I Jornadas de Educación y Género.

Por un país libre de violencia doméstica. INAMU - CODICEN

Educar desde un enfoque de género

Personas más libres. Sociedades más justas

Organización a cargo de la capacitación

Lic. Valeria Ramos Brum

 EL SURGIMIENTO HISTORICO DEL
CONCEPTO Y DE LOS ESTUDIOS DE GÉNERO
 Fines del siglo XIX: Primera Ola del Feminismo

 Década del 50: Conceptualizaciones de John MONEY y

Robert STOLLER.

 Década del 60: expresión de las diferencias y denuncia de

las desigualdades desde de distintos grupos.

Segunda Ola del Feminismo

 Década del 70: Los aportes desde la academia.

Surgimiento de los Estudios de la Mujer
 Década 70/80: Surgimiento de los Estudios de Género:
 Década del 80: Surgimiento de los Estudios de la
Masculinidad
Lic. Valeria Ramos Brum
 SEXO - GENERO

Sexo:

 Refiere a las características y diferencias

biológicas de mujeres y hombres.

Lic. Valeria Ramos Brum

 Confusiones frecuentes

 Igualar sexo y género. Género como variable y no como

categoría de análisis.

 Igualar género a condición de la mujer. Invisibilizar a los

hombres, ausencia de enfoque relacional.

 Reducir a lenguaje inclusivo.

Lic. Valeria Ramos Brum

 CONCEPTO DE GENERO DE JOAN SCOTT
(1988)
La historiadora británica J. Scott brinda una de las definiciones más
complejas. Parte de dos premisas para conceptualizar género:
 "El género es un elemento constitutivo de las relaciones sociales
fundadas sobre las diferencias percibidas entre los sexos”
 “El género es un primero modo de dar significado a las relaciones de
poder”.

Es un elemento constitutivo de las relaciones sociales fundadas sobre las

diferencias percibidas entre los sexos; y el género es un primero modo
de dar significado a las relaciones de poder. Con respecto a la primera
proposición el género implica cuatro elementos:
 Los símbolos culturalmente disponibles que evocan representaciones
simbólicas
 Los conceptos normativos que ponen en evidencia las interpretaciones
de los símbolos, que se esfuerzan para limitar y contener sus
posibilidades metafóricas
 La construcción a través del parentesco, la economía y la organización
política
 La construcción de la identidad subjetiva
Lic. Valeria Ramos Brum
Con respecto a la segunda proposición el género es un primer campo a
 GÉNERO
"“Es el conjunto cultural específico de características que identifica el
comportamiento social de las mujeres y los hombres así como la
relación entre ellos. El género abarca los términos de los hombres y
las mujeres y también incluye su relación y la manera cómo esta
relación se construye socialmente. Es una herramienta analítica para
comprender los procesos sociales que incluyen tanto a los hombres
como a las mujeres”.

Organización Panamericana de la Salud

Sistema Sexo – Género.

“Conjunto de prácticas, símbolos y representaciones, normas y valores

sociales que las sociedades elaboran a partir de la diferencia anatomo
–fisiológica y que dan sentido a la satisfacción de los impulsos
sexuales, a la reproducción de la especie humana y, en general, a los
relacionamiento entre personas"
T. De Barbieri. 1994

Lic. Valeria Ramos Brum

 GÉNERO
 Construcción sociocultural, por la cual cada sociedad
en un momento histórico determinado asigna a las
personas en función del sexo características, roles,
funciones, atributos, permisos y prohibiciones, con
valoración y jerarquía social distinta. Las cuales
coartan la liberta y autonomía.

 Se producen discursos, se promueven prácticas

sociales, se normatiza y se regula lo que deben ser y
hacer varones y mujeres (considerando clase
social, etnia, generación), de acuerdo a parámetros
construidos socio - históricamente sobre “lo
masculino” y “lo femenino”. En la medida en que
dichos parámetros son rígidos y no respetan la
diversidad humana se Lic. generan “estereotipos
Valeria Ramos Brum de
 GÉNERO
 No está dado naturalmente, por lo cual puede ser
modificarlo. Es dinámico y transformable.

 Diferentes culturas poseen registros disímiles acerca de lo

que significa la masculinidad y la feminidad y sobre lo que
implica ser mujer y ser varón.

 Es una categoría de análisis

 Es un enfoque/ una perspectiva

 Es una categoría relacional. Implica relaciones de poder

desiguales que atraviesan y se articulan de manera
particular con otras relaciones de poder (clase, etnia, edad)
Lic. Valeria Ramos Brum
 GÉNERO
 Define cualidades, capacidades, permisos,
prohibiciones, prescripciones, oportunidades, derechos
y obligaciones diferentes para mujeres y hombres.

 Identifica las relaciones sociales y de poder entre

hombres y mujeres.

 Es necesario articularlo con otras categorías como etnia,

edad, NSE, etc.

 Se aprende a “ser varón” y “ser mujer” en los diferentes

espacios de socialización, referencia y pertenencia.

Lic. Valeria Ramos Brum

 Diferentes tipos de ejercicio del
PODER
Poder de suma 0: si alguien tiene más
poder el otro/a tiene menos.

 Poder sobre

Poder de suma positiva: si una persona

aumenta su poder aumenta el total de poder
disponible

 Poder para
 Poder con
 Poder desde dentro
Lic. Valeria Ramos Brum
 A partir de las valoraciones distintas y
de las desigualdades aprendemos a
relacionarnos en forma jerarquizada.

 En estas relaciones de poder unas

personas tienen más poder que otras,
unas personas valen más que otras,
unas personas dominan y otras son
dominadas.

Lic. Valeria Ramos Brum

 La relación de poder se expresa
en:

 Orden de género: normativas y reglas formales e

implícitas. Se producen y reproducen en las
instituciones sociales y fijan posiciones, prescripciones y
sanciones diferentes para mujeres y hombres.

 Régimen de género: prácticas cotidianas en las que

se encarna y perpetua el orden de género.

 Ideologías de género: representaciones simbólicas

que justifican el orden de género. Relación entre lo
social y lo subjetivo: “naturalización de las
desigualdades.

Lic. Valeria Ramos Brum

Modelos hegemónicos

Masculinidad Feminidad
Rol productivo Rol reproductivo
Mundo Público Mundo Privado
Mundo de la Razón Mundo de los Afectos
Ser para sí Ser para otros
“Proveedores” “Madresposas”

Masculinidades
Feminidades
Lic. Valeria Ramos Brum
 LO PRIVADO Y LO PUBLICO
LO PRIVADO:
 Espacio de lo doméstico - familiar.

 Lugar privilegiado de circulación de los afectos.

 Espacio sentimental, no “político”.

 Lugar “natural” de la mujer en su función exclusiva de

madresposa. Trabajo doméstico “no productivo” (por
amor), trabajo invisible.
 Lugar de confinamiento de la sexualidad (con fines
reproductivos) para la mujer.
LO PUBLICO:
 Espacio social – no doméstico/familiar.

 Lugar de circulación de la palabra con efecto político. Lugar

de ejercicio del poder “político”.
 Espacio racional de producción de ideas.

 Espacio de producción económica. Lugar de circulación del

dinero.
Lic. Valeria Ramos Brum
 Espacio natural del hombre.
 Es necesario reconocer, desnaturalizar y
deconstruir los modelos hegemónicos
masculinidad y feminidad.

 Existen muchas formas de ser varón y ser

mujer.

 Ser y hacer por opción y no por imposición,

esto permite relaciones más horizontales y
una sociedad verdaderamente democrática.

Lic. Valeria Ramos Brum

 Algunos ejemplos de las
desigualdades de las mujeres en la
sociedad uruguaya
 Baja representación de mujeres en cargos de poder.
 La incidencia de la violencia doméstica que afecta a las
mujeres.
 El 52% de las mujeres afro descendientes de más de 25 años
cursó sólo primaria
 Si bien el egreso universitario de mujeres se ha duplicado,
tienen tasas de desempleo mayores que los varones.
 Las mujeres perciben salarios más bajos que los varones por
igual tarea.
 En los casos de personal directivo, las mujeres ganan el 67%
de lo que ganan los varones por la misma función
 Más del 50% de las mujeres ocupadas se concentran en la
actividad “servicios sociales, comunales y personales”
(cuidado, salud, educación)
 Las mujeres dedican el 67% de su tiempo al trabajo no
remunerado y el 33% al trabajo remunerado. Para los varones
estas cifras son casi opuesta.
 La transmisión del VIH SIDA va en aumento entre las
mujeres, en una proporción de 2 a 2 con los varones
Lic. Valeria Ramos Brum
Género en las instituciones
educativas

 Relación con docentes y adultos/as

 Relación con niñas y niñas
 Lenguaje
 Contenidos curriculares
 Utilización de los espacios
 Mensajes
 Juegos
 Asignaciones de tareas

Siempre aprendemos en relación

con otras personas

Lic. Valeria Ramos Brum

 Una educación no sexista es
necesaria
 Las profesiones no son masculinas o femeninas.
 Los juguetes y los juegos no tienen sexo. Tenemos que favorecer la
experimentación con todo tipo de juegos y juguetes desde la primera
infancia
 El trabajo doméstico es de vital importancia para el funcionamiento
de la sociedad. Hay que reconocer su valor y potenciar en el
estudiantado la co-responsabilidad familiar desde la infancia
 La maternidad no es una función obligatoria para todas las mujeres,
hay que favorecer la opción del estudiantado a la libre opción de ser
madre o padre y asumir con responsabilidad ambas funciones
 Es necesario revisar y cambiar un lenguaje que excluye e invisibiliza a
la mitad de la población, ya que la sociedad está integrada por
mujeres y varones.
 A lo largo de la historia se han ignorado los aportes de las mujeres, y
deberíamos rescatarlos en el currículo en todos los ámbitos
 La mayoría de los materiales educativos reproducen de diversas
formas los estereotipos masculino y femenino. Una educación no
sexista debe promover materiales con un enfoque no sesgado de las
personas.
 No es “natural” ni justo que los grandes espacios de la escuela sean
ocupados por varones de forma dominante y las niñas quedarse en
espacios laterales, más pequeños. Se debe potenciar el uso
Lic.
igualitario y racional de todos Valeria
los Ramos Brum
espacios
 ¿Para qué y por qué trabajar con el
enfoque de género?
 Permite que niñas y niños se autovaloren con
capacidades, especificidades, necesidades y talentos

 Reconoce mitos y estereotipos sociales que se

construyen en torno al sexo para cuestionarlos y
replantearlos

 Brinda condiciones para la toma de decisiones libre y

según intereses, necesidades y capacidades de cada
quien.

 Favorece el desarrollo capacidades que permiten evitar

o enfrentar situaciones de forma asertiva (violencia
doméstica, convivencia familiar, abuso o maltrato)

 Favorece la libertad y la autonomía.

Lic. Valeria Ramos Brum
 Manifestaciones del sexismo en el sistema
educativo
 El currículo explícito:
 Los materiales educativos: textos, cartelería,
cuentos, leyendas
 Los recursos didácticos: juegos, películas
 Contenidos.
 El currículo oculto:
 Interacción didáctica: docentes – estudiantes
 Normas, comportamientos, premios, castigos
 Distribución y organización de los espacios
 Materiales producidos por docentes y estudiantes
 Uso sexista del lenguaje (oral y escrito)
 Demostraciones de jerarquización del poder y la
autoridad
 Lenguaje expresivo y corporal
G. Sarasúa (INAMU)
Lic. Valeria Ramos Brum
 Es necesario …

 Realizar una profunda reflexión sobre el tema a nivel

personal y en los equipos de trabajo

 Sensibilizar a madres y padres, y otros/as adultos/as

referentes

 Análisis de la implicancia

 Análisis de las practicas profesionales

 Formación

Lic. Valeria Ramos Brum

Algunas ideas para incidir en el
currículo oculto
 En las interacciones escolares

 Cambiar expresiones y evitar comentarios apoyados en

los estereotipos de género
 Detectar e intervenir cuando se percibe formas de
vocabulario sexista peyorativo.
 Fomentar posibilidades diversas respecto a los oficios y
profesiones
 Mostrar modelos que transgreden los estereotipos.
 Presentar mujeres con cargos públicos
 Distribuir tareas entre el estudiantado sin
determinaciones sexistas
 Animar a niñas y varones a juegos que impliquen
actividad física y otros de menor movimiento.
 Conceder la palabra a niñas y niños de forma
proporcionada
G. Sarasúa (INAMU)

Lic. Valeria Ramos Brum

 Algunas ideas para incidir en el
currículo oculto
 En el lenguaje:

 Señalar que la invisibilización de las mujeres se debe al

mal uso del lenguaje y no porque el lenguaje es
“naturalmente” construido de esa forma.
 Siempre es necesario hacer referencia constante a ambos
sexos y paulatinamente incluir los términos genéricos
neutros
 Poner atención al uso de formas personales de los verbos
y usos de pronombres o cuando hacemos referencia a
grupos mixtos
 Formular las instrucciones en tercera persona (tu o usted)
o usar el infinitivo cuando sea pertinente.
 Eliminar el uso estereotipado según el sexo de los
adjetivos calificativos. Flexibilizar su uso para varones y
mujeres tiene impacto en el desarrollo de la autoimagen y
la identidad de género
 Utilizar el femenino y el masculino de las distintas
profesiones y/o ocupaciones.
Lic. Valeria Ramos Brum G. Sarasúa (INAMU)
Algunas ideas para incidir en el
currículo oculto
 En la distribución de los espacios:

 Posibilitar que algunos días de la semana, las

canchas de fútbol se habiliten para otras
actividades
 Indagar sobre otro tipo de juegos o deportes
que se puedan jugar de forma mixta
 Proporcionar materiales alternativos para otros
juegos
 Fomentar los juegos cooperativos
G. Sarasúa (INAMU)

Lic. Valeria Ramos Brum

 Primer Plan Nacional de
Igualdad de Oportunidades y
Derechos

Incorporación de la perspectiva de género

en las políticas de educación (LEI 19)

 Ley de Educación
 Formación docente
 Plan Nacional de Educación en DDHH

Lic. Valeria Ramos Brum

 Medias educativas que estimulen
practicas tendientes a combatir los
estereotipos de género y la
discriminación (LEI 21)
 Textos y materiales didácticos no sexistas
 Reconocer y visibilizar el aporte de las mujeres
en la historia nacional
 Propuestas didácticas que transversalicen el
enfoque de género en el sistema educativo
 Actividades artísticas, deportivas y culturales
que promueven practicas no discriminatorias y
libres de estereotipos
 Identificar barreras de acceso y permanencia
en el sistema educativo, tomando medidas
para revertirlas.

Lic. Valeria Ramos Brum

 Propuestas educativas que
fomenten cambios en las
relaciones de género (LEI 22)
 Programa de Educación en
Sexualidad

 Promover una cultura para la

resolución pacifica de conflictos
orientados a la prevención de la
violencia de género

 Desarrollar medidas que estimulen

la formación en áreas
Lic. Valeria no
Ramos Brum
 “…sé que las cosas pueden
incluso empeorar,
pero también sé,
que es posible intervenir, para
mejorarlas.”

Paulo Freire
Lic. Valeria Ramos Brum