Modul KSPK

1
KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN
Bahagian Pembangunan Kurikulum
Sejarah Ringkas Perkembangan Pendidikan Prasekolah Malaysia
Sejarah Perkembangan Pendidikan Prasekolah Kebangsaan 1970an KEMAS dan JPNIN memulakan kelas prasekolah awam
1986 Buku Panduan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM 1992 KPM memulakan Prasekolah
1993 Garis Panduan Kurikulum Pendidikan Prasekolah Malaysia dikeluarkan oleh KPM
2003 Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) 2008/9 KPK disemak semula
Rasional Penyemakan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan
Rasional Penyemakan Semula KPK

Kurikulum Prasekolah Kebangsaan (KPK) disemak semula untuk memastikan kurikulum yang holistik, tidak terlalu akademik dan tidak terlalu membebankan, mengikut keperluan semasa serta ada kesinambungan dengan Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah
Perubahan yang berlaku
Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:
Pembangunan modal insan Penghasilan pelajar celik minda Pembentukan warga yang menguasai ilmu, kemahiran dan maklumat Program membangunkan akal manusia dalam melahirkan insan yang berfikiran kritis, kreatif dan inovatif
Perubahan yang dilakukan

1. Kurikulum yang relevan dengan keperluan semasa dan cabaran masa depan 2. Memperkukuhkan kemahiran berfikir, berkomunikasi, inovasi, kreativiti dan keusahawanan. 3. Memastikan murid mempunyai nilai tambah seperti penguasaan pelbagai bahasa, beretika, yakin diri, jati diri, daya kepimpinan, semangat patriotik, pegangan teguh kepada ajaran agama 4. Memastikan kanak-kanak Malaysia mendapat early start dalam pendidikan melalui program prasekolah 5. Menjadikan pengalaman pembelajaran di prasekolah lebih bermakna dan menyeronokkan 6. Memastikan kesinambungan antara prasekolah dengan Tahun 1.
7. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.
Kedudukan Prasekolah dalam Sistem Persekolahan Malaysia
Tahap & jangkamasa persekolahan

11+ 10+ 9+ 8+ 7+ 6+ 5+ 6 5 4 3 2 1
10
Tahap II
Tahap I
P
4+
Prasekolah
Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi

Tahap ll Sekolah Rendah (Tahun 4 6)
pengukuhan dan aplikasi 4M, kemahiran asas ICT, penguasaan kemahiran generik & kemahiran yang lebih kompleks, perkembangan fizikal, kognitif, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai
11
Tahap l Sekolah Rendah (Tahun 1 3)

penguasaan 4M, kemahiran asas ICT, perkembangan fizikal, kognitif, penguasaan kemahiran generik, perkembangan sosioemosi, sahsiah, sikap dan nilai
Prasekolah
perkembangan sosioemosi, fizikal, kognitif, sahsiah, persediaan ke sekolah
rendah serta pendedahan kemahiran 4M.
4M
Membaca Menulis Mengira Menaakul
Matlamat dan Objektif Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010
14
Matlamat
Kurikulum Standard PraSekolah Kebangsaan 2010 (KSPK) Pendidikan prasekolah bertujuan memperkembangkan potensi kanak-kanak berumur empat hingga enam tahun secara menyeluruh dan bersepadu dalam aspek jasmani, emosi, rohani, intelek dan sosial melalui persekitaran pembelajaran yang selamat, menyuburkan serta aktiviti yang menyeronokkan, kreatif dan bermakna. Ini adalah untuk meningkatkan kemahiran, menanam keyakinan dan membentuk konsep kendiri yang positif pada diri kanakkanak agar mereka berjaya dalam persekitaran sedia ada dan bersedia untuk menangani cabaran dan tanggungjawab di sekolah rendah kelak.
4 kata kekunci
Menyuburkan (Enriching) Aktif Penglibatan (Engaging) Selamat (Safe) Seronok (Fun)
16
Objektif KSPK
Kurikulum Prasekolah Kebangsaan menyediakan peluang kepada murid berumur 4-6 untuk mencapai objektif berikut
Jasmani:
Mempunyai tubuh badan yang sihat Mempunyai kecergasan dan kemahiran fizikal asas Mempraktikkan amalan kesihatan yang baik Mempraktikkan langkah-langkah menjaga keselamatan Menguasai kemahiran psikomotor asas kemahiran motor halus dan motor kasar
Objektif KSPK
Emosi:
Mempunyai konsep kendiri yang positif Mempunyai keyakinan diri Mempunyai jati diri Berani mencuba
Mempunyai kematangan emosi

Menghormati perasaan dan hak orang lain Boleh bekerja secara bersendirian dan juga bekerja secara berkumpulan
Objektif KSPK
Intelek:
Berkomunikasi dengan baik (membaca, menulis dan bertutur) menggunakan bahasa Malaysia
Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris

Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Cina (untuk yang berkenaan) Berkomunikasi dengan baik menggunakan bahasa Tamil ( untuk yang berkenaan)
Memperolehi kemahiran proses sains asas

Memperolehi kemahiran matematik asas Memperolehi kemahiran berfikir asas, kemahiran menaakul Memperolehi kemahiran asas dalam menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian murid
Mempunyai daya kreatif dan estetika

Menghargai keindahan alam dan warisan budaya
Objektif KSPK
Rohani:
Mengamalkan nilai murni Mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian untuk murid beragama Islam.
Sosial:
Berkebolehan berkomunikasi yang mantap. Membentuk perhubungan yang positif dengan orang dewasa dan rakan sebaya. Menyuarakan pandangan dan perasaan. Bekerjasama dengan orang lain.
Tunjang-tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan
Ke arah mengeratkan lagi perhubungan antara Kurikulum Prasekolah dengan Kurikulum Sekolah Rendah
KBSR untuk sekolah rendah sahaja - sedia ada mulai 1983
KOMUNIKASI Kemahiran Asas (Membaca, Menulis & Mengira) Bahasa Matematik
Sains & Teknologi
Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran matematik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
21
Kurikulum transformasi (prasekolah dan sekolah rendah) mulai 2010

Komunikasi
Penggabungjalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non verbal dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil
Kerohanian, Sikap & Nilai

Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai
MURID
MANUSIA DENGAN ALAM SEKELILINGNYA Kerohanian, Nilai dan Sikap Kemanusiaan dan Persekitaran Pendidikan Islam Pendidikan Moral Pendidikan Sivik & Kewarganegaraan Sains
Insan Seimbang Kemanusiaan

Penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global Penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan
PERKEMBANGAN DIRI INDIVIDU Kesenian dan Rekreasi Muzik Seni Visual Pendidikan Jasmani
Fizikal & Estetika

Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi
Keterampilan Diri
Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum
22
Komunikasi
Penggabungjalinan kemahiran berbahasa semasa berinteraksi secara verbal dan non verbal dalam bahasa Malaysia, bahasa Inggeris, bahasa Cina dan bahasa Tamil
Sains & Teknologi

Penguasaan pengetahuan sains, kemahiran dan sikap saintifik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran matematik Penguasaan pengetahuan dan kemahiran berasaskan teknologi
Kerohanian, Sikap & Nilai

Penghayatan amalan agama, kepercayaan, sikap dan nilai
Insan seimbang Kemanusiaan

Penguasaan ilmu dan amalan tentang kemasyarakatan dan alam sekitar setempat, negara dan global Penghayatan semangat patriotisme dan perpaduan
Fizikal & Estetika

Perkembangan jasmani dan kesihatan untuk kesejahteraan diri Pemupukan daya imaginasi, kreativiti, bakat dan apresiasi
Keterampilan Diri
Pemupukan kepimpinan dan sahsiah diri melalui aktiviti kurikulum dan kokurikulum
Perbezaan daripada aspek komponen

KPK 2003: Komponen Bahasa dan Komunikasi
BM, BI, BC, BT
KPSK 2010: Tunjang Komunikasi

BM, BI, BC, BT
Pend. Kerohanian dan Moral

Pendidikan Islam, Pend. Moral
Kerohanian, Sikap dan Nilai

Pendidikan Islam, Pendidikan Moral
Perkembangan Kognitif
Sains dan Matematik
Sains dan Teknologi

Sains dan Matematik
Perkembangan Sosioemosi Perkembangan fizikal

Pendidikan Jasmani, Kesihatan
Ketrampilan Diri
Sosioemosi
Kemanusian Perkembangan Fizikal dan Estetika

Pendidikan Jasmani, Kesihatan, Pend Seni Visual, Muzik
Kreativiti dan Estetika

Pendidikan Seni Visual, Muzik
Rekabentuk kurikulum
Kurikulum berasaskan Standard Kurikulum berbentuk modular
Kurikulum Berasaskan Standard
26
Kurikulum Berasaskan Standard

Standard Kandungan
Penyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai.
Standard Pembelajaran
Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan pencapaian yang boleh diukur bagi setiap standard kandungan.
Organisasi Kurikulum
KPK 2003 KSPK 2010
27
Dokumen SP & HSP
Hasil pembelajaran
Cadangan Aktiviti
Dokumen standard kurikulum Standard kandungan Standard pembelajaran
Justifikasi Penggunaan Standard

Tujuan utama penetapan standard adalah untuk ekuiti dan kualiti. Ekuiti membawa maksud semua murid diberi peluang pendidikan yang sama Kualiti membawa maksud bahawa semua murid perlu diberi pendidikan yang berkualiti. Lantaran matlamat kurikulum berasaskan standard adalah untuk memberi pendidikan berkualiti yang sama kepada semua murid.
Justifikasi Penggunaan Standard

Kebertanggungjawaban (Accountability) guru dan pentadbir
29
Memastikan SEMUA murid melepasi piawai standard yang ditetapkan Memastikan semua prasekolah awam dan swasta mematuhi keperluan dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Skema dan piawai pengukuran

Penetapan ilmu, kemahiran dan nilai yang perlu diukur dengan jelas untuk tujuan meningkatkan tahap pembelajaran murid
Mengenal pasti strategi penambahbaikan (assessment for learning)

Pelaksanaan pentaksiran berasaskan sekolah
CONTOH STD KANDUNGAN & STD PEMBELAJARAN

STANDARD KANDUNGAN STANDARD PEMBELAJARAN
30
Bahasa Malaysia
Bahasa Malaysia
Menceritakan semula apa yang didengar. (BM 2.4)
Menceritakan semula apa yang didengar menggunakan ayat yang mudah. (BM 2.4.1)

31
English
English
Listen to and enjoy nursery rhymes, action songs, poems and stories. (BI 1.5)
Listen to, recite and act out nursery rhymes, action songs and poems. (BI 1.5.3)

32
Sosioemosi
Sosioemosi
Mengenali emosi sendiri. (PSE 1.1)
Menceritakan pengalaman emosi yang melibatkan perasaan seperti gembira, sedih, takut, marah. (PSE1.1.4)
Kurikulum Berbentuk Modular
Kurikulum Berbentuk Modular

Kurikulum yang berbentuk modular merupakan satu kurikulum yang kandungannya diorganisasikan dan seterusnya disampaikan dalam bentuk bahagian atau unit,bahagian atau unit ini dinamakan modul.
Dua jenis modul

Modul Teras Asas Modul Bertema
Modul Teras Asas
Modul Teras Asas

Bahasa Malaysia
Bahasa Inggeris
Bahasa Cina/Bahasa Tamil
Pendidikan Islam/Pendidikan Moral

Matematik
Aktiviti di Luar (Outdoor activity)

Masa yang khas diperuntukkan untuk setiap modul teras asas. Masa yang diberi adalah untuk satu minggu
Modul Bertema
Modul Bertema
Modul Bertema merupakan modul bersepadu yang merangkumi unsurunsur dalam keenam-enam Tunjang dan juga unsur kreatif, kritis dan inovatif. Modul Bertema dibina menggunakan isu kehidupan/peristiwa seharian kanakkanak.
Contoh Modul Bertema

Diri saya Anggota badan saya Alam Bahan Air
Keluarga saya
Sekolah saya Keselamatan diri Dan lain-lain
Pasir
Pakaian dll Alam Fizikal
Negara saya
Perayaan Hari Raya Perayaan Tahun Baru Cina Perayaan Deepavali Hari Kemerdekaan Seni, kraf dan permainan tradisional
Pembinaan
Alam Semulajadi Cuaca Sayangi alam semula jadi Alam Hidupan Haiwan Tumbuh-tumbuhan
Justifikasi penggunaan modul

Bersifat dinamik
pertambahan dan pengurangan kandungan boleh dilakukan tanpa menjejaskan keseluruhan kurikulum
41
Pelaksanaan p & p yang fleksibel

Guru ada pilihan menggunakan modul mengikut kesesuaian
Peruntukan Masa
Peruntukan Masa bagi Prasekolah

MODUL
BM BAHASA
TERAS ASAS % Peruntukan Masa
43
BI BC/BT
Fleksibel
(Awal tahun: 35 %
MATEMATIK AKTIVITI LUAR PEND. ISLAM / MORAL
Akhir tahun: 25%)
Fleksibel
BERTEMA MODUL BERSEPADU
(Awal tahun: 35% Akhir tahun: 45%)
AKTIVITI RUTIN DAN PERBUALAN PAGI

(baca doa, makan, refleksi)
30%
Modul Teras Asas
45%
35%
Modul Bertema
Awal tahun
Akhir tahun
Rajah 2: Cadangan Peratus Peruntukan Waktu untuk Modul Teras Asas dan Modul Bertema di kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia
Peruntukan Masa Minimum untuk Bahasa Instruktional dalam Kelas Prasekolah
Bil.
Bahasa Instruktional
Peruntukan Masa Minimum Seminggu untuk kelas prasekolah yang bahasa pengantarnya: (minit) Bahasa Malaysia Bahasa Pengantar lain 400 400 400
1 2 3
Bahasa Malaysia Bahasa Inggeris Bahasa Cina/Bahasa Tamil/Bahasa Inggeris
600 600
JUMLAH
1200
1200
Bil.
Modul
Peruntukan Masa Seminggu untuk prasekolah yang bahasa pengantarnya Bahasa Malaysia (minit) Dijalankan dalam BM Dijalankan dalam BI 20 40 60 20
1 2 3 4 5
Rutin pagi Perbualan Pagi Rehat Refleksi sebelum balik Modul Teras Asas Bahasa Malaysia
30 60 90 30 90
6
7 8 9 10 11
Modul Bertema yang dikendalikan dalam BM

Modul Teras Asas Bahasa Inggeris Modul Bertema yang dikendalikan dalam BI Pendidikan Islam/Pendidikan Moral Aktiviti Luar Matematik Jumlah minit seminggu
100
90 330 120 40 40 600 600 40
Bil.
Bidang Pembelajaran
Peruntukan Masa Seminggu untuk prasekolah yang bahasa pengantarnya bukan BM (minit) Dijlnkan dlm BM Dijlnkan dlm BI 20 40 90 20 Dijlnkan dlm BC/BT 20 40 30 20 Jumlah 10 x 5 = 50 20 x 5 = 100 30 x 5 = 150 10 x 5 = 50 90 200 90 140 90 120 90 140 90 120
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Rutin pagi * Perbualan Pagi Rehat Refleksi sebelum balik Modul asas BM Modul bertema** yang dikendalikan dalam BM Modul asas BI Modul bertema** yang dikendalikan dalam BI Modul asas BC/BT Modul Bertema yang berunsurkan Pendidikan Moral yang dikendalikan dalam BC/CT /Pendidikan Islam
10 20 30 10 90 200
11
12
Permainan Luar ( satu hari dalam BM, satu hari dalam BI)
Matematik
40
40
40
80
40 1200
Jumlah minit seminggu
400
400
400
Prinsip Pembelajaran
Prinsip Pembelajaran yang dijadikan Fokus

Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dibina berlandaskan prinisip Amalan Bersesuaian dengan Perkembangan dan teori pembelajaran konstruktivisme di mana: Murid membina pengetahuan sendiri, pengajaran tidak dijalankan secara spoon feeding. Murid diberi peluang untuk berfikir dan menyelesaikan masalah. Perbezaan individu dibenarkan. Murid belajar mengikut kadar sendiri.
Guru mengajar dengan mengaitkan dengan pengalaman seharian murid.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran
Standard Pengajaran dan Pembelajaran menerangkan apa yang perlu diketahui dan dilakukan oleh guru prasekolah semasa pengajaran dan pembelajaran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Pertama:
Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak.
Guru prasekolah perlu membuat perancangan jangkamasa panjang (contohnya Rancangan Tahunan) dan jangkamasa pendek (contohnya Rancangan Harian) berdasarkan keperluan Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan dan keperluan kanak-kanak.
Guru prasekolah merancang pengajaran dan pembelajaran yang dapat menyokong perkembangan murid dalam aspek berikut:
Kreativiti Pemikiran logikal
Kemahiran Menaakul
Perkembangan Rohani Pembentukan sikap positif dan nilai murni Perkembangan fizikal dan kesihatan Kreativiti dan estetika
Guru prasekolah memilih kandungan, bahan dan kaedah pengajaran yang sesuai dengan minat, tahap kebolehan, pengalaman dan pengetahuan murid-murid. Guru prasekolah membimbing dan menjadi fasilitator dalam pembelajaran murid dengan:
Mengenalpasti dan memberi respons kepada diversiti murid dan menggalak semua murid berfikir secara kritis dan kreatif.
Memodelkan proses berfikir kritis dan kreatif.
Guru menggunakan pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang menyokong pembangunan komuniti murid yang kreatif dan berfikiran terbuka dengan:
Menunjukkan sikap positif terhadap idea baru murid.
Memberi peluang kepada murid untuk terlibat dalam proses membuat keputusan. Memberi tanggungjawab kepada murid terhadap pembelajaran mereka sendiri.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kedua:
Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanakkanak(developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid.
Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan berikut mengikut kesesuaian standard kandungan dan standard pembelajaran yang hendak dicapai:
Pembelajaran Berpusatkan murid Inkuiri Penemuan Belajar Melalui Bermain Pendekatan Bersepadu Pendekatan Bertema Pembelajaran Berasaskan Projek Pembelajaran Masteri (terutamanya dalam penguasaan bahasa dan kemahiran) Pembelajaran Kontekstual (menggunakan pengalaman murid, alam persekitaran murid) Pembelajaran berdasarkan kepelbagaian kecerdasan (Multiple
intelligences)
Guru prasekolah menjalankan pengajaran dan pembelajaran yang mengambil kira tentang:
Kebolehan dan aras perkembangan kognitif kanakkanak Teori perkembangan kanak-kanak. Keadaan setempat.
Keperluan individu murid.
Guru prasekolah mengendalikan pengajaran dan pembelajaran dalam bentuk aktiviti kumpulan, individu dan kelas. Guru prasekolah merancang aktiviti harian berpandu kepada aktiviti yang dicadangkan dalam Jadual 1: Cadangan Peruntukan Masa untuk Pengajaran dan Pembelajaran dalam Kelas Prasekolah. Guru prasekolah perlu mengendalikan perbualan pagi dan refleksi setiap hari. Guru prasekolah perlu memastikan rutin harian dikendalikan dengan baik setiap hari.
Guru prasekolah sentiasa berinteraksi dengan murid dan menggalakkan interaksi antara murid. Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid terlibat secara aktif dalam aktiviti pengajaran dan pembelajaran. Guru prasekolah sentiasa menggalakkan murid untuk mengemukakan idea mereka, bersikap inquisitive dan bersikap terbuka.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Ketiga: Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di Standard Pentaksiran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keempat: Guru prasekolah perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik prasekolah.
Guru prasekolah menyediakan persekitaran yang selamat, ceria, selesa dan mesra dalam kelas. Guru prasekolah mewujudkan pusat-pusat pembelajaran dalam kelas prasekolah. Guru prasekolah melengkapkan pusat pembelajaran dengan bahan yang sesuai, mencukupi dan updated. Guru prasekolah memastikan pusat pembelajaran sentiasa kemas. Guru prasekolah melibatkan murid dalam merekabentuk pusat pembelajaran.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Kelima:

Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan ibubapa murid.
Pihak pengurusan sekolah dan guru perlu cuba menjalinkan perhubungan yang baik dengan ibubapa/penjaga melalui pelbagai cara.
Guru perlu membantu pihak pengurusan sekolah membentuk jawatankuasa yang melibatkan waris/ibubapa/penjaga murid. Guru perlu mengaturkan perjumpaan dengan ibubapa/penjaga secara berkala, sekurangsekurangnya dua kali setahun. Pihak sekolah dan guru perlu melibatkan ibubapa dalam program dan aktiviti sekolah seperti Hari Sukan, Hari Keluarga, Gotong Royong, lawatan dan program keibubapaan.
Guru perlu memberi penerangan tentang kurikulum prasekolah termasuk kaedah pentaksiran kepada ibubapa. Pihak pengurusan sekolah dan guru membuat lawatan ke rumah untuk murid yang bermasalah jika perlu. Guru perlu berusaha mewujudkan kesinambungan pengajaran dan pembelaran dari sekolah ke rumah.
Standard Pengajaran dan Pembelajaran Keenam:

Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.
Guru perlu mengenalpasti murid keperluan khas menggunakan borang pengesanan yang telah disediakan di sekolah. Pihak pengurusan dan guru perlu menasihatkan ibubapa untuk menghantar murid tersebut ke sekolah pendidikan khas jika perlu.
Standard P & P (overview)

Guru prasekolah perlu membuat perancangan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keperluan kurikulum dan keperluan kanak-kanak. Guru prasekolah perlu menggunakan pendekatan yang bersesuaian dengan tahap perkembangan kanak-kanak(developmentally appropriate) supaya pembelajaran berkesan dan membawa makna kepada murid. Guru prasekolah menjalankan pentaksiran secara berterusan menggunakan pelbagai kaedah seperti yang dinyatakan di Standard Pentaksiran. Guru prasekolah perlu mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif dalam bilik prasekolah. Penglibatan ibubapa dan komuniti setempat amat penting dalam pendidikan awal kanak-kanak. Guru memainkan peranan yang penting dalam membina perhubungan antara sekolah dan ibubapa murid. Guru Prasekolah menghadapi keadaan di mana terdapat murid keperluan khas dalam kelas mereka. Guru prasekolah perlu membantu mengenalpasti murid keperluan khas ini dan memberi nasihat yang bersesuaian kepada ibubapa.
Standard Pentaksiran
Standard Pentaksiran Pertama: Pentaksiran harus dijalankan konsisten dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan.
Tujuan pentaksiran adalah untuk:

Mengesan pertumbuhan murid bersesuaian dengan peringkat umur.
Mengenalpasti kecerdasan dan potensi murid bagi memperkukuh dan mempertingkatkan perkembangan mereka secara menyeluruh.
Mengenal pasti kelebihan dan kekurangan murid dalam pembelajaran dari semasa ke semasa. Memberi maklumbalas terhadap kemajuan murid dalam semua aspek yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Mengesan keberkesanan pengajaran guru.
Hasil pentaksiran dianalisiskan untuk membantu guru merancang tindakan susulan yang berkesan untuk:
Mengembangkan potensi murid ke tahap optimum dalam domain kognitif, afektif dan psikomotor.
Membantu pembelajaran murid.

Memperbaiki pengajaran guru dan seterusnya meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran guru.
Standard Pentaksiran Kedua:

Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan.
Pentaksiran secara menyeluruh merangkumi semua Tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan termasuk:
Penerapan nilai
Pembentukan sikap Penguasaan kemahiran Status kecergasan Status kesihatan Kesediaan sosial (social readiness)
Aktiviti kokurikulum dan ektra-kurikulum tidak harus ditaksirkan kerana pada peringkat umur ini murid tidak dapat menyertai aktiviti ini secara berdikari. Penyertaan dan kemenangan dalam pertandingan tidak boleh diambilkira sebagai hasil pentaksiran di peringkat prasekolah. Pada peringkat umur ini pemilihan untuk pertandingan melibatkan banyak faktor dan bukan sahaja atas kebolehan individu.
Standard Pentaksiran Ketiga:

Pentaksiran dijalankan secara berterusan sepanjang masa.
Standard Pentaksiran Keempat: Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai dengan perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.
Kaedah yang digunakan adalah penilaian berasaskan kriteria dan bukan perbandingan antara murid. Kaedah pentaksiran yang digunakan adalah seperti berikut:
Pemerhatian berterusan Penilaian hasil kerja
Kaedah berikut tidak diiktirafkan dalam pendidikan awal kanak-kanak:

Ujian atau peperiksaan formal Ujian kertas and pensil
Pentaksiran harus dijalankan secara adil, sah dan sahih. Proses dan kaedah pentaksiran tidak terlalu rumit. Data yang dikumpulkan perlu dianalisiskan supaya inferens atau kesimpulan yang dibuat adalah sah dan sahih. Merekod adalah aktiviti mencatat maklumat secara sistematik berkaitan perkembangan, kebolehan, kemajuan dan pencapaian murid . Contoh rekod adalah seperti berikut: Senarai Semak. Skala Kadar. Rekod Anekdot. Rekod Berterusan (Running Record). Portfolio
Standard Pentaksiran Kelima:

Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan susulan demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu pengajaran.
Hasil pentaksiran diserahkan kepada guru Tahun 1 selepas murid tamat prasekolah untuk tujuan kesinambungan pentaksiran formatif. Hasil pentaksiran digunakan untuk memberi laporan dan maklumat kepada ibubapa mengenai kemajuan anak-anak mereka. Hasil pentaksiran digunakan untuk mengenalpasti masalah murid-murid sama ada mereka perlu dirujuk kepada pakar.
Standard Pentaksiran Keenam: Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.
Hasil pentaksiran setiap murid tidak harus didedahkan kepada orang lain, ia hanya boleh ditunjukkan kepada ibubapa dan pihak tertentu sahaja. Hasil pentaksiran tidak boleh digunakan untuk melabelkan kanak-kanak. Pada peringkat umur ini kebolehan dan kemajuan murid amat dipengaruhi oleh kadar pertumbuhan mereka. Melabelkan kanak-kanak pada peringkat umur ini akan mempunyai kesan yang negatif dalam perkembangan kanak-kanak ini kelak.
Kanak-kanak dalam peringkat ini memerlukan banyak motivasi, guru perlu elakkan daripada melabelkan murid sebagai mendapat A atau B dan seterusnya.
Kebolehan kanak-kanak dalam umur ini bukan sesuatu yang tetap tetapi boleh berubah, contohnya kanak-kanak perempuan secara fisiologinya berkembang lebih cepat dalam penguasaan bahasa daripada kanak-kanak lelaki, adalah tidak wajar melabelkan murid lelaki sebagai lambat daripada perempuan.
Standard Pentaksiran (overview)

Pentaksiran harus dijalankan konsisten dengan tujuan pentaksiran yang ditetapkan. Pentaksiran harus dijalankan keatas pengetahuan, kemahiran dan sikap yang dirangkumi dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan. Pentaksiran dijalankan secara berterusan sepanjang masa.
Kaedah pentaksiran harus sah dan sahih, sesuai dengan perkembangan kanak-kanak dan berasaskan kaedah saintifik.
Hasil pentaksiran digunakan untuk merancang tindakan susulan demi meningkatkan mutu pengajaran dan pembelajaran dan untuk membantu pengajaran. Pentaksiran harus dijalankan dengan penuh beretika, hak asasi kanak-kanak perlu dipatuhi.
Standard Domain Kreativiti
Pemikiran kreatif dan inovatif perlu dipupuk di kalangan murid semasa proses pengajaran dan pembelajaran mulai dari prasekolah lagi.
Peluang untuk murid berfikir secara kreatif dan inovatif boleh diberikan dalam banyak konteks yang berbeza dan boleh diintegrasikan dalam banyak aktiviti dalam dan luar bilik darjah.
Aktiviti pengajaran dan pembelajaran dalam kelas prasekolah perlu memberi peluang kepada murid agar mereka:
suka menyoal dan mencari jawapan membuat perkaitan dan melihat hubung kait
menjangka apa yang akan berlaku

membuat spekulasi tentang kemungkinan meneroka idea berfikir secara literal sentiasa membuat refleksi secara kritikal tentang idea, tindakan dan hasil.
Pemupukan kreativiti dan inovasi dalam kurikulum prasekolah dimantapkan melalui dua pendekatan utama, iaitu:
Penerapan kreativiti dalam semua tunjang melalui aktiviti pengajaran dan pembelajaran
Memberi fokus khusus kepada kreativiti melalui pendidikan muzik dan pendidikan seni visual
Standard Domain Kreatif di prasekolah terdiri daripada dua komponen iaitu: pemikiran kreatif dan pemupukan sikap dan personaliti.
Standard Domain Kreativiti Pertama: Guru Prasekolah perlu menyediakan peluang kepada murid untuk meningkatkan kemahiran berfikir kreatif mereka
Standard ini mencadangkan bahawa:

Murid diberi peluang meneroka dan mencuba idea untuk menghasilkan karya/ciptaan yang asli, penyelesaian masalah dan membuat keputusan. Murid mengikuti proses berfikir seperti yang disenaraikan dibawah dengan bimbingan guru.
Standard Kandungan
Fasa Persediaan Membuat pemerhatian aktif
Contoh
Menggunakan deria penglihatan, pendengaran, sentuhan, rasa atau bau untuk memerhati objek/fenomena.
Murid perhatikan pelbagai kacang yang disediakan oleh guru. (Kacang merah, kacang hijau, kacang kuda)
Mencerakinkan pemerhatian (proses analisis)
Mengenal pasti persamaan dan perbezaan antara objek/idea/fenomena dengan bimbingan. Mengasingkan objek/idea/fenomena berdasarkan ciri tertentu dengan bimbingan. Mengkaji kesan baik dan buruk.dengan bimbingan
Murid mendapati kacangkacang ini berbeza daripada segi saiz dan warna.
Standard Kandungan
Fasa Imaginasi Menjanakan idea (mensintesiskan idea)
Contoh
Menghasilkan idea-idea baru (yang mungkin benar atau tidak pasti) dengan bimbingan. Menghasilkan idea yang bermakna dengan bimbingan.
Murid mencadangkan tempat di mana kacang saiz atau warna tertentu boleh dilekatkan untuk menghasilkan satu karya kolaj.
Fasa Tindakan Menghasilkan produk/Membuat keputusan/Membuat pilihan Menghasilkan produk Membuat kesimpulan dengan bimbingan. Membuat pilihan dengan bimbingan. Mempraktikkan proses kreatif untuk menghasilkan idea baru secara berterusan dengan bimbingan. Murid menghasilkan karya kolaj.
Standard Domain Kreativiti Kedua:

Guru Prasekolah perlu menyediakan peluang kepada murid agar mereka menghayati dan menghargai nilai estetik dalam kehidupan dan seterusnya meningkatkan naluri mereka untuk terus menghasilkan karya kreatif secara berterusan dan beretika.
Organisasi Kandungan Kurikulum

Dokumen ini mengandungi tiga bahagian.
Bahagian A adalah senarai Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran mengikut tunjang.
Bahagian B memaparkan cadangan aktiviti untuk modul bertema Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang berkaitan dipetik dari pelbagai tunjang ke dalam modul-modul bertema ini.
98

Modul KSPK

Diunggah oleh

Informasi Dokumen

Judul Asli

Hak Cipta

Format Tersedia

Bagikan dokumen Ini

Bagikan atau Tanam Dokumen

Opsi Berbagi

Apakah menurut Anda dokumen ini bermanfaat?

Apakah konten ini tidak pantas?

Hak Cipta:

Format Tersedia

Modul KSPK

Diunggah oleh

Hak Cipta:

Format Tersedia

1

KURIKULUM STANDARD PRASEKOLAH KEBANGSAAN

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Sejarah Ringkas Perkembangan Pendidikan Prasekolah Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Rasional Penyemakan Kurikulum Prasekolah Kebangsaan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Rasional Penyemakan Semula KPK

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Perubahan yang berlaku

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Sistem pendidikan Negara perlu memberi penekanan kepada:

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Perubahan yang dilakukan

7. Menambahbaik Kurikulum Prasekolah Kebangsaan yang sedia ada.

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kedudukan Prasekolah dalam Sistem Persekolahan Malaysia

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Tahap & jangkamasa persekolahan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Penekanan Kurikulum dan Tahap Persekolahan dalam Kurikulum Transformasi

Tahap l Sekolah Rendah (Tahun 1 3)

rendah serta pendedahan kemahiran 4M.

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Matlamat dan Objektif Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan 2010

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Mempunyai kematangan emosi

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Berkomunikasi dengan menggunakan bahasa Inggeris

Memperolehi kemahiran proses sains asas

Mempunyai daya kreatif dan estetika

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Tunjang-tunjang dalam Kurikulum Standard Prasekolah Kebangsaan

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kurikulum transformasi (prasekolah dan sekolah rendah) mulai 2010

Kerohanian, Sikap & Nilai

Insan Seimbang Kemanusiaan

Fizikal & Estetika

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Sains & Teknologi

Kerohanian, Sikap & Nilai

Insan seimbang Kemanusiaan

Fizikal & Estetika

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Perbezaan daripada aspek komponen

KPSK 2010: Tunjang Komunikasi

Pend. Kerohanian dan Moral

Kerohanian, Sikap dan Nilai

Sains dan Teknologi

Perkembangan Sosioemosi Perkembangan fizikal

Kemanusian Perkembangan Fizikal dan Estetika

Kreativiti dan Estetika

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kurikulum Berasaskan Standard

Bahagian Pembangunan Kurikulum

Kurikulum Berasaskan Standard

Bahagian Pembangunan Kurikulum