APRENDIZAJE

El aprendizaje es el proceso, a travs del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la instruccin y la observacin ,en el que por lo general se evidencia un cambio en los esquemas cognitivos y/o la conducta.

BASES DEL APRENDIZAJE

PROCESO DE MEMORIA
Ejecucin
Entrada de informacin Retenes sensoriales

Recuperacin
Memoria operativa

Codificacin

Almacn de corto plazo

Consolidadcin

Almacn de largo plazo

Perdida de informacin

PROCESOS DE LA MEMORIA

ASPECTOS QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJE

Inteligencia: El nivel de inteligencia de una persona, medido por un test de inteligencia establece una gran diferencia en la rapidez de su aprendizaje. Edad: La habilidad de aprendizaje cambia segn la edad de la persona. Excitacin y ansiedad: Estos estados estn relacionados con la habilidad de aprender. Segn se presente en la persona obstaculizar o facilitar el aprendizaje . Transferencia del aprendizaje previo: Todo nuevo aprendizaje se construye sobre el antiguo.

Condicionamiento Clsico Condicionamiento Operante

Teora cognoscitiva. Aprendizaje por descubrimiento. Conductismo y Cognitivismo

Aprendizaje significativo.

CONDUCTISMO

Conductismo

Este concepto surge a partir del trabajo del Psiclogo John Watson (1924/1961), quien propone que el conductismo o psicologa objetiva es una ciencia natural abocada al campo de las diversas adaptaciones humanas.

Condicionamiento clsico
Ivn Petrvich Pvlov (1849-1936) Todo comenz a partir de la diferenciacin entre la salivacin en respuesta a tener el alimento en la boca y producida gracias a estmulos asociados con la comida.
-

Estimulo incondicionado Respuesta incondicionada Estimulo condicionado Respuesta condicionada

Ivn Petrvich Pvlov (1849-1936)

Adquisicin. Extincin. Generalizacin. Discriminacin.

Pavlov comenz a estudiar este intrigante fenmeno y se pregunt si cualquier otro estmulo, por ejemplo el sonido de una campana, poda provocar la salivacin si se una a la presentacin de la comida.

!Y as fue! Tras varios das repitindose la secuencia sonido de la campana-presentacin de la comida, el perro comenz a salivar slo con escuchar el sonido de la campana, AUNQUE NO HUBIERA COMIDA.

Por qu ocurre esto? Porque se ha producido una asociacin entre dos estmulos que, en principio, no tenan relacin ninguna: el perro HA APRENDIDO y se ha conseguido a travs de un entrenamiento organizado de la siguiente manera:

ANTES DEL ENTRENAMIENTO Comida ---------------------------------------> Salivacin

Ruido ---------------------------------------> No hay respuesta

ENTRENAMIENTO
Sonido de la campana + comida ----------> Salivacin

DESPUS DEL ENTRENAMIENTO Sonido de la campana ----------> Salivacin

John Watson (1924/1961):

una docena de bebs saludables, bien formados y, con mi propio mundo especial para criarlos, les garantizo que tomara a cualquiera de ellos al azar y lo entrenara para convertirse en cualquier tipo de especialista que yo seleccione: doctor, abogado, artista, comerciante y, e incluso, mendigo y ladrn, haciendo caso omiso de sus talentos, gustos, tendencias capacidades (Watson, 1913).
Denme

CONDICIONAMIENTO OPERANTE.
B. F SKINNER

A diferencia del C. Clsico, el condicionamiento operante aparece con toda conducta que, activamente, opere sobre el medio ambiente, para brindar recompensas y evitar castigos. Refuerzos: Positivos. Negativos. Castigos: Positivos. Negativos.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

Bandura 1961

el mueco bobo

Aprendizaje latente:

Aprendizaje Manifiesto:

COGNITIVISMO

TEORA COGNOSCITIVA

JEAN PIAGET

El aprendizaje se efecta mediante dos movimientos simultneos e integrados: Asimilacin: se da cuando incluimos lo externo en lo ya existente en nosotros. Acomodacin: cuando modificamos lo existente en nosotros para poder asumir lo externo. Adaptacin; Proceso de adquisicin de conocimientos. La equilibracin: es un factor interno de autorregulacin, y se refiere a la tendencia a construir nuevos esquemas que superan las contradicciones internas y las inconsistencias entre esquemas y datos.

Estructuras: son variables a lo largo del desarrollo. Cambian como consecuencia de las funciones anteriores, adaptacin y organizacin.

Etapas: Sensoriomotora Preoperacional Operaciones Concretas Operaciones Formales

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Jerome Seymour Bruner :

El aprendiz interacta con la realidad organizando la informacion segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas, o modificando las preexistentes. Las categoras determinan distintos conceptos. Es por todo esto que el aprendizaje es un proceso activo, de asociacin y construccin.

CONSTRUCTIVISMO

Es el enfoque psicolgico que sostiene que el ser humano en los aspectos cognitivos como sociales del comportamiento no es simplemente un producto del ambiente ni de sus disposiciones internas sino una construccin propia entre stos dos factores.

Para

el constructivismo el conocimiento no es una copia de la realidad sino una construccin o interpretacin del ser humano.

El aprendizaje significativo entonces se

da cuando el hombre como constructor de su conocimiento se apropia de los nuevos conceptos y los relaciona a partir de los esquemas cognitivos que posee.

PRINCIPIOS
Los

hombres tendemos a una comprensin significativa del mundo en que vivimos.

No

podemos acceder directamente a la realidad externa. sufrimos procesos y

Continuamente

cambios.

Tipos de aprendizaje

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada. Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Aprendizaje repetitivo: se produce cuando se memorizan los contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.

Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona, llamada modelo. Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

TRASTORNOS DEL
APRENDIZAJE

TRASTORNOS ESPECFICOS

Los Trastornos especficos del desarrollo del aprendizaje escolar (T.E.A.) constituyen un conjunto de problemas que interfieren significativamente en el rendimiento en la escuela, dificultando el adecuado progreso del nio y la consecucin de las metas marcadas en los distintos planes educativos.

Estos son: Dislexia (Trastorno de la lectura) Disgrafa (Trastorno de la escritura) Discalculia (Trastorno del clculo)

TRASTORNOS NO ESPECFICOS
Clasificacin

para aquellos trastornos que no renen criterios para ningn trastorno especifico del aprendizaje, pero que causan alteraciones y reflejan habilidades en el aprendizaje, que estn por debajo de las esperadas para la inteligencia de la persona, educacin y edad. En este tipo de trastornos se encuentra el dficit de atencin.

REFERENCIAS

Pinillos, L (1933) Introduccin a la psicologa. Alianza Editorial. Broger, R Seborne; A.E (1973) Psicologa del aprendizaje, Fontanella. Myers, D(1986) Psicologa. Editorial medica panamericana Goodnow, J (2001) El preoceso mental en el aprendizaje. Narcea. Trastornos especficos del aprendizaje. Tomado el 6 de agosto de 2010 de http://www.psicodiagnosis.es/areaclinica/trastornosenelambitoescolar/trastornodelca lculodiscalculia/index.php Chance, P.(1999).Aprendizaje y conducta.Tercera edicin. Manual Moderno. Delval,J. (1994).El desarrollo humano. Espaa: Siglo XXI. Papalia, D. (2001). Desarrollo humano. McGraw-Hill Moreno, M. (2009). Por qu aprenden los estudiantes? Los objetivos de logro y su relacin con el xito o fracaso escolar. Zona prxima. Barranquilla: Colombia #11. p 184-195. Torrenegra, G. (2002). Metas de aprendizaje: un anlisis transversal de las estructuras factoriales que presentan. Revista de psicologia. #55(4). P 553-564. Perez, A. (2003) Hitos de la perspectiva molar del condicionamiento clasico. Psicologia desde el caribe. Barranquilla: Colombia #12. p 1-12 Betancourt, S. (2006). Que necesitamos saber sobre eel aprendizaje a un nivel superior. Revista de la facultad de psicologia Universidad cooperativa de Colombia #2. p53-31.