustentable, la dinmica de la poblacin, la interdependencia econmica, la diversidad cultural y la organizacin poltica, en el marco de las relaciones que se dan en la escala nacional y mundial.

ENFOQUE
Se plantea de manera permanente la bsqueda y el anlisis crtico de informacin, la comparacin y evaluacin de puntos de vista contenidos en diversos tipos de informacin, y el anlisis de los medios de comunicacin como una va para formarse una perspectiva de la realidad y para asumir compromisos con la convivencia social. Adems de impulsar el desarrollo de compromisos de los estudiantes con asuntos de inters colectivo como el cuidado ambiental, la equidad de gnero, el papel social de la ciencia y la tecnologa y el respeto a la diversidad, entre otros, estableciendo una estrecha relacin entre los individuos y la sociedad.

PROPSITO
Que los alumnos se reconozcan como personas con capacidad para tomar decisiones que fortalezcan su integridad y bienestar; conformen una perspectiva tica basada en los valores y los derechos humanos que la humanidad y la nacin mexicana han creado; valoren los rasgos que comparten con otras personas y grupos y acten con respeto hacia otras culturas; comprendan las caractersticas del Estado y valoren la importancia de participar con responsabilidad en el mejoramiento de la sociedad.

ENFONQUE
CIENCIA Y TECNOLOGIA El enfoque pedaggico de Ciencia y Tecnologa favorece el desarrollo integrado de conocimientos, habilidades y actitudes, para contribuir al fortalecimiento de competencias. Su aplicacin demanda: Reconocer a los alumnos como protagonistas en sus procesos de aprendizaje. Redimensionar la participacin de los docentes en los procesos de enseanza.

PROPSITO
CIENCIA Y TECNOLOGIA La lnea curricular de Ciencia y Tecnologa brinda a los adolescentes oportunidades para que: Amplen su concepcin acerca de la ciencia y de la tecnologa, de sus procesos e interacciones, as como de sus impactos sociales y ambientales. Avancen en la comprensin de las explicaciones cientficas acerca de los procesos biolgicos, fsicos y qumicos. Analicen las implicaciones que la satisfaccin de las necesidades humanas tiene en el ambiente. Fortalezcan sus habilidades para el manejo de la informacin, para la comunicacin y la Convivencia social.

ENFOQUE
El estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento. El maestro es concebido como un usuario del lenguaje ms experimentado, quien est a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma, y de guiar el proceso. es entonces responsable de establecer un dilogo con los estudiantes acerca y a travs de textos orales y escritos, de forma que los alumnos se conviertan en participantes efectivos de una comunidad hablante de ingls: el saln de clases.

PROPSITO
que los estudiantes se apropien de diversas prcticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construccin del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analtica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.

ENFOQUE
Pone en el centro de sus intereses la relacin de las personas con su corporeidad y la vincula con los procesos afectivos, cognitivos, sociales y culturales, permitiendo a los nios y adolescentes acercarse a las actividades fsicas con base en sus intereses, en la confrontacin ldica y el ejercicio, adems de consolidar y poner a prueba su competencia motriz para valorar sus cualidades y las de otros, como expresin nica que los caracteriza. las competencias que se han incorporado al currculo son: la integracin de la corporeidad en la diversidad; la expresin y realizacin de desempeos motores, sencillos y complejos, y el dominio y control de la motricidad para plantear y solucionar problemas.

PROPSITO
Vinculen la motricidad y el pensamiento para el mejor desarrollo de la identidad personal, social y cultural. Resuelvan distintos problemas motores que implican procesos de pensamiento. Desarrollen actitudes ticas y valores propios de la actividad fsica, la iniciacin deportiva y el deporte educativo. Reconozcan sus posibilidades y limitaciones personales para el logro de una mayor disponibilidad corporal. Al participar en acciones de confrontacin ldica, asuman conductas de cooperacin o antagonismo, cuando sea el caso.

ENFOQUE
Comprender las artes como un espacio para la expresin de los intereses y las necesidades de los adolescentes. Concebir el arte desde una visin amplia, que incluye las distintas manifestaciones artsticas. Valorar la diversidad artstica y cultural presente en nuestro pas y en el mundo, tanto las obras clsicas en los museos, como las producciones artesanales o populares y los trabajos realizados en la escuela. Favorecer diversas actividades, estrategias y espacios de trabajo en la escuela, de manera tal que posibilite la creacin, el disfrute y el aprecio de los alumnos hacia el arte, como una experiencia formativa a la que tienen derecho todos los alumnos de la escuela secundaria.

PROPSITO
Realicen una reflexin personal sobre el valor y el papel del arte, tanto en lo personal como en lo social. Relacionen e integren elementos de los lenguajes artsticos para comunicar sus ideas, sentimientos, vivencias e inquietudes. Valoren y desarrollen su expresin personal, utilicen su imaginacin, y se sientan estimulados por el descubrimiento y la bsqueda creativa. Manifiesten un punto de vista propio, crtico y constructivo ante las manifestaciones artsticas de ellos mismos, de sus compaeros o de los artistas. Interpreten obras de arte y las relacionen con el contexto y las circunstancias particulares en que se produjeron.

ENFOQUE
Se vio la necesidad de contar con tiempos para la interaccin con los alumnos como parte de las horas clase, adems de contar con espacio fsico para atender a los alumnos de manera individual.

PROPOSITO
-Conocer la diversidad de situaciones que el alumno enfrenta para asistir a la escuela. -Identificacin de las caractersticas del entorno que afectan el trabajo escolar. Establecer estrategias que promuevan y mantengan la comunicacin constante con padres de familia. Vincular a alumnos y padres de familia con instituciones que puedan apoyar a la educacin . Establecer estrategias que impulsen el aprovechamiento escolar y la mejora del ndice de reprobacin junto con docentes, directivos, padres de familia y tutores -Organizacin de redes de accin para garantizar el bienestar de los alumnos. La lnea ser de carcter individual para brindar apoyo a los alumnos que la requieran en reas involucradas con su desempeo escolar.

RS

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS

PARA LOGRAR UNA REFORMA EN EL AULA

CUMPLIR CON LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO EVALUACION PERMANENTE
CUNDO? (TIEMPOS) PLANEAR QU? (CONTENIDOS)

CMO? (TAREAS)

ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO Y USO DE MATERIALES PROMOVER DIVERSAS FORMAS DE INTERACCION EN EL AULA

DOCENTES

CON QU? (MATERIALES)

RENOVAR LA PRACTICA EDUCATIVA

PROCESOS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE RESULTEN RELEVANTES Y PERTINENTES

INCORPORAR LOS INTERESES, LAS NECESIDADES Y LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS DE LOS ALUMNOS
CONSTRUCCION DE SIGNIFICADOS, HABILIDADES Y ACTITUDES CONOCERLO CONOCIMIENTOS PREVIOS APRECIO A SU PERSONA DEL ALUMNO

PROPICIAR INTERES POR EL ESTUDIO

SABER SUS INTERESES

CARCTER FORMATIVO DE LA ESCUELA

ALUMNO

FORTALECER, CONSTRUIR NUEVAS PRCTICAS, HABILIDADES , ACTIVIDADES Y VALORES MOTIVARLO

FORMAS DE CONTROL (EVALUACIN)

ENFRENTARSE A NUEVOS RETOS

APRENDIZAJES COMPROMISO PEDAGOGICO DE LOS MAESTROS CON LOS ALUMNOS SIGNIFICATIVOS

El aprendizaje, bsicamente, es resultado de la interaccin social. Depende, en gran medida, de las relaciones interculturales e interpersonales, de los retos intelectuales que se propongan al alumno y del clima afectivo. Por eso es importante el planteamiento y seguimiento de aspectos no solo acadmicos sino tambin individuales, interpersonales y afectivos

No hay alumnos irrecuperables, todos pueden progresar si se encuentran en un ambiente adecuado. Resulta inconveniente etiquetar, discriminar y reducir las expectativas sobre lo que son capaces de hacer. El progreso en el aprendizaje depende mas de la calidad y cantidad de las oportunidades de aprendizaje que de las capacidades innatas de los alumnos.

NECESID

A D ES E D U ESPECIA CATIVAS LES

I S LI N G

TI C A

HE

AD ENEID TEROG
AS R L AS A I ET SP R E N C RE FE DI

DIVERSIDAD
TICA
CU L

EQU IDA D

TU RA L

OPORTUNIDA DES DE APRENDIZAJE

PROMOVER EL TRABAJO GENERAL Y LA CONSTRUCCION COLECTIVA DEL CONOCIMIENTO

R E S P E T O

INICIATIVA

DIV ES ERSI TR AT DAD EG D IAS E

COM PART IR OP

INION ES
QUIPO

ALUMNO PROFESOR

TRAB AJO E NE

Que los alumnos aprendan a participar en grupo de manera productiva y colaborativa con disposicin cognitiva y emocional Estimular el intercambio entre alumnos que tienen diferentes niveles de conocimiento, ya sea entre aquellos que cursan un mismo grado o entre alumnos de diferentes grados.
Facilitar el intercambio de experiencias entre los alumnos, especialmente entre los que hablan otras lenguas adems del espaol

Contemplar en la planeacin de las actividades diversas formas de aprendizajes, ritmos, ideas, experiencias y diferentes estilos de relacin. Promover la participacin de todos los alumnos en el desarrollo de las actividades escolares.

Dar oportunidad a los estudiantes de elegir algunas actividades de manera que se les ayude a identificar sus intereses y a comprometerse con la toma d decisiones

RE CO LA IG NF CI U A IA N LI NZ TA A RI A

N I C A T P E C A

D DE PACIDA A CA ITIC UTOCR A

IN BORAC COLA

OL A T I N L ER RAC OV T O M FR U S PR A AL

AD ID , BIL TO SA E SP ON IA RE SP E NC A R ER

DIVERSIFICAR LAS ESTRATEGIAS DIDACTICAS: EL TRABAJO POR PROYECTOS

Se requiere la participacin de los estudiantes en el planteamiento, el diseo, la investigacin y el seguimiento de las actividades
Los proyectos generan la posibilidad de integrar y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas (artes, ciencia y tecnologa, espaol, formacin cvica y tica 3 etapas de los proyectos: Planeacin: (asunto y propsito, actividades a desarrollar y recursos) Desarrollo: se pone en prctica, los alumnos realizan el seguimiento del proceso. Comunicacin: presentacin de productos El docente es gua, orienta, apoya, sugiere, comunica y reconoce el programa, para fortalecer habilidades y actitudes logrando la capacidad del dialogo, libertad, tolerancia y juicio critico, cooperacin respeto en una mejor convivencia y toma de decisiones. Fines y propsitos del trabajo por proyectos Es protagonista, activo con curiosidad y creatividad

Espacios flexibles Acciones que respondan a sus inquietudes

ALUMNO

Establecer sus propias reglas para el trabajo en equipo Participar en la conduccin del aprendizaje Diseando procedimientos de trabajo activo Relacionarse en forma autnoma con la cultura y el mundo natural

OPTIMIZAR EL USO DEL TIEMPO Y DEL ESPACIO reestructura el nuevo Se

Saturacin de contenidos en el programa 1993 programa con el fin de favorecer la profundizacin Hacer del aula un espacio agradable y acondicionad o Distribucin de mobiliario de acuerdo a la actividad

Compromisos de empezar y terminar la clase puntual respetando el tiempo de otros

MAESTRO

Fundamental mente es garantizar la enseanza No permitir la influencia de actividades que alejen la tarea educativa

Estrategias para la asistencia o entrega de materiales

Optimizar el uso del tiempo

SELECCIONAR MATERIALES ADECUADOS

cnp aodte S rtneere o ec diuo espqn oso c eacptum ed srder,opo xe a, d ht esjoot ti rh c pa aeaeluc r r snm,ola oap e a rsc e e ai egmsy snird O s ct mr :ooo ti r i ir aeode ssv,scP dg e rr Taao VsmP d teoi .cseV

bs ri dU olleo tt oed yxe e cilb atoib ec aiso :rrdn

Sy ie se ln i g S en u tz ia l A de en ct ue a d m Cl o na tb rin ir u dd ee s a r o l az pe rij es n d a sc iia go ns fi t v

Lqze auan re i lsptnd aoruas oi e d dpdj erna Ai e ez rdel acn ia a piiiad olde sd b Cor orn, nt fa cpea olm mn e tr ymrl cpia oa r t ifra nm ocn i

Trabajar de manera colegiada para seleccionar el material mas adecuado al contexto y a las caractersticas especificas de la poblacin escolar, y a los objetivos del programa de estudios Establecer criterios generales y especficos para valorar los textos, atendiendo aspectos tales como: enfoque y propsitos, diseo y organizacin, profundidad y tratamiento del contenido relevancia de los temas y metodologa propuesta, entre otros. Evaluar cada libro con los mismos criterios para tomar una decisin objetiva. Aprovechar la experiencia de los grupos que han trabajado con alguno de los libros que estn en proceso de seleccin.

IMPULSAR LA AUTONOMIA DE LOS ESTUDIANTES

ALUMNO
Capacidad de aprender por cuenta propia MAESTRO Formar individuos autnomos

Diversificar las oportunidades de aprendizaje, donde los alumnos apliquen lo aprendido de distintas maneras Permitir a los alumnos exponer sus ideas, reflexiones y planteamientos en distintos momentos del desarrollo de actividades escolares. Promover el debate dentro del aula. Permitir a los alumnos disentir de manera respetuosa y ayudarles a construir sus argumentos. Promover las experiencias de investigacin para que el trabajo con el Entorno estimule a los estudiantes a indagar, explorar y relacionar los contenidos con la vida cotidiana, lo cual implica darle sentido al conocimiento y Al aprendizaje. Adems de promover el aprendizaje contextualizado, se pretende estimular espacios de participacin, reconocimiento social y arraigo del adolescente con su comunidad. Reflexionar sobre lo que se ha aprendido y como se ha aprendido. La discusin grupal Sobre sus estilos de aprendizaje permite a los alumnos reconocer y comprender Las diversas formas en que se aprende y enriquecer su manera de relacionarse con el Conocimiento. Generar desafos en el aprendizaje. De tal manera que la relacin entre contenidos y alumnos Se convierta cada vez mas en una relacin de aprendizaje, asi como retos creativos que Impliquen el entusiasmo y la motivacin.

EVALUACIN
La evaluacin debe ser considerada como una Actividad mas, es un proceso continuo , es una actividad mas del proceso de estudio , el programa La evaluacin implica analizar los procesos De cada asignatura tiene propuestas especificas De resolucin y los resultados que los alumnos Sobre los aspectos a evaluar
Recabar informaci n

Aspecto fundamental que permite mejorar los niveles de desempeo de alumnos y maestros

resuelven con juicios de valor del propio alumno Y de sus compaeros Realizar a tiempo las acciones

Autoevalua r Su desempeo

Planear problemas Favorecer el intercambi o de opiniones Evitar el control de disciplina Criterios de evaluacin

Emitir juicios

Explicar metas

MAESTRO

Profundizar reflexiones

ALUMNO

Identificar limitacione s y forma de

Argumentar

Explicar los

ILUSTRACION (SIGLO XVIII). FORMACION CIUDADANA DE NIOS Y JOVENES, HACIA UNA

NACION REPUBLICANA.

SIGLO XX. SE PRIVILEGIA LA FORMACION CIVICA COMO UNA MANERA DE CONTRIBUIR A

LA UNIDAD NACIONAL

AL TERMINO DE LA REVOLUCION. SE CONSOLIDA EL ESTADO COMO

LA JUSTICIA SOCIAL.

GARANTE DE

REFORMA EDUCATIVA 1993. SE INTRODUCE LA FORMACION EN VALORES COMO

PARTE DEL ENFOQUE DE ENSEANZA Y SE COMIENZA A PRESTAR ATENCION A LOS RECUROS COGNITIVOS DE LOS ALUMNOS - COMO EL RAZONAMIENTO MORAL-, VINCULADOS CON LA NECESIDAD DE CONFORMAR UNA CIUDADANIA RESPONSABLE Y PARTICIPATIVA.

1999. SE INCLUYE LA ASIGNATURA DE FCYE, AL CURRICULO DE SECUNDARIA, DANDO

INICIO A UN CIVISMO FORMAL.

IDENTIDAD DISCIPLINARIA Y PROFESIONAL DE LOS DOCENTES

DIFICULTAD PARA VINCULAR LAS EXPERIENCIAS DE LOS ALUMNOS CON LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS

FORMALIZACION EXCESIVA DE LOS CONTENIDOS, POCO FAMILIARES PARA LOS MAESTROS, POCAS POSIBILIDADES DE DISCUSION PARA LOS ALUMNOS

CONCEPCION LIMITADA DE LAS ACTIVIDADES DE INVESTIGACION A LOS ALUMNOS

FALTA DE APROVECHAMIENTO DE LOS MATERIALES QUE LA SEP HA PUBLICADO EN LA BIBLIOTECA PARA LA ACTUALIZACIN DEL MAESTRO

DIFICULTAD DE LOS MAESTROS PARA TOMAR DISTANCIA DE SUS VALORES PERSONALES: JUZGAN CONDUCTAS Y OPINION DE LOS ALUMNOS

DISONANCIA ENTRE EL DISCURSO SOBRE LOS VALORES Y LA PRACTICA COTIDIANA DE LOS MISMOS EN LA ESCUELA

PRACTICAS DE EVALUACION QUE CONTRADICEN EL ENFOQUE

EMPLEO DE LOS LIBROS DE TEXTO COMO UNICA FUENTE DE INFORMACION Y PRINCIPAL MATERIAL DIDACTICO

NECESIDAD DE SIMULAR PARA RESPONDER A LAS EXPECTATIVAS DE LOS MAESTROS. POCA PROFUNDIDAD EN LA COMPRENSION LECTORA Y LIMITACION CONSECUENTE PARA FORMULAR INFERENCIAS, OPINIONES Y CRITICAS DE TEXTOS DIVERSOS. DIFICULTAD PARA PONDERAR INFORMACION PROCEDENTE DE DIVERSAS FUENTES. MANEJO DISCURSIVO DE LA INFORMACION Y ESCASA VINCULACION CON LA VIDA PERSONAL. LIMITADO DESARROLLO DE HABILIDADES Y ESTRATEGIAS PARA UTILIZAR E INTERPRETAR FUENTES DE INFORMACION, MAS ALLA DEL LIBRO DE TEXTO. FALTA DE CONFIANZA EN LAS PROPIAS CAPACIDADES, CUANDO SE REQUIERE EXPRESAR IDEAS Y JUICIOS SOBRE DISTINTOS ASUNTOS.

BASES CONCEPTUALES Y PEDAGOGICAS

ASIGNATURA DE FORMACION CIVICA Y ETICA

ENFOQUES DE LA ASIGNATURA
LA INCULCACION EL RELATIVISMO VIVENCIAL REFLEXIVODIALOGICO

PONDERA LA PROMOCION DE VALORES Y ACTITUDES DESEABLES PARA LA AUTORIDAD DE LOS ADULTOS Y EL CONJUNTO DE LA SOCIEDAD

COMPRENDE METODOLOGIAS QUE PROMUEVEN, EN LOS ALUMNOS EL DESARROLLO DE LA CAPACIDAD PARA TOMAR CONCIENCIA DE LOS VALORES QUE GUIAN SUS ACCIONES Y DECISIONES

BRINDA UN VALOR IMPORTANTE A LAS EXPERIENCIAS QUE TIENE LUGAR EN LA CONVIVENCIA DIARIA: ORGANIZACIN DE LA ESCUELA, EJERCICIO DE LA AUTORIDAD, APLICACIN DE NORMAS, ETC

BRINDA ESPECIAL ATENCION AL DESARROLLO EVOLUTIVO DE LA MORALIDAD DE LOS EDUCANDOS, EL CUAL IMPRIME CARACTERISTICA S SINGULARES A LOS JUICIOS MORALES QUE SON CAPACES DE EMITIR

1
PLANTEAN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS CIVICAS Y ETICAS

8
BUSCAN CONTRIBUIR A LA CONSTRUCCION DEL PROYECTO DE VIDA DE LOS ESTUDIANTES

2
ENRIQUECEN LOS PROPOSITOS Y CONTENIDOS PLANTEADOS EN 1999

7
TOMAN EN CUENTA EL TRABAJO DESARROLLADO POR ALUMNOS EN OTRAS ASIGNATURAS

CARACTERISTICAS DE LOS PROGRAMAS DE FCYE 2006

3
EL ENFOQUE DE ENSEANZA SE ENRIQUECE CON MAS ELEMENTO, PARA CONCRETARLO EN EL TRABAJO DEL AULA

4 6
AL FINAL DE CADA CURSO DE PROMUEVEN PROYECTOS DE TRABAJO LOS CONTENIDOS DE LOS PROGRAMAS TIENEN COMO REFERENCIA TRES EJES FORMATIVOS

5
RECUPERAN EL ANALISIS, LA REFLEXIN Y EL DILOGO EN TORNO DE LA VIVENCIAS DE LOS ADOLESCENTES

PROGRAMAS DE ESTUDIO 2006

FORMACION CIVICA Y ETICA I Y II

SE CONCIBE

UN CONJUNTO DE EXPERICIENCIAS ORGANIZADAS QUE PROMUEVE EL DESARROLLO DE LOS ALUMNOS COMO PERSONAS LIBRES Y RESPONSABLES DE LAS ACCIONES Y DECISIONES INDIVIDUALES, EN SUS RELACIONES CON LOS DEMS INTEGRANTES DE LA SOCIEDAD.

LA IMPORTANCIA DE QUE LOS ALUMNOS DE SECUNDARIA CUENTEN CON UN ESPACIO ESPECIFICO Y SISTEMATICO PARA LA REFLEXIN, EL ANLISIS Y LA DISCUSIN EN TORNO DE PRINCIPIOS Y VALORES QUE LES PERMITAN CONFORMAR SU PROPIA PERSPECTIVA ETICA.

SE PRESENT EL PROGRAMA A INVESTIGADORES Y EXPERTOS DE INSTITUCIONES NACIONALES Y EXTRANJERAS.

UNIVERSIDAD DE BARCELONA (UB) CENTRO DE ESTUDIOS SOBRE LA UNIVERSIDAD DE LA UNAM (CESUUNAM) CENTRO REGIONAL DE INVESTIGACIN MULTIDISCIPLINARIA DE LA UNAM (CRIM- UNAM) UNIVERSIDAD AUTONOMA DE AGUASCALIENTES (UAA)

DURATE EL TRAYECTO

EN 2004 SE FORMUL LA PROPUESTA DE UN CURSO PARA TERCER GRADO EN 2005 SE INICIO LA REFORMULACIN DE LOS PROGRAMAS PARA LOS CURSOS DE SEGUNDO Y TERCERO, QUE CONSTITUYEN LA VERSIN DE 2006 TANTO LA PROPUESTA DE 2004 COMO LOS PROGRAMAS DE LOS DOS CURSOS (2006) CONSERVAN LA MISMA CARGA HORARIA (8 HORAS) QUE EN EL PLAN DE 1999. (SOLO HA VARIADO SU ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN)

PROPONER SITUACIONES DE VINCULACIN EXPLICITA CON OTRAS ASIGNATURAS DEL CURRCULO, AS COMO EL ENFOQUE INTERCULTURAL INCORPORAR EJERCICIOS DE VALORACIN Y PROYECTOS PARA LA INGRACIN DE CONOCIMIENTOS, HABILIDADES, ACTITUDES Y VALORES, EN LOS BLOQUES DE CONTENIDOS Y AL CIERRE DE CADA CURSO DESTACAR LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN LOS ALUMNOS, MEDIANTE EL TRABAJO QUE DESARROLLAN EN CADA BLOQUE

RETOMAR EL PROGRAMA DE 1999 EN VIRTUD DE SU RECIENTE INCLUSIN EN EL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIN, SECUNDARIA Y POR LA CONTINUIDAD Y CONGRUENCIADE SUS PLANTEAMIENTOS CON LOS DE LA R.E.S.

CONSIDERAR LA PROPUESTA DE LA ESPECIALIDAD EN FORMACIN, CVICA Y TICA, EN LA LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA PARTIR DEL PERFIL DE EGRESO PARA LA EDUCACIN BSICA COMO MARCO PARA LA DEFINICIN DE COMPETENCIAS, PROPSITOS Y APRENDIZAJES ESPERADOS CONSIDERAR LA PARTICULACIN DE LOS CONTENIDOS DE PRIMARIA Y SECUNDARIA

INTRODUCIR LA MAYOR CANTIDAD DE ELEMENTOS DIDCTICOS, PARA ORIENTAR SOBRE EL SENTIDO Y LA PROFUNDIDAD CON QUE REQUIEREN ABORDARSE LOS CONTENIDOS E INTRODUCIR EL EMPLEO DE LAS TICS

LOS COMENTARIOS RECIBIDOS A LA VERSIN 2004 DE FORMACIN CIVICA Y ETICA SE CENTRARON EN TORNO DE:

MANTENER Y ENRIQUECER LOS CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA SEXUALIDAD HUMANA. EVITAR QUE LA ASIGNATURA SE TRABAJE SOLO EN TERCER GRADO. DEFINIR EXPLICTAMENTE LA ARTICULACIN DE FORMACIN CIVICA Y ETICA CON EL RESTO DE LAS ASIGNATURAS. BRINDAR A LOS ADOLESCENTES UN ACOMPAAMIENTO A LO LARGO DE SU EDUCACIN SECUNDARIA. FORTALECER LOS CONTENIDOS QUE PROMUEVEN LA IDENTIDAD NACIONAL Y LA CULTURA PARA LA DEMOCRACIA.

FORMACIN CVICA Y TICA I

Bloque Temtico 1.
La formacin Cvica y tica en el desarrollo social y personal. 1.1. Qu es la Formacin Cvica y tica y para qu nos sirve. 1.2. La dimensin moral de la vida humana. 1.3. Reglas y normas en la vida cotidiana. 1.4. La moral se construye con los dems.

Bloque Temtico 2.

Los adolescentes y sus contextos de convivencia.

2.1. El significado de ser adolescente en la actualidad. 2.2. Identificacin y pertenencia con personas y grupos. 2.3. Aprendiendo a valorar la diversidad: respeto, solidaridad y equidad. 2.4. Los adolescentes ante situaciones que enfrentan en los mbitos donde participan.

FORMACIN CVICA Y TICA I

Bloque Temtico 3.
La dimensin Cvica y tica de la convivencia.

3.1. El reto de aprender a convivir. 3.2. Responsabilidades en la vida colectiva. 3.3. Los valores como referencias de la reflexin y la accin moral.

Bloque Temtico 4.
Principios y valores de la democracia.
4.1. Los derechos humanos: criterios compartidos a los que aspira la humanidad. 4.2. Principios, normas y procedimientos de la democracia como forma de vida. 4.3. La democracia como forma de gobierno.

FORMACIN CVICA Y TICA I

Bloque Temtico 5
Hacia la identificacin de compromisos ticos.

Proyecto 1
5.1. Compromisos con el entorno natural y social.

Proyecto 2
5.2. Caractersticas y condiciones para la equidad de gnero en el entorno prximo.

Proyecto 3
5.3. La escuela como comunidad democrtica y espacio para la solucin no violenta de conflictos.

ATENCIN MAS EQUILIBRADA A LOS CONTENIDOS Y SE PROFUNDIZA EN LA REFLEXIN ETICA PROMOVIDA EN TODAS LAS TEMTICAS

SE ENRIQUECIERON LOS CONTENIDOS RELATIVOS A LA SEXUALIDAD HUMANA, PROFUNDIZANDO LOS ANTECEDENTES DE CIENCIAS DE PRIMER GARADO

SE REPLANTEO EL DISEO DE LOS PROGRAMAS EN DOS CURSOS (1 Y 2)

SE FORMULARON LAS LINEAS GENERALES PARA EL ESPACIO CURRICULAR DE ORIENTACIN Y TUTORA, PARA GARANTIZAR EL ACOMPAAMIENTO A LOS ALUMNOS EN SU APRENDIZAJE

SE DISTRIBUYERON LOS CONTENIDOS RELACIONADOS CON LA ORGANIZACIN SOCIAL Y POLTICA DEL PAS

INCLUIR EL TRATAMIENTO DE TEMTICAS EMERGENTES, CUYA RELEVANCIA SOCIAL Y MORAL CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE COMPROMISOS POR PARTE DE LOS ESTUDIANTES CON EL ENTORNO QUE LOS RODEA. ENTRE ESTAS TEMTICAS SE ENCUENTRAN: AMBIENTE, GENERO, CONFLICTOS, CONSUMO Y LOS MEDIOS DE COMUNICACIN

BRINDAR CLARIDAD A LOS ESTUDIANTES ACERCA DE LAS INSTITUCIONES Y LEYES QUE REGULAN LA VIDA NACIONAL, RESPALDAN LOS DERECHOS Y LAS RESPONSABILIDADES DE LOS CIUDADANOS Y OFRECEN ESPACIOS, DE PETICIN Y PARTICIPACIN PARA INFLUIR EN LAS DECISIONES DE LAS AUTORIDADES

PRINCIPALES TENDENCIAS INTERNACIONALES ACERCA DE LA FORMACION CIVICA Y ETICA, EN LA ACTUALIDAD DEL MARCO INTERNACIONAL

A PARTIR DEL CONTEXTO DONDE SE DESENVUELVEN LOS ALUMNOS COMO ELEMENTO DE REFLEXIN, DE ANLISIS Y DE APLICACIN, SE TRATA DE DIFERENTES MBITOS: LA FAMILIA, LA ESCUELA, LA LOCALIDAD, LA ENTIDAD, EL PAS Y HASTA LA HUMANIDAD

CONSIDERAR LOS NIVELES DE DESARROLLO COGNITIVO Y MORAL DE LOS ESTUDIANTES, PARA GENERAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE REPRESENTEN DESAFIOS INTELECTUALES MEDIANTES LOS CUALES LOS ALUMNOS AVANCEN; EN EL CASO DE LA EDUCACIN SECUNDARIA, DEL NIVEL CONVENCIONAL AL NIVEL DE PRINCIPIOS

DESARROLLAR EL INTERS POR LOS ASUNTOS DE IMPORTANCIA COLECTIVA, MEDIANTE ACTIVIDADES DE EXPLORACIN Y PARTICIPACIN EN EL ENTORNO, DONDE LOS ALUMNOS PUEDAN APRECIAR LOS VALORES Y PRINCIPIOS DE LA DEMOCRACIA Y SE EJERCITEN EN LOS PROCEDIMIENTOSS PARA TOMAR DECISIONES COLECTIVAS EN CONTEXTOS DEMOCRTICOS

-Secretaria de Educacin Publica, Plan y Programa de Estudios para la Educacin Secundaria, Sep. 2005. -Secretaria de Educacin Publica, Plan y Programa de Estudios para la Educacin Secundaria, Sep. 2003 -Secretaria de Educacin Publica, Orientaciones para la Formacin de Adolescentes en la Escuela Secundaria, Sep. 2005.

-www.sep.gob.mx.

ANALISTAS: PROFR. EMIGDIO ALCALA SANTIN PROFRA. VICTORIA GUADALUPE PEREZ GONZALEZ PROFRA. AMPARO REYES NAVARRETE PROFR. VALENTIN SANTOYO VALLE PROFR. REFUGIO MONTES DE OCA MIRANDA

DISEO GRAFICO:

PROFR. SAID BOGNARE HERNANDEZ FLORES PROFR. EMIGDIO ALCALA SANTIN

PRESIDENTE: PROFR. GUILIBALDO HERNANDEZ CAMPUZANO SECRETARIA: PROFRA: AMPARO REYES NAVARRETE VOCALES: PROFR. EMIGDIO ALCALA SANTIN PROFRA. VICTORIA GUADALUPE PEREZ GONZALEZ PROFR. ALFONSO VILLEDAS MONROY PROFR. HECTOR VEGA BRITO PROFR. RAMON ORTIZ MAYEN PROFR. C. GUILLERMO VALLE SOTO PROFRA. MARGARITA CABALLERO ROMERO PROFR. BERTIN GUTIERREZ HERNANDEZ PROFRA. GUADALUPE GENOVEVA ARAUJO SANTOS PROFR. J. REFUGIO MONTES DE OCA MIRANDA PROFR. VALENTIN SANTOYO VALLE COLABORADORES: PROFR. JOSE LUS HERNANDEZ HERNANDEZ