UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA SADPRO

PROF. IDALIA CORNEIELS D UNOS DIDCTICO.

PARADIGMAS DE INVESTIGACIN. CONCEPTO DE PARADIGMAS. Si bien el concepto de paradigmas de acuerdo a Kuhn, 1971, admite significados diferentes y usos distintos, hablaremos de l como un conjunto de creencias y actitudes, como una visin del mundo "compartida" por un grupo de cientficos que implica una metodologa determinada (Alvira, 1982). El paradigma es un esquema terico, o una va de percepcin y comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado.

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PARADIGMAS DE INVESTIGACIN EN EDUCACIN

.. El tema sobre los paradigmas y su correspondiente debate se ha

tratado dicotmicamente: o a travs de la metodologa cualitativa a fin de explicar frente a comprender; conocimiento nomottico frente a conocimiento ideogrfico; investigacin positivista frente a investigacin humanstica. Esta dicotoma deriva de las dos grandes tradiciones filosficas predominantes en nuestra cultura; realismo e idealismo. La terminologa para denominar a los paradigmas es amplia TRABAJAREMOS LOS paradigma positivista, interpretativo y sociocrtico como categoras que recogen y clarifican mejor el sentido de las perspectivas de investigacin. Paradigmas de investigacin educativa (Koetting, 1984, 296)

PARADIGMA POSITIVISTA.
Tambin denominado paradigma cuantitativo,

empricoanaltico, racionalista, es el paradigma dominante en algunas comunidades cientficas. Histricamente la investigacin en educacin ha seguido los postulados y principios surgidos de este paradigma y todava se observa su influencia. El positivismo es una escuela filosfica que defiende determinados supuestos sobre la concepcin del mundo y del modo de conocerlo:

PARADIGMA POSITIVISTA.

El mundo natural tiene existencia propia, independientemente de quien estudia. -)Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos del mundo natural y pueden ser descubiertas y descritas de manos objetiva y libre de valor por los investigadores con mtodos adecuados. c)El objetivo que se obtiene se considera objetivo y factual, se basa en la experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien lo descubre.

PARADIGMA POSITIVISTA.
d)Utiliza la va hipotticodeductiva como

lgica metodolgica vlida para todas las ciencias. e)Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza. En el mbito educativo su aspiracin bsica es descubrir las leyes por las que se rigen los fenmenos educativos y elaborar teoras cientficas que guen la accin educativa.

PARADIGMA POSITIVISTA

Como seala Popkewitz (1988), este enfoque se puede configurar a partir de cinco supuestos interrelacionados: a)La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a circunstancias en las que se formulan las generalizaciones. b)Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los individuos. La funcin de la ciencia se limita a descubrir las relaciones entre los hechos.

PARADIGMA POSITIVISTA
c)El

mundo social existe como un sistema de variables. stas son elementos distintos y analticamente separables en un sistema de interacciones. d)La importancia de definir operativamente las variables y de que las medidas sean fiables. Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que sean operativizables.

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PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Tambin llamado paradigma cualitativo, fenomenolgico, naturalista, humanista o etnogrfico. Se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas y de la vida social

PARADIGMA INTERPRETATIVO.
Este paradigma intenta sustituir las nociones cientficas de explicacin, prediccin y control del paradigma positivista por las nociones de comprensin, significado y accin. Busca la objetividad en el mbito de los significados utilizando como criterio de evidencia el acuerdo intersubjetivo en el contexto educativo. Desde esta perspectiva se cuestiona que el comportamiento de los sujetos este gobernado por leyes generales y caracterizado por regularidades subyacentes. Los investigadores de orientacin interpretativa se centran en la descripcin y comprensin de lo que es nico y particular del sujeto ms que en lo generalizable. Lo que pretenden es:

PARADIGMA INTERPRETATIVO.

Desarrollar conocimiento ideogrfico. La realidad es dinmica, mltiple y holstica Cuestionar la existencia de una realidad externa y valiosa para ser analizada. Este paradigma se centra, dentro de la realidad educativa, en comprender la realidad educativa desde los significados de las personas implicadas y estudia sus creencias, intenciones, motivaciones y otras caractersticas del proceso educativo no observables directamente ni susceptibles de experimentacin.

PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Esta perspectiva surge como respuesta a las tradiciones positivistas e interpretativas y pretenden superar el reduccionismo de la primera y el conservadurismo de la segunda, admitiendo la posibilidad de una ciencia social que no sea ni puramente emprica ni solo interpretativa. El paradigma critico introduce la ideologa de forma explicita y la autorreflexin critica en los procesos del conocimiento. Tiene como finalidad la transformacin de la estructura de las relaciones sociales y dar respuesta a determinados problemas generados por stas. Sus principios son:

PARADIGMA SOCIOCRITICO.
Conocer y comprender la realidad como praxis. Unir teora y prctica (conocimiento, accin y valores) Orientar el conocimiento a emancipar y liberar al hombre. Implicar al docente a partir de la autor reflexin. Sntesis de las caractersticas de los paradigmas de investigacin

Cmo nace un paradigma?

Revise esta direccin http://www.slideshare.net/guest0642ea/como-nace-

un-paradigma239666?src=related_normal&rel=1016782