Eficiencia o consciencia?

Una propuesta humanista constructivista para el aprendizaje, desde el mtodo que somos

por qu humanista?

Humanista en qu sentido?

No en que proponga contenidos humanistas o de humanidades No porque implique hablar de lo humano o los valores en todas las asignaturas S porque pretende abrir una perspectiva para buscar modelos de evaluacin ( y planeacin) que desarrollen todas las dimensiones humanas de los estudiantes, sin importar la materia que estn estudiando.

Los enemigos a vencer

Una propuesta que pretende trascender

El conceptualismo

La educacin centrada en el aprendizaje (o incluso memorizacin) de conceptos preestablecidos

La educacin en valores que persigue que el alumno aprehenda y viva ciertos valores preestablecidos y pretendidamente universales.

El moralismo

Propuesta no es igual que modelo

Es una propuesta entendida mas como una perspectiva que como un modelo acabado de planeacin y evaluacin del PEA. Persigue aportar una visin amplia e integral del educando y del aprendizaje mas que dar recetas o formatos para evaluar. Busca el desarrollo de una consciencia eficiente y no un aprendizaje de eficiencia inconsciente.

El sustento es una pregunta

Cmo

aprenden significativamente los alumnos?

El Punto de partida para comprender el aprendizaje y hacerlo significativo

El horizonte del que educa y del educando

La educacin es un encuentro entre personas que tienen su propio horizonte El horizonte de cada persona contiene lo que sabe que sabe y lo que le interesa buscar, aquello por lo que pregunta, lo que desea saber Fuera del horizonte no hay percepcin ni significatividad del aprendizaje El horizonte est determinado por los intereses del sujeto o grupo. La educacin consiste en la ampliacin progresiva y libre del propio horizonte personal y del horizonte colectivo.

cmo se ampla el horizonte?

Partiendo del mundo de lo conocido como conocido Partiendo de las preguntas y elementos del mundo de lo conocido como desconocido (la docta ignorantia). Ampliando el campo de experiencia y percepcin, comprensin, reflexin y decisin o vivencia del educando.

LO

COMN Y LO DISTINTO
MUSICAL

INTERMEDIO

El fundamento para ir buscando esta ampliacin de horizonte

La hiptesis central es que todos los seres humanos compartimos una estructura invariante pero dinmica que es nuestra consciencia intencional.
Conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos. (Un mtodo) Cmo es?

El mtodo que compartimos (somos)

Las Operaciones consideradas Categorialmente

preguntar si es verdadera o slo aparentemente bueno para m (nosotros) Opcin por una posicin personal y sus consecuencias

Preguntar si en verdad es as

Fundamentacin de la Propuesta

preguntar para formarme una buena idea: qu, por qu, cmo, para qu. Obtencin de datos.

Organizacin de medios a fines

Accin consecuente

Dinmica de las Operaciones

preguntar si es verdadera o slo aparentemente bueno para m (nosotros) Opcin por una posicin personal y sus consecuencias

Preguntar si en verdad es as

El sujeto Se construye Recibe una huella, Es construdo Por su conocer

El sujeto se construye a s mismo y construye su mundo Deja huella Paso de la autonoma a la ontonoma en una praxis coherente.
Accin consecuente

Fundamentacin de la Propuesta

preguntar para formarme una buena Paso de la idea: qu, por qu, heteronoma a cmo, para qu.

Organizacin de medios a fines

la autonoma
Obtencin de datos.

Algunas consideraciones sobre el mtodo

Es innato pero no se desarrolla automticamente ni se ejercita autnticamente por si solo. No es racional o intelectual, no son facultades humanas sino un flujo unitario que es biolgicoesttico-intelectual-emocional-dramticoespiritual. Es intersubjetivo, indisolublemente individualcolectivo Requiere de un esfuerzo permanente de: diferenciacin, integracin, autenticidad = autoapropiacin.

Los elementos centrales del PEA

Los sujetos
Con sus horizontes de conocimientos, significados y valores concretos Con sus preguntas y bsquedas (o no)

La realidad o una realidad (un recorte de ella)

Con sus datos, su inteligibilidad, sus hechos, su interaccin con la vida humana, su dimensin trascendente

Lo indispensable para planear el PEA

Anlisis previo de los sujetos y la realidad a estudiar Desglose en:

Datos Conceptos Juicios de hecho aceptados como verdaderos Juicios de valor o implicaciones prcticas y ticas de la realidad a aprender.

Para promover el aprendizaje

Recoleccin y seleccin de experiencias de aprendizaje, datos o fuentes de datos suficientes y relevantes. Generacin de preguntas para la inteligencia y construccin de comprensin Reflexin crtica a partir de preguntas para la reflexin y generacin de juicios de hecho Deliberacin prctica y tica de lo que se est aprendiendo a partir de preguntas para la deliberacin para llegar a juicios de valor y/o compromisos, cambios de actitud, decisiones.

Elementos del programa

Objetivos en trminos de niveles de consciencia:

Experiencias, datos, informacin Inteligencia, comprensin, interpretacin Reflexin crtica, verificacin Deliberacin tica, aplicacin prctica Preguntas para la inteligencia Preguntas para la reflexin Preguntas para la deliberacin
Que promueva experiencias de aprendizaje integradoras Datos, comprensin de conceptos, reflexin crtica y juicios, deliberacin tica y aplicacin prctica

Temario a (des) cubrir:

Mtodo acorde

Evaluacin en trminos de niveles de consciencia

Para la evaluacin

Cantidad y calidad de informacin manejada por el educando Cantidad y calidad de preguntas de los tres tipos, planteadas. Calidad de comprensin de lo estudiado Calidad de su reflexin crtica, capacidad de cuestionar y afirmar o negar con fundamento. Calidad de su deliberacin prctica y tica: capacidad para relacionar lo aprendido con la vida humana en cuanto a lo tico y/o la aplicacin prctica.

Planteamiento del curso y la evaluacin

La evaluacin como proceso y su relacin con el aprendizaje

Para planear una sesin de clase

Pensar en la realidad y los sujetos Planear en funcin de experiencias, comprensin de conceptos, reflexin crtica sobre juicios, valoracin tica y aplicacin prctica de los contenidos. Objetivos en trminos de consciencia Contenidos a (des) cubrir: basados en preguntas para la inteligencia, la reflexin y la deliberacin.

Un ejemplo de formato

qu es una evaluacin justa y objetiva?

Justa: Si se apega a lo acordado con los alumnos desde el inicio y si trata a todos por igual. Objetiva: Si es producto del ejercicio autntico de la subjetividad del profesor, es decir: atenta, inteligente, razonable y responsable.

Un ejemplo en la prctica

podras hacer t una propuesta de cmo planearas y evaluaras el aprendizaje de un tema concreto de la materia que impartes, considerando los datos, la comprensin inteligente, el juicio crtico y la deliberacin o aplicacin prctica y/o tica de lo aprendido?

La construccin de humanidad: El sentido

Dinamismo de la vida vegetal (aistesis)

Humanizacin de cada ser humano y de la humanidad (Reto)

Dinamismo del universo

Dinamismo de la vida animal (kinesis, aristesis)

Hominizacin Dinamismo de la vida humana (consciencia)

Proceso de construccin del bien humano

Situacin actual-------anlisis----insight----------decisiones----nueva situacin (mejorada) O bien Situacin actual----intereses----aberracin y cerrazn al insight----decisiones----nueva situacin (peor).

Ser

humano es algo que si lo somos, lo somos slo precariamente. Es un continuo reto

Lonergan