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EL DISEO CURRICULAR BASADO EN

COMPETENCIAS

QU SON LAS COMPETENCIAS?

Es un enfoque progresista, dnde la competencia implica la conjuncin de la teora y la prctica, y la parte vocacional del sujeto.

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Es la capacidad para actuar con eficacia, eficiencia y satisfaccin, en relacin con s mismo y el medio natural y social. Para cuestiones pedaggicas el desarrollo de las competencias es entendido como la conjuncin y puesta en prctica de los conocimientos, habilidades y actitudes.

CMO SE DESARROLLAN LAS COMPETENCIAS?

Conocimientos Saber Conceptual
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Habilidades

Saber hacer

Procedimental

Aptitudes

Ser

Actitudinal

QU ES EL CONSTRUCTIVISMO?

Sus orgenes: Surgi como una corriente epistemolgica preocupada por discernir los problemas de la adquisicin del conocimiento.

Postulados:
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El conocimiento se construye activamente por sujetos cognoscentes, es decir, no se recibe pasivamente del ambiente o de otros (DazB.A./Hernndez G. 2010)

ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS EN LA EDUCACIN:

La psicologa gentica de Piaget(1896-1980) Las teoras cognitivas, especialmente la ausbeliana que postula el aprendizaje significativo. (19182008) La sociocultural inspirada por Vigotsky (1896-1934)

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LA FUNCIN DEL DOCENTE: LOS AMBIENTES EDUCATIVOS, QUE MEJOR ANDAMIAN O SOSTIENEN EL PROCESO DE CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO, SON LOS QUE AJUSTAN CONTINUAMENTE EL TIPO Y LA
CANTIDAD DE AYUDA PEDAGGICA A LOS PROCESOS Y DIFICULTADES QUE ENCUENTRA EL ALUMNO EN EL TRANSCURSO DE LAS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

Modelos de accin a imitar

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Proporciona informacin organizada y estructurada

Facilitador: permite que el alumno desarrolle las actividades de aprendizaje en forma autnoma

Hace indicaciones o Sugerencias para la elaboracin de la tarea

DISEO Y PLANIFICACIN DE LA ENSEANZA

Los contenidos factuales
Hechos, datos, fechas etc. Es informacin necesaria asociada a contenidos ms complejos.
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Los contenidos conceptuales

Conjuntos de hechos, objetos o smbolos que tienen caractersticas comunes. Ejemplo: Vertebrados, Pas, volumen etc.-

Los contenidos procedimentales

Uso de tcnicas o estrategias para lograr un objetivo concreto. Ejem. Trazar letras, leer de izquierda a derecha, hacer un resumen etc.

VISIN ACTUAL DEL APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS.

Competencias cognitivas

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Memorizacin comprensiva

Aprendizaje

Conocimientos previos

Aprendizaje de estrategias

PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES: PREESCOLAR

Tener claro tres aspectos fundamentales: Qu, cmo y para qu. Las competencias no son habilidades que se desarrollan con una actividad, es necesario replantear las actividades desde la diversidad de juegos que se puedan inventar, crear o reproducir, y observar qu aspectos se van consolidando en el desarrollo del pequeo, para complejizar los procedimientos e ir accediendo al aprendizaje de las competencias; nuevamente se fortalece el papel del docente y la intencionalidad de sus acciones. El PEP 2004, por el enfoque constructivista que presenta, puede ser flexible en la metodologa, siempre y cuando se respeten los principios pedaggicos que le dieron origen y que precisamente se fundamentan desde esta perspectiva terica. El trabajo propuesto para el desarrollo de las competencias clarifica y da pautas para el diseo de estrategias de aprendizaje que permitan el logro de los propsitos y finalidades en el nio del nivel preescolar.

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ESTRATEGIAS Y TECNICAS DE GRUPO PARA IMPLEMENTAR EN EL SALON DE CLASES

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

TECNICAS DE GRUPO

Son todas aquellas ayudas planteadas por el docente que se proporcionan al estudiante para facilitar un procesamiento ms profundo de la informacin. A saber, todos aquellos procedimientos o recursos utilizados por quien ensea para promover aprendizajes significativos.

La tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia.

Las estrategias de enseanza deben ser diseadas de tal manera que estimulen a los estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y descubrir el conocimiento por s mismos.

Organizar las clases como ambientes para que los estudiantes aprendan a aprender.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PREESCOLAR
La enseanza a travs del juego: aquel que posee un objetivo educativo La expresin oral: propicia la participacin oral en el nio, le da seguridad, amplia su lenguaje, se favorece el dilogo,etc. El trabajo con textos: busca familiarizar al nio con signos bsicos de la escritura, se promueve el inters por la lectura. El lenguaje que utilice el docente debe de ser claro y sencillo. La observacin de objetos del entorno: se establece un vnculo de contacto con el medio. Desarrolla habilidades de observacin, clasificacin, descripcin, reunir datos Resolucin de problemas: planteamientos sencillos de problemas cotidianos. La msica para fortalecer la expresin oral, corporal, socializacin,etc.
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PRIMARIA Capacidad de observar. Operaciones: percibir la realidad, describir situaciones y adquirir conocimientos e informaciones. Excursiones y visitas; comparacin de objetos o fenmenos; diseo de objetos; entrevistas de personas; colecciones de insectos, piedras, etc.; asistencia a exposiciones, etc. Capacidad de analizar. Operaciones: distinguir puntos claves, relaciones y partes de un todo, elementos de un problema, pasos de secuencia o proceso. Mtodo de proyectos, discusin dirigida por el profesor, diagramas, esquemas, grficas, discusin dirigida por el profesor,etc. Capacidad de sintetizar. Operaciones: juzgar, tomar decisiones, resolver problemas. Lluvia de ideas, hacer resmenes, prcticas de campo, resolucin de problemas a corto plazo, etc.

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
PRIMARIA Capacidad de aplicar. Operaciones: planear, organizar, dirigir, realizar, construir. Elaborar proyectos, asignar responsabilidad a alumnos, construir modelos, formacin de grupos competitivos,entrevistas,etc.

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
SECUNDARIA Objetivos Enunciado que establece condiciones, tipo de actividad y forma de
evaluacin del aprendizaje del alumno. generacin de expectativas apropiadas en los alumnos.
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Resumen

Sntesis y abstraccin de la informacin relevante de un discurso oral o escrito. Enfatiza conceptos clave, principios, trminos y argumento central.

Organizador previo

Informacin de tipo introductorio y contextual. Es elaborado con un nivel superior de abstraccin, generalidad e inclusividad que la informacin que se aprender. Tiende un puente cognitivo entre la informacin nueva y la previa.

Ilustraciones : Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de

una teora o tema especifico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).

Analogas Proposicin que indica que una cosa o evento (concreto y familiar) es
semejante a otro (desconocido y abstracto o complejo).

Estrategias y efectos esperados en el aprendizaje de los alumnos.

Estrategias de Enseanza Efectos esperados en el alumno
Conoce la finalidad y alcance del material y cmo manejarlo El alumno sabe qu se espera de l al terminar de revisar el material Ayuda a contextualizar sus aprendizajes y a darles sentido

Objetivos

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Ilustraciones Preguntas intercaladas

Facilita la codificacin visual de la informacin

Permite practicar y consolidar lo que ha aprendido Resuelve sus dudas Se autoevala gradualmente Mantiene su atencin e inters Detecta informacin principal Realiza codificacin selectiva

Pistas tipogrficas

Resmenes

Organizadores previos Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas

Facilita el recuerdo y la comprensin de la informacin relevante del contenido que se ha de aprender Hace ms accesible y familiar el contenido Elabora una visin global y contextual Comprende informacin abstracta Traslada lo aprendido a otros mbitos
Realiza una codificacin visual y semntica de conceptos, proposiciones y explicaciones Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones

Estructuras textuales

Facilita el recuerdo y la comprensin de lo ms importante de un texto

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

Preguntas intercaladas

Preguntas insertadas en la situacin de enseanza o en un texto. Mantienen la atencin y favorecen la practica, la retencin y la obtencin de informacin relevante.
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Pistas topogrficas y discursivas

Sealamientos que se hacen en un texto o en la situacin de enseanza para enfatizar y/u organizar elementos relevantes del contenido por aprender.

Mapas conceptuales y redes semnticas

Representacin grfica de esquemas de conocimiento (indican conceptos, proposiciones y explicaciones).

Uso de estructuras textuales Organizaciones retricas de un

discurso oral o escrito, que influyen en su comprensin y recuerdo.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
CLASIFICACIN
antes preinstruccionales

despus postinstruccionales Ejemplos

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Ejemplos 1.-objetivos 2.- organizador previo

durante coinstruccionales

Ejemplos 1.-ilustraciones 2.-redes semnticas y mapas conceptuales 3.- analogas 4.- otras.

1.-preguntas intercaladas 2.- resmenes finales 3.-redes semnticas y mapas conceptuales

COMO EVALUAR SI LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA FUERON SIGNIFICATIVAS?

Bsqueda de evidencias
Evidencias de conocimiento: se refiere al aprendizaje cognitivo (teoras, principio, normas, etctera), las cuales se evalan a travs de exmenes o cuestionarios.

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Tres

tipos

EVIDENCIAS 1.- CONOCIMIENTO

2.- PRODUCTO
EVIDENCIAS DE DESEMPEO = Desarrollo de actitudes Trabajo en equipo; exposicin de clases; presentacin de proyectos; etc.

3.- DESEMPEO
EVIDENCIAS DE PRODUCTO = Desarrollo de habilidades Proyectos; investigaciones; reportes de laboratorio; maquetas, tareas escritas;etc.

ACTIVIDAD 1
Docentes de preescolar:
Plantear un problema matemtico que implique: agregar, reunir, quitar, comparar y repartir objetos. Especificar material Desarrollar pasos a seguir Anlisis de la estrategia Competencia a desarrollar: Pensamiento matemtico, clasificacin

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ACTIVIDAD 2
ACTIVIDAD COLABORATIVA

Elaborar un trabalenguas: Tema: Animales, oficios, clima, el bosque,etc. Elegir una letra a reforzar Fuente de inspiracin: un cuento, una cancin, una fbula etc. Estrofa: mnimo tres versos. Exponerlo: Usar el tono de voz: alto, bajo, rpido, lento y acompaar de movimiento. Ejemplo:
"El pato tato tiene tuto Dnde est el pato tato? Tomando teta, dando tumbos.

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Competencia a desarrollar: Lenguaje y comunicacin, exploracin y conocimiento del mundo. Anlisis de la estrategia

ACTIVIDAD 3

PREESCOLAR

Elaboracin de un poema o rima. Elaborar una rima sencilla para ensear las vocales Declamar frente al grupo usando material pedaggico de refuerzo(dibujos, objetos que empiecen con la vocal, imgenes etc.

La I, delgadita, no pudo ir muy lejos y sobre bugambilias proclam su imperio. La O rodando al cielo lleg y a la luna llena a rodar le ense. La U, con el viento, remont el azul y como un fuerte trueno

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Las cinco vocales vestidas de luz se fueron de viaje por sendero azul.
La A aprendi a amar las auroras y en las brisas del aire jug a la ronda. La E retorn trayendo esperanzas estrellas y ensueos para nuestras almas.

Competencia a desarrollar:Lenguaje y comunicacin. Anlisis de la estrategia.

PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES: 1. Y 2. DE PRIMARIA

Competencia en comunicacin lingstica: Disea una actividad utilizando el juego del ahorcado para fortalecer el vocabulario: Ejem. Corriente de agua

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__ ___ ___ Anlisis de la estrategia:

PLANEACIN DE LAS ACTIVIDADES: 3 Y 4 DE PRIMARIA

Proponer una actividad en la que los alumnos formen grupos de palabras para recodar. Competencia: Comunicacin lingstica Anlisis de la estrategia Ejemplo: Hacer asociaciones temticas

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Mobiliario

PLANEACIN DE ACTIVIDADES: 5 Y 6O

Plantear una actividad utilizando una adivinanza

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Ejemplo: Un carpintero, un maestro, una abogada, un albail, un periodista y un guardia estn sentados en el banco de una estacin de tren.
Averigua en qu posicin estn sentados, de izquierda a derecha, sabiendo que las dos mujeres ocupan el segundo y el tercer lugar. Entre el albail y la periodista estn el carpintero y el polica. El carpintero est entre el polica y la periodista. Competencia: Razonamiento matemtico Anlisis de la estrategia.

PLANEACION DE ACTIVIDADES : SECUNDARIA

Disea una actividad para que los alumnos desarrollen la creatividad, propiciando el desarrollo del pensamiento lateral. Poniendo en prctica la tcnica de ideas absurdas para mejorar inventos concretos.
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Ejemplo: Problema real: cmo puedo evitar que los chicles masticados que la gente tira al suelo se peguen a las suelas de mis zapatos? Ideas absurdas:_________________________ Cules ideas podran concretarse?: _______________________

Competencia: Inteligencia creativa

Anlisis de la estrategia

BIBLIOGRAFA

http://www.pucp.edu.pe/cmp/estrategias/cont_apren.htm agosto, 2003 http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/9/Usr/eltanque/todo_m ate/multiplosydivisores/mcm/mcm_p.html http://sancheztamargo6.wordpress.com/matematicas/ http://www.elhuevodechocolate.com/mitologia1.htm

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http://www.bookgoogle.com.mx.consultado 29 julio 2010

Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Daz Barriga Frida. Hernndez Rojas Gerardo. Mc Graw Hill Mex.1999