PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO PIAGET CONSTRUTIVISMO VIGOTSKY

Rosngela Adell

PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
Estuda o desenvolvimento do ser humano em todos os seus aspectos: fsicomotor, intelectual, afetivo-emocional e social, desde o nascimento at a idade adulta, isto , a idade em que todos estes aspectos atingem o seu mais completo grau de maturidade e estabilidade. A criana no um adulto em miniatura. Estudos e pesquisas de Piaget demonstraram que existem formas de perceber, compreender e se comportar diante do mundo, prprias de cada faixa etria, isto , existe uma assimilao progressiva do meio ambiente, que implica uma acomodao das estruturas

DESENVOLVIMENTO HUMANO
O desenvolvimento humano refere-se ao desenvolvimento mental e ao crescimento orgnico (refere-se ao fsico). O desenvolvimento mental uma construo contnua, que se caracteriza pelo aparecimento gradativo de estruturas mentais. Estas so formas de organizao da atividade mental que se vo aperfeioando e solidificando at o momento em que todas elas, estando plenamente desenvolvidas, caracterizaro um estado de equilbrio superior quanto aos aspectos da inteligncia, vida afetiva e relaes sociais. Algumas dessas estruturas mentais permanecem ao longo de toda a vida (a motivao). Essas estruturas mentais que permanecem garantem a continuidade do desenvolvimento. Outras estruturas so substitudas a cada nova fase da vida do indivduo. (a moral da

OS FATORES QUE INFLUENCIAM O DESENVOLVIMENTO HUMANO

Hereditariedade a carga gentica estabelece o potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovam os aspectos genticos da inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial, dependendo das condies do meio que encontra. Crescimento orgnico refere-se ao aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao do esqueleto permitem ao indivduo comportamentos e um domnio do mundo que antes no existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea a engatinhar e depois a andar, em relao a quando esta criana estava no bero com alguns dias de vida. Maturao neurofisiolgica o que torna possvel determinado padro de comportamento. A alfabetizao das crianas depende dessa maturao. Para segurar o lpis e manej-lo como ns, necessrio um desenvolvimento neurolgico que a criana de 2, 3 anos no tem. Meio o conjunto de influncias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do indivduo. Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter um repertrio verbal muito maior do que a mdia das crianas de sua idade, mas, ao mesmo tempo, pode no subir e descer com facilidade uma escada, porque esta situao pode no ter feito parte de sua experincia de vida.

ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO HUMANO

Aspecto fsico-motor refere-se ao crescimento orgnico, maturao neurofisiolgica, capacidade de manipulao de objetos e de exerccio do prprio corpo. Exemplo: a criana leva a Chupeta boca ou consegue tomar a mamadeira sozinha, por volta dos 7 meses, porque j coordena os movimentos das mos. Aspecto intelectual a capacidade de pensamento, raciocnio. Por exemplo, a criana de 2 anos que usa um cabo de vassoura para puxar um brinquedo que est embaixo de um mvel ou o jovem que planeja seus gastos a partir de sua mesada ou salrio. Aspecto afetivo-emocional o modo particular de o indivduo integrar as suas experincias. o sentir. A sexualidade faz parte desse aspecto. Exemplos: a vergonha que sentimos em algumas situaes, o medo em outras, a alegria de rever um amigo querido. Aspecto social a maneira como o indivduo reage diante das situaes que envolvem outras pessoas. Por exemplo, em um grupo de crianas, no parque, possvel observar algumas

A TEORIA DO DESENVOLVIMENTO HUMANO DE JEAN PIAGET (1896-1980)

Ele divide os perodos do desenvolvimento humano de acordo com o aparecimento de novas qualidades do pensamento, o que, por sua vez, interfere no desenvolvimento global. Ou seja, para Piaget, o processo de maturao o desenvolvimento e como consequncia vem a aprendizagem. Esse processo de maturao foi dividido em fases/estgios. 1 perodo: Sensrio-motor (0 a 2 anos) 2 perodo: Pr-operatrio (2 a 6 ou 7 anos) 3 perodo: Operaes concretas (7 a 11 ou 12 anos) 4 perodo: Operaes formais (11 ou 12 anos em diante) Segundo Piaget, cada perodo caracterizado por aquilo que de melhor o indivduo consegue fazer nessas faixas etrias. Todos os indivduos passam por todas essas fases ou perodos, nessa sequncia, porm o incio e o trmino de cada uma delas dependem das caractersticas biolgicas do indivduo e de fatores educacionais, sociais. Portanto, a diviso nessas faixas etrias uma referncia, e no uma norma rgida. Conforme Piaget, a personalidade comea a se formar no final da infncia, entre 8 e 12 anos, com a organizao autnoma das regras, dos valores, a afirmao da vontade. Na idade adulta no surge nenhuma nova estrutura mental. Para Piaget, inteligncia no uma caracterstica interna do indivduo, mas surge de um processo interacionista entre o indivduo e o seu ambiente, e a experincia, a ao a chave deste processo.

SENSRIO MOTOR (0-2 anos) - a criana busca adquirir controle motor e aprender, atravs da percepo e dos movimentos, sobre os objetos que a rodeiam. As principais caractersticas observveis durante essa fase so: a explorao manual e visual do ambiente; a experincia obtida com aes, a imitao; a inteligncia prtica (atravs de aes); aes como agarrar, sugar, atirar bater e chutar; a coordenao das aes proporcionam o surgimento do pensamento; a centralizao no prprio corpo; a noo de permanncia do objeto. PR-OPERACIONAL (2-7 anos) - que coincide com a fase pr-escolar Nesse perodo, as caractersticas observveis mais importantes so: inteligncia simblica; o pensamento egocntrico, intuitivo e mgico; a centralizao (apenas um aspecto de determinada situao considerado); a confuso entre aparncia e realidade; ausncia da noo de reversibilidade; a caracterstica do animismo (vida a seres inanimados). A criana desenvolve, ainda, a linguagem, as imagens mentais e jogos simblicos, assim como muitas habilidades preceituais e motoras. Apesar disso, o pensamento e a linguagem esto reduzidos, no geral, ao momento presente e a acontecimentos concretos. a fase dos porqus, do brincar de faz-de-conta ou jogo

OPERATRIO CONCRETO (7 aos 11 ou 12 anos) Esse estgio caracterizado por uma lgica interna consistente e pela habilidade de solucionar problemas concretos. Surge a capacidade de fazer anlises lgicas; A criana ultrapassa o egocentrismo, ou seja, d-se um aumento da empatia com os sentimentos e as atitudes dos outros; A cooperao em grupo; Comea a perceber a conservao do volume, da massa, do comprimento, diferenciar os objetos pelo tamanho, etc. Num jogo de quebra-cabea, prprio para a idade, ela consegue, na metade do jogo, descobrir um erro, desmanchar uma parte e recomear de onde corrigiu, terminando-o.

A criana adquire uma autonomia crescente em relao ao adulto, passando a organizar seus prprios valores morais. Os novos sentimentos morais, caractersticos deste perodo, so: o respeito mtuo, a honestidade, o companheirismo e a justia, que considera a inteno na ao. Por exemplo, se a criana quebra o vaso da me, ela acha que no deve ser punida se isto ocorreu acidentalmente. O grupo de colegas satisfaz, progressivamente, as necessidades de segurana e afeto.
OPERATRIO FORMAL (a partir dos 11 ou 12 anos de idade) - o adolescente comea a raciocinar lgica e sistematicamente. As dedues lgicas podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos. Ele passa a criar hipteses para tentar explicar e sanar problemas, o foco desvia-se do para o poderia ser (pensamento hipottico-dedutivo). As bases do pensamento cientfico aparecem nessa etapa do desenvolvimento. Ocorre o processo de interiorizao, em que, aparentemente, anti-social. Ele se afasta da famlia, no aceita conselhos dos adultos; mas, na realidade, o alvo de sua reflexo a sociedade, sempre analisada como passvel de ser reformada e transformada. No aspecto afetivo, o adolescente vive conflitos. Deseja libertar-se

CONSTRUTIVISMO
Construtivismo uma das correntes tericas empenhadas em explicar como a inteligncia humana se desenvolve partindo do princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes mtuas entre o indivduo e o meio. Ou seja, cada pessoa constri ativamente seu modelo de mundo a partir da interao de suas condies maturacionais com o ambiente que a rodeia. A idia que o homem no nasce inteligente, mas tambm no passivo sob a influncia do meio, isto , ele responde aos estmulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu prprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada. Ou seja, o homem o construtor de seu prprio conhecimento. Para explicar a interao construtiva da criana com o ambiente, utilizou os conceitos de assimilao, acomodao e adaptao (p. 134). H alguns equvocos da aplicabilidade do construtivismo na aprendizagem que devem ser levados em considerao na sua utilizao (p. 134 -136).

O DESENVOLVIMENTO INFANTIL PARA VIGOTSKY (1896-1934)

Para Vigotski, a histria da sociedade e o desenvolvimento do homem caminham juntos e, mais do que isso, esto de tal forma intrincados, que um no seria o que sem o outro (interacionismo). Fala e ao, que se desenvolvem independentes uma da outra, em determinado momento do desenvolvimento convergem, e esse o momento de maior significado no curso do desenvolvimento intelectual, que d origem s formas

AS PRINCIPAIS CONCLUSES APLICADAS EDUCAO (Vigotsky)

A importncia da fala as crianas resolvem suas tarefas prticas com a ajuda da fala, assim como dos olhos e das mos. A linguagem egocntrica (fala) preside, determina e domina o curso da ao, exercendo uma funo planejadora. O relacionamento entre o desenvolvimento e aprendizagem ele atribui ao aprendizado importante papel no desenvolvimento da criana. Trs concepes: 1. o aprendizado e o desenvolvimento so aspectos diferentes e independentes; 2. O aprendizado desenvolvimento (ambos so iguais); 3. o aprendizado e o desenvolvimento so aspectos diferentes, mas interdependentes e complementares. A existncia da zona de desenvolvimento proximal e a necessidade de estimulao zdp (caracteriza as funes que ainda no amadureceram, as que esto em processo de maturao, que esto em estado embrionrio). Estas funes podem ser estimuladas pelos educadores. O estado de desenvolvimento mental de uma criana s pode ser determinado se forem revelados seus dois nveis: o nvel de desenvolvimento real e a zona de desenvolvimento proximal, que representa o nvel de desenvolvimento potencial.

OS TRS ASPECTOS DO DESENVOLVIMENTO INFANTIL - VIGOTSKY

O desenvolvimento infantil visto a partir de trs aspectos: O aspecto instrumental refere-se natureza basicamente mediadora das funes psicolgicas complexas. No apenas respondemos aos estmulos apresentados no ambiente, mas os alteramos e usamos suas modificaes como um instrumento de nosso comportamento. Exemplo disso o costume popular de amarrar um barbante no dedo para lembrar algo. O estmulo o lao no dedo objetivamente significa apenas que o dedo est amarrado. Ele adquire sentido, por sua funo mediadora, fazendo-nos lembrar algo importante. O aspecto cultural da teoria envolve os meios socialmente estruturados pelos quais a sociedade organiza os tipos de tarefa que a criana em crescimento enfrenta, e os tipos de instrumento, tanto mentais como fsicos, de que a criana pequena dispe para dominar aquelas tarefas. Um dos instrumentos bsicos criados pela humanidade a linguagem. Por isso, Vigotski deu nfase, em toda sua obra, linguagem e sua relao com o pensamento. O aspecto histrico, funde-se com o cultural, pois os instrumentos que o homem usa, para dominar seu ambiente e seu prprio comportamento, foram criados e modificados ao longo da histria social da civilizao. Os instrumentos culturais expandiram os poderes do homem e estruturaram seu pensamento, de maneira que, se no tivssemos desenvolvido a linguagem escrita e a aritmtica, por exemplo, no possuiramos hoje a organizao dos processos

Se compararmos os dois maiores tericos do desenvolvimento humano, podemos dizer, correndo algum risco de sermos simplistas, que Piaget apresenta uma tendncia hiperconstrutivista em sua teoria, com nfase no papel estruturante do sujeito. Maturao, experincias fsicas, transmisses sociais e culturais e equilibrao so fatores desenvolvidos na teoria de Piaget. Vigotski, por outro lado, enfatiza o aspecto interacionista, pois considera que no plano intersubjetivo, isto , na troca entre as pessoas, que tm origem as funes mentais superiores. A teoria de Vigotski tambm apresenta um aspecto construtivista, na medida em que busca explicar o aparecimento de inovaes e mudanas no desenvolvimento a partir do

Existem cinco conceitos-chaves na teoria piagetiana, estes so: esquema; adaptao; assimilao; acomodao e equilibrao. Esquema diz respeito s aes fundamentais do conhecimento, podendo ser fsicas ou mentais. O esquema pode ser criado ou modificado por acomodao. Adaptao diz respeito s modificaes dos comportamentos que permitem manter o equilbrio das relaes entre o organismo e o meio. Assimilao a integrao dos novos dados nos conhecimentos anteriores. Acomodao a modificao das estruturas mentais em funo das novas situaes. No pode haver acomodao sem assimilao. o processo que ocorre quando o indivduo se defronta com um novo problema e tenta, atravs da modificao de seu modo de comportar-se e pensar at ento vigente, resolver o novo problema. Equilibrao a equilibrao entre a assimilao e a acomodao permite a contnua construo da inteligncia. o mecanismo que prepara ou adequa a assimilao acomodao e vice-versa.