REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL RAFAEL MARA BARALT VICERRECTORADO ACADMICO PROGRAMA POSTGRADO MAESTRA: DOCENCIA

PARA EDUCACIN SUPERIOR

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN QUE PROMUEVEN EL APRENDIZAJE

Trabajo especial de grado para optar al grado Acadmico de Magster Scientiarium en Docencia para Educacin Superior

Autora: Lcda. Rosa Mara Salcedo de Mavrez Tutora: Profesora Daisy Valera Antequera. MSc - MSc

Maracaibo, mayo de 2007

C A P I T U L O

Conocer si las estrategias de evaluacin de los aprendizajes aplicadas hasta el momento en las asignaturas CAPTULO I Educacin para la Salud, Metodologa TPICO DE LA INVESTIGACIN Estadstica y tica y Biotica del Departamento de Gerencia y Salud de la escuela de Enfermera de la Facultad de Medicina de la Universidad del Zulia son las ms Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007) apropiadas,

Indagar los criterios que orientan al docente en la seleccin y organizacin de estrategias de evaluacin.

C AIndagar sobre la participacin P de los estudiantes en el Proceso de evaluacin. T U L Analizar e interpretar O

PROPSITOS DE LA INVESTIGACION

Observar y describir la estrategias de evaluacin que utiliza el docente en las actividades dentro y fuera del aula.

como son utilizadas por el docente las estrategias de evaluacin.

Observar y describir en el aula la interaccin del docente estudiante, y estudiante - estudiante.

Analizar e interpretar como las estrategias de evaluacin utilizadas por el docente facilitan el aprendizaje de los estudiantes.
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Cul es la participacin de los estudiantes en la seleccin de las actividades Cmo se establecen Cmo se seleccionan de evaluacin? las relaciones entre el las estrategias de evaluacin docente estudiante, estudiante estudiante. para promover el aprendizaje en el aula de clase? C de los estudiantes?

A P Son compartidas las T U responsabilidades entre el docente y los estudiantes L para desarrollar las O actividades de evaluacin?

INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIN

Propicia el docente las condiciones que facilite el proceso de evaluacin?

I
Promueve el docente actividades que generen el proceso de evaluacin? Promueve el docente actividades que generen el proceso de evaluacin?

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O

CAPTULO II EL ESCENARIO

II

ESCENARIO

La Universidad del Zulia (LUZ)

Misin
C A P T U L O Objetivos

Visin Polticas

Estructura Organizacional

II

Facultad de Medicina Facultades y Ncleos Escuela de Enfermera

Perfil del egresado de Licenciado en Enfermera
Asignaturas que forman parte de la investigacin

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O

CAPTULO III MARCO REFERENCIAL

III

Constructivismo
Daz y Hernndez (1999)

Teora gentica del desarrollo intelectual

Jean Piaget

C A P Zona del desarrollo Teora sociocultural MARCO REFERENCIAL prximo T del desarrollo y del (ZDP) U Aprendizaje Vigotsky ( ) Vigotsky ( ) L O

III

Estrategias Evaluacin Estrategias de evaluacin

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

EJECUCIN DE ESTRATEGIAS

C A P T U L O

FORMULACIN DE ESTRATEGIAS

ETAPAS DEL PROCESO ESTRATEGICO Cerrud (2002)

EVALUACIN DE ESTRATEGIAS

III
LA PRCTICA DE LAS ESTRATEGIAS

Adaptado por: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Tipos Aspectos que valore Caractersticas ESTRATEGIAS DE EVALUACIN INSTITUCIONAL

Valencia (1997)

C A P T U L O

III

Funciones

reas en las cuales se aplica

Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

SE FOMENTA EN LOS ESTUDIANTES LA REALIZACIN DE APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN SITUACIONES DIVERSAS

C A P T U L O

EVALUACIN CONSTRUCTIVISTA

EVALUACIN INTEGRAL QUE PERMITE III EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO CRTICO

PROMUEVE EN LOS ESTUDIANTES UN CRECIMIENTO PERSONAL Y SOCIAL

Fuente: Daz B. (2002) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

Adaptacin: Lcda. R Salcedo de M, Rosa M (2007).

Tcnicas y recursos
C A P T U L O

Medios e instrumentos
Daz y Hernndez (1998)

EVALUACI N

III

Procedimientos
Mateo J. (2000)

Medios basados e pruebas escritas

Daz y Hernndez (1998)

Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Portafolio

C A P T U L O

Mapas conceptuales

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
Metacognitivas

Diario Reflexivo

III

Mapa Mental

La UVE heurstica.

Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

EVALUACIN
Reglamento General de la ley Orgnica de Educacin (2003) Reglamento de Evaluacin y Rendimiento estudiantil LUZ (2000)

C A P T U L O

Evaluacin Diagnstica. (Inicial) Evaluacin Formativa. Tipos (De Proceso) Evaluacin Sumativa. (De Producto)

Autoevaluacin

Continua

Coevaluacin
Modalidades

III

Integral
Principios

Evaluacin Externa

Cooperativa
Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O IV

CAPTULO IV MARCO METODOLGICO

Paradigma

C A P T U L O

Etnogr

afa

MARCO METODOL GICO

Tcnicas y procedimientos para la recoleccin de datos

IV

Tcnicas y procedimientos para el anlisis e interpretacin de la informacin

La confiabilidad y validez de la informacin

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

INVESTIGACIN ETNOGRFICA
Engloba un conjunto de corrientes cuyo inters se centra en el estudio de los significados de las acciones humanas.

C A P T U L O Su finalidad no es buscar explicacionesPermite llegar a fenmenos no documentados, penetrar en situacion casuales de la vida social y humana, cotidianas en el aula de clase, enfocan IV sino profundizar el conocimiento Situaciones y eventos en los proceso y comprensin del porqu de una realidad. Arnal y otros (1992: 41) de la evaluacin de los aprendizajes

Se basa en la observacin el uso de los relatos de los propio sujetos, para comprender la experiencia de los propios sujetos de investigacin. Eisner, E. (1998)

Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

ETNOGRAFA
C A P T U L O

El objeto de la etnografa educativa El rea bsica de la etnografa es se centra en descubrir lo que ocurre en el mbito escolar a "documentar lo no documentado", base de aportar datos pero con metodologa no tradicional. significativos para interpretarlos e Intervenir adecuadamente. Elsy Rockwell, (1991) Goetz y LeCompte (1988)

IV

Lcda.: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O

OBSERVACIN PARTICIPANTE y NO PARTICIPANTE

ENTREVISTA NO ESTRUCTURADA PERSONALES Y GRUPALES

GRABACIONES Y ANOTACIONES DEL INVESTIGADOR

IV

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA RECOLECCIN Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007) DE DATOS

TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA EL ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

C A P T U L O

CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
ANLISIS EXPLORATORIO TRIANGULACIN VIETAS, CATEGORAS Y TEORIZACIN SE COMPAR LA INFORMACIN ASEVERACIONES RECOLECTADA, A TRAVS DE LA ANLISIS DEL DEL CONVERGENCIA DE LOS INVESTIGADOR RESULTADOS DE LAS OPINIONES DE LOS ACTORES
Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

PRESENTACIN

IV

La confiabilidad y validez de la informacin

C A P T U L O

Credibilidad

Confirmabilidad

Transferencia

Consistencia

IV

Fuente: (Prez, 1997) . Adaptado por Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O

CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LA INFORMACIN

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

ASEVERACIN II

ASEVERACIN I

ASEVERACIN III

C A P TRIANGULACIN ASEVERACIN IV ANALISIS E T INTERPRETACIN Y U RESULTADOS L O

MOMENTOS DE LA EVALUACIN

ASEVERACIN V

SISTEMA DE CATEGORAS

ASEVERACIN VI
Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O

Vieta 1. Cumplimiento de normativa de Evaluacin y rendimiento Vieta 2 . Estrategias que promueven el aprendiza Percepcin del estudiante

Planificacin
(Entrevista)

ASEVERACIN 1 : Los tres facilitadores participan las estrategias de evaluacin dando cumplimiento del reglamento de evaluacin, tomando en cuenta l de los estudiantes. Aseveracin fundamentada en las vietas 1 y 2

Comentario: Se evidencia que los docentes planifican la evaluacin tomando en cuenta la normativa de la institucin en base a los obje en cada asignatura, dan facilidad y libertad al estudiante para usar adecuadas para cada proceso. La evaluacin continua e integral p aprendizaje de los participantes del proceso educativo. As mismo que promueven en el estudiante el aprendizaje y ellos mismos gest

Lcda. Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Vieta 3. Negociacin de evaluacin Vieta 4. Negociacin de evaluacin. Pe del estudiante C A P T U L O V

Planificacin
(Entrevista)

ASEVERACIN 2: los estudiantes participante investigacin tienen una participacin activa de las actividades de evaluacin con libertad las estrategias a utilizar en cada actividad pro aprendizaje. Aseveracin fundamentada en las vietas 3 y

Comentario: se puede determinar que existe negociacin entre los part del hecho educativo, se le aclara al participante como y cuando va a se y se le facilitan una serie de estrategias que pueden usar al momento d con talleres, evaluaciones cortas, seminarios, exposiciones, (otros)

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Vieta 6. Condiciones que Facilitan la evaluacin Vieta 5. Responsabilidad compartida C A P T U L O Vieta 7.

Actividades Desarrolladas fuera d

Interaccin En el aula.
(Observacin)

ASEVERACIN 3. Las actividades de evaluac variadas, los participantes comparten la resp con el faciltador. La relacin entre los diferentes actores es horizontal, facilita la int participacin de los participantes. Aseveracin fundamentada en las vietas 5,

Comentario: Se puede observar que en el aula existe una interacci y responsabilidad compartida entre los integrantes del hecho educativo, detectndose que hay un equilibrio cognitivo entre los participantes, de igual manera las actividades grupales de aul tienen como finalidad promover el aprendizaje, facilitar la integrac entre los diferentes grupos y su participacin activa en el aula.
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Vieta 8. Relacin participante del hecho educativo C A P T U L O

Interaccin En el aula.
(Observacin)

ASEVERACIN 4: La interaccin en el au entre los participantes del hecho educati son cordiales, respetuosas, acadmicas compaerismo y buena comunicacin. Aseveracin fundamentada en datos de l

Comentario: Se puede observar la armona, respeto y c donde el docente pasa a ser un estudiante ms, que es las exposiciones con inters respetando las opiniones e intervenciones, Esto favorece las relaciones docente y estudiante estudiante dentro del aula.

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U

Vieta 9. Estrategias orientadas ASEVERACIN 5: Las estrategias de e a promover las actividades de estn orientadas a promover el aprend Evaluacin mediante el desarrollo de los objetivo actividades de evaluacin. Esta aseve est fundamentada en la vieta 9. Anlisis e Vieta realizada con textos extrados d observaciones registradas. Interpretacin.

Comentario: En esta vieta se describe como el docen

L
O

en el estudiante el desarrollo de actividades que iden proceso de evaluacin en el aula como talleres, sem mesa redonda, revisin de textos, y actividades fuera como es la aplicacin de programas de salud en las c dando as cumplimiento a los objetivos planteados en

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Vieta 10. Pensamiento Crtico

C A P T U

Anlisis e Interpretacin.

ASEVERACIN 6. Los docentes partici en la investigacin si promueven estra que facilitan el aprendizaje y logran desarrollar en el estudiante el pensami crtico. Esta aseveracin se sustenta en la vie

L
O

Comentario: En esta vieta se describe como el doce el desarrollo del pensamiento critico mediante una s actividades cumplidas dentro y fuera del aula de clas la construccin de nuevos conocimientos gestionan aprendizajes que lo hace ms autnomo y crtico. De capacidad de concebir, de inferir, por lo tanto garant y sntesis, la relacin de conocimientos con la prc de decisiones y el juicio clnico.
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ORIENTADAS PROMOVER EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ORIENTADAS AL DESARROLLO DE CONTENIDOS

P L A

Planificaci n De las Estrategia s

-Promover la utilizacin de Interese herramientas y autonoma. s De los -Desarrollar actividades cognitivas Estudian en los estudiantes. tes -En funcin de las necesidades de los estudiantes que forman parte Interese decisiones. s Particula - Hacia actividades negociadas. res activa en en el proceso de toma de

-Cumplir con los objetivos programados. -En funcin de las expectativas y experiencias de los estudiantes. -Actividades enfocadas en los intereses de los estudiantes. - Se toma en cuenta las necesidades de los estudiantes. -Existe la negociacin..

C A P T U L O

N I F I A C I N
Percepci n Del Docente

-Los estudiantes forman parte de Actitud Positiva la negociacin lo que genera un clima de responsabilidad en el proceso de toma de decisiones en la evaluacin. Percepcin del docente hacia un pequeo grupo de estudiantes. -No cumplen con las actividades planificadas para el semestre. -No son responsables en las actividades de evaluacin

Actitud Negativa

SISTEMA DE CATEGORAS. Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Planificacin de las Estrategias Estn orientadas C A P T U

En funcin de una evaluacin continua e integral Cumplir con normativa de reglamento estudiantil. Promueve la utilizacin de estrategias y herramientas con autonoma. En funcin de las necesidades de los participantes y Conocimientos previos ya que forman parte activa en la toma de decisiones. Hacia actividades negociadas . Percepcin de los Docentes: Los estudiantes ADAPTACIN A LOS ESTUDIANTES participan en la seleccin de Docentes estrategias de 1, 2 y 3 ESTRATEGIAS ORIENTADAS Alos evaluacin, lo que Genera en estudiantes PROMOVER EL APRENDIZAJE responsabilidad y seguridad en el proceso de

Implementacin de las Estrategias Aula

L
O

Promueve el aprendizaje en el estudiante mediante utilizacin de diferentes recursos . Promueven la utilizacin de estrategias que promueven el aprendizaje. Predominio de actividades grupales. Libertad para escoger las estrategias, aprendizaje cooperativo.. Hay integracin y participacin de los estudiantes donde cada uno expresa sus opiniones. Reconoce conocimientos previos. Relacin de los participantes del hecho educativo es horizontal por ser compartida la responsabilidad entre docente y estudiante. Promueve el respeto, armona y cooperacin entre los estudiantes. Respeta y resalta el trabajo de los estudiantes.
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ORIENTADAS PROMOVER EL APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ORIENTADAS PROMOVER EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

C A P T U L O

A M B I E N T E

-Promueve situaciones de aprendizaje

-Las estrategias utilizadas estn enfocadas hacia las exposiciones, seminarios, talleres anlisis de Material didctico y otros. -Se observa en un pequeo grupo poca participacin en las actividades.

E S T R A T E G I A S

actividade en las actividades de evaluacin. s Autoestruc Herramientas como recursos. turantes.

I N S T R U C C I O A L E S -Promueva la utilizacin de estrategias de evaluacin que favorecen su aprendizaje, exposiciones, aprendizaje cooperativo. -Se da la participacin e integracin de los estudiantes, donde los mismos expresar sus ideas. -Promueve la utilizacin de diferentes

Los estudiantes expresan sus propias ideas. -Utilizacin de rotafolios, mapas mentales, libros, transparencias, video beam como recursos instruccionales.

I N S T R U C C I O N A L

anlisis y

discusin -Predominio de actividades grupales.

Relacin Docente Alumno

Actividades Ldicas:
-Promueve el respeto y resalta el trabajo de los estudiantes. Horizontale -Existe una relacin horizontal donde la s responsabilidad es compartida entre Docentes y estudiantes

Actividades ldicas.
-Promueve el respeto en el aula. -Reconoce conocimientos previos. -Responsabilidad compartida. -Existe una relacin horizontal donde la responsabilidad es compartida.

SISTEMA DE CATEGORAS. Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Categora: Planificacin de la Evaluacin

Existe el proceso de negociacin. Existe discusin de la planificacin. No prevalece el conocimiento del docente. Objetivacin de la realidad mediante estrategias y medios seleccionados libremente por los estudiantes. Adquisicin de conocimientos con criterios adecuados a cada situacin.

C A P T U

Categora: Proceso de la Evaluacin

Hay predominio de la evaluacin formativa. Comprobacin del aprendizaje mediante estrategias de evaluacin variadas. La evaluacin institucional no es tomada como nica fuente de conocimiento valido. Acciones responsables por parte del estudiante. Conocimiento del estudiante del alcance de la evaluacin formativa. Desarrollo del pensamiento crtico. La evaluacin se centra en el estudiante y su aprendizaje.
MOMENTOS DE LA EVALUACIN EN LA PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN.

L
O

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

TRIANGULACIN

Percepcin de los actores

Categora: Percepcin Docente

Categora: Percepcin Estudian

C A P I T U L O

Se basa en desarrollo de Toma en cuenta necesidades objetivos y y cumplimiento del Reglamento expectativas de los estudiantes de LUZ. Existe el proceso de Responsabilidades compartidas. negociacin. Desarrollo del pensamiento Discusin de planificacin de la crtico. evaluacin. Comunicacin entre docenteSon tomados en cuenta y se estudiante. respetan sus Interrelacin de respeto, opiniones. armona y Utilizan estrategias que facilitan compaerismo. Categora el aprendizaje. Identifican el proceso de evaluacin. lineamientos Libertad para la seleccin de estrategias . Evaluacin cualicuantitativa. Autoevaluacin y coevaluacin. Evaluacin continua e integral implica que existe un proceso de evaluacin formativa. Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ORIENTADAS

P L A N I F I A C I N Planificacin de las estrategias

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN ORIENTADAS

PROMOVER EL APRENDIZAJE AL DESARROLLO DE CONTENIDOS Intereses -Utilizacin de herramientas y promocin -Cumplir los objetivos programados. De los de la autonoma. -Partir de las expectativas y Estudiantes

Intereses Particulares

-Desarrollar actividades cognitivas en los estudiantes. -Su participacin activa forman parte del proceso de toma de decisiones. - Negociacin de las actividades. -Los estudiantes forman parte de la Negociacin lo que genera un clima de responsabilidad en la toma de decisiones para la evaluacin.

C A P T U L O

experiencias de los estudiantes. -Actividades centrada en los intereses y las necesidades de los estudiantes. -Existe la negociacin.

Percepcin Del Docente

Actitud Positiva

Actitud Negativa
A M B

Percepcin del docente hacia pequeos grupos de estudiantes. -No cumplen con las actividades planificadas para el semestre. -No son responsables en las actividades de evaluacin -Estrategias enfocadas en exposiciones, seminarios, talleres anlisis de Material didctico entre otros. -Se observa en un pequeo grupo poca participacin en las actividades. -Logran expresar sus propias ideas -Utilizan rotafolios, mapas mentales, libros, transparencias, video beam o recursos instruccionales. Actividades ldicas. -Promueve el respeto en el aula. -Aplica conocimientos previos. -Responsabilidad compartida. -Relacin horizontal

I
E N T E

I N S T R U C I O N A L

Planificacin de las estrategias

Situaciones de aprendizajes: -Promueve la utilizacin de diferentes Actividades Herramientas como recursos. Auto -Promueva la utilizacin de estrategias de estructurantes evaluacin que favorecen su aprendizaje. -exposiciones, aprendizaje cooperativo. -Predominio de actividades grupales. Anlisis y -Se da la participacin e integracin de discusin los estudiantes, donde los mismos expresar sus ideas.
Horizontales

Percepcin Del Docente

Actividades Ldicas: Promueve el respeto y resalta el trabajo del grupo -Existe una relacin horizontal y responsabilidad compartida docentes participantes.

SISTEMA DE CATEGORAS.

Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O

CAPTULO VI EXPERIENCIA DEL INVESTIGADOR

VI
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Se integran los conocimientos bsicos determinando un Aprendizaje Significativo.

C Transformacin A La participacin de la realidad activa y en forma indita P del proceso de aprendizaje APORTES DE LA de los estudiantes y de la evaluacin en lasINVESTIGACIN en la utilizacin de T Asignaturas participantes estrategias de aprendizaj U En la investigacin. L O Las estrategias de evaluacin Proporcionaron orientacin La autoevaluacin fortalece a los estudiantes sobre el rea VI las actitudes positivas y los valores cognitiva y las determinando un crecimiento personal habilidades procedimentales entre los estudiantes
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

La evaluacin de los aprendizajes en las Producto de las experienciasinstituciones formadoras de profesionale universitarios es una actividad que debe y segn las diferentes ser ejecutada de manera cabal teoras del aprendizaje por todo el cuerpo docente C A P Se debe tener presente las EXPERIENCIA relaciones interpersonales DEL INVESTIGADOR T para lograr un aprendizaje permanente. U L O Los resultados de las actividades de evaluacin se deben dar a conocer, al El estudiante deber ver el proceso participante, a la brevedad posible para de VIpoder hacer correcciones oportunas evaluacin como algo natural, y promover el aprendizaje de la clase y no se sienta angustiado cuando se le hable de evaluacin. de manera reflexiva.
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

C A P T U L O

VI

Sera pertinente y positivo compartir los hallazgos obtenidos en sta investigacin con los docentes de los diferentes Departamentos de la Escuela de Enfermera de La Universidad del Zulia (LUZ).
Fuente: Salcedo de M. Rosa Mara (2007)

Salcedo de M. Rosa Mara

CMO EVALUAR POR COMPETENCIAS? 1. La evaluacin se centra en el desempeo ante actividades cercanas a las reales . 2. La evaluacin por competencias es cualitativa y cuantitativa. 3. La evaluacin por competencias no es por promedio, sino por indicadores.

4. Se construyen las matrices de evaluacin de los productos.

5. Evaluacin de diagnstico, evaluacin continua y evaluacin de Promocin 6. Autoevaluacin, coevaluacin heteroevaluacin de los aprendizajes. y

CMO EVALUAR POR COMPETENCIAS? Cont. 7. Certificacin de las competencias en la universidad (al final de los 2 ciclos) y en el entorno profesional (egresados). 8. Articulacin de los procesos de evaluacin a las estrategias didcticas 9. Planeacin de las estrategias propias del proceso de evaluacin, como el portafolio. 10. Se elaboran instrumentos de observacin, de chequeo y de registro de aprendizajes.
Fuente: Tobn, Sergio (2006). Competencias, calidad y Educacin superior. Bogot: Magisterio.